北師大語文六年級上

Ⅰ 語文六年級上冊北師大版有什麼重要知識點 感謝

語文背好課文就行，初中的很簡單，就考你平時的積累1！

Ⅱ 北師大版語文六年級上冊近義詞、反義詞

六年級上反義詞 俯（仰）陡峭（平坦）德高望重（聲名狼藉）
精緻（粗糙） 挺拔（彎曲）清晰（模糊）濕潤（乾燥）
優雅（粗俗）輕盈（笨拙）清脆（沉悶）靜謐（喧鬧）
勤勉（懶惰）細密（稀疏）堅硬（柔軟）粗壯（瘦弱）
藐視（敬仰）縮短（延長）傑出（平庸）惡劣（良好）
輕蔑（尊重）大概（精確）狂風怒號（風和日麗）
強烈（柔和）真摯（虛偽）普通（特別）甜蜜（苦澀）增添（減少）清清楚楚（模模糊糊）沉悶（輕松）
公開（保密）艱苦（舒適）波濤起伏（風平浪靜）
純潔（骯臟）熱烈（冷淡）嘶啞（宏亮）魁梧（矮小）
蜷縮（伸直）僵硬（柔弱）潮濕（乾燥）嚴肅（活潑）
寒風呼嘯（暖風習習）寬厚（刻薄）偶然（必然）
留連忘返（歸心似箭）忐忑不安（心安理得）
熟悉（陌生）渺小（偉大）慷慨（吝嗇）沮喪（高興）
枯竭（充沛）枯槁（豐潤）滔滔不絕（張口結舌）
奄奄一息（生氣勃勃）濕潤（乾燥）神聖（卑劣）
勇敢（怯懦）伶俐（笨拙）允許（反對）鄭重（隨便）
熟識（陌生）詳細（簡略）愛戴（痛恨）深奧（淺顯）
老實（狡猾）微弱（強烈）麻木（清醒）低微（強烈）
枯瘦（健壯）馬馬虎虎（認認真真）憎惡（疼愛）
頹唐（振作）躊躇（果斷）恍然大悟（百思不解）
昔（今）朦朧（真切）精靈（愚笨）
斷斷續續（連連貫貫）偷偷摸摸（光明正大）
親昵（生疏）肅立不動（翩翩起舞）熱鬧（冷清）
懷疑（相信）吉祥（災難）急速（緩慢）失蹤（出現）
相熟（陌生）誠實（虛偽）溫暖（寒冷）隆重（簡單）不甘落後（自甘墮落）亢奮（低沉）衰老（強壯）
焦躁不安（心平氣和）炯炯有神（黯然無光）
拒絕（接受）華貴（樸素）茂盛（枯萎）悲傷（高興）
漫不經心（專心致志）目不轉睛（左顧右盼）
黑暗（光明）輕松（緊張）粗糙（精細）迅速（緩慢）
溫暖（寒冷）惦記（忘記）絕（續）降生（死亡）
興味盎然（興味索然）竊竊私語（口若懸河）
抗議（贊同）無言以對（對答如流）
暗無天日（陽光普照）

六年級上近義詞 時節（季節） 珍奇（稀奇） 逸聞（逸事） 吟哦（吟詠） 親昵（親密） 企盼（期盼） 驚異（詫異） 依然（依舊） 情義（情誼） 領地（領土） 歇落（歇息） 照耀（照射） 亢奮（興奮） 焦躁（煩躁） 摩挲（撫摩） 埋葬（安葬） 凝重（莊重） 華貴（華麗） 激越（高昂） 惦記（惦念） 依舊（仍然） 悲傷（傷心） 臉頰（臉龐）緣故（原因） 居然（竟然） 大概（大約） 柔和（溫柔）徒勞（白費） 若（如） 終身（終生） 幽靜（清幽） 蘇醒（清醒） 陌生（生疏） 陶醉（沉醉） 清秀（秀麗） 恬靜（安靜） 儲備（貯存） 溺愛（寵愛） 身段（（身型） 柔弱（軟弱）斷斷續續（隔三差五）千方百計（想方設法）暑去寒來（寒來暑去）目不忍睹（目不忍視）興味盎然（興致勃勃）溺愛嬌寵（嬌生慣養） 純熟（熟練）知己（知音） 雄渾（渾厚） 陡峭（峻峭） 恩澤（恩惠） 熱切（懇切） 輕盈（輕快） 優雅（優美） 余韻（餘味） 宛若（彷彿） 傾吐（傾訴）
忘卻（忘記）歡躍（歡快）勞倦（勞累） 追隨（跟隨）
靜謐（安靜） 攀談（交談） 歡躍（歡騰） 勤勉（勤奮） 奇特（奇異） 茂密（茂盛） 膽顫（膽寒） 熙熙攘攘（車水馬龍） 溫習（復習）宛如（好象） 綿亘（綿延） 巧妙（奇妙） 攀緣（攀爬） 譏笑（恥笑）傑出（卓越） 輕蔑（輕視） 勉勵（鼓勵） 主持（掌握） 艱巨（艱難） 要挾（挾制） 藐視（蔑視） 贊嘆不已（贊不絕口）波濤起伏（波濤洶涌）操縱（控制） 阻撓（阻攔） 忍耐（忍受） 念頭（想法） 沮喪（懊喪）凄涼（凄慘） 朦朧（模糊） 真摯（真誠） 崇高（高尚）贊嘆（贊美） 晃盪（搖晃） 觀察（觀看） 端詳（打量）沉悶（苦悶） 愛慕（仰慕） 端莊（莊重） 翱翔（飛翔）顧惜（愛惜） 憂慮（焦慮） 抱怨（埋怨） 探望（探視）沉思（深思） 心驚肉跳（膽戰心驚） 張皇（慌張）掙扎（反抗） 竭力（努力） 叮囑（囑咐） 絕妙（巧妙）流連忘返（戀戀不舍） 忐忑不安（坐立不安）隆重（莊重）刻骨銘心（念念不忘） 沉默（默默） 感慨（感慨） 毀壞（損壞） 羞愧（慚愧） 珍藏（收藏） 沮喪（懊喪）悅耳（刺耳）遨遊（翱翔） 恩賜（賞賜） 節制（限制）
枯槁（枯竭） 哀悼（悼念） 陶醉（沉浸）眷念（留念）
運載（承載） 教導（教育）恭敬（敬重） 領悟（體會）
唯一（惟獨）無端（無故） 祭祀（祭奠） 兇猛（凶惡）
鄭重（慎重） 熟識（熟悉） 允許（許可）悔恨（懊悔）
愛撫（愛護） 羞愧（慚愧） 追悼（悼念） 深奧（深刻）
忍受（忍耐） 團聚（團圓） 逝世（去世） 枯瘦（消瘦）
恍然大悟（茅塞頓開）飽經風霜（飽經滄桑）

Ⅲ 北師大六年級上冊語文有哪些單元 快快快

第一單元 高尚
一夜的工作 何其芳
窮人 列夫.托爾斯泰
白樺林的低語 劉心武
楊震暮夜卻金 范曄
尊敬普通人 劉東
第二單元 美與丑
唯一的聽眾 落雪
寓言二則 東施效顰 《莊子》 楚王好細腰《墨子》
做一個最好的你 小星 宋健輝
有些人 張曉風
丑公主 米爾恩
第三單元 母親河
長江之歌 胡宏偉
三峽之秋 方紀
古詩二首 涼州詞 王之渙 浪淘沙 劉禹錫
黃河之水天上來
最後的淇淇 金輝
第四單元 體育
體育頌 顧拜旦
把掌聲分給她一半 魯光
學奕 《孟子》
足球史話
手拉手 湯姆.懷特洛克
第五單元 往事
我的伯父魯迅先生 周曄
花臉 馮驥才
荷塘舊事
報紙的故事 孫犁
母親的純凈水 喬葉
第六單元 地球家庭
切盼世界和平的孩子
黑孩子羅伯特 瑪麗.雷蒙
別擠啦 狄更斯
瑞恩的井 凱西.庫克
陽光皮膚 多列爾.湯姆
第七單元 戰爭
古詩二首 十五從軍征 《漢樂府詩集》 出塞 王昌齡
夜鶯之歌
小英雄雨來 管樺
狼牙山五壯士 沈重
螳螂捕蟬 《說苑》
第八單元 歲寒三友
墨竹圖題詩 鄭燮
蒼松怪石圖題詩 李方膺
墨梅圖題詩 王冕
竹頌 管樺
梅香正濃 白樺
黃三松 張萬舒

Ⅳ 六年級北師大版上冊語文

給（道德）以應有的地位，

給每一件事以（恰當的鼓勵）；

讓每一天成為（一項嚴峻的紀錄）；

面對著它（你應當問心無愧)；

給（別人生的權力，活的餘地），

不要擠，千萬不要擠！

難道不給分？？？？

Ⅳ 北師大版小學語文六年級上冊近義詞。

六年級上近義詞：
時節（季節） 珍奇（稀奇） 逸聞（逸事） 吟哦（吟詠） 親昵（親密） 企盼（期盼） 驚異（詫異） 依然（依舊） 情義（情誼） 領地（領土） 歇落（歇息） 照耀（照射） 亢奮（興奮） 焦躁（煩躁） 摩挲（撫摩） 埋葬（安葬） 凝重（莊重） 華貴（華麗） 激越（高昂） 惦記（惦念） 依舊（仍然） 悲傷（傷心） 臉頰（臉龐）緣故（原因） 居然（竟然） 大概（大約） 柔和（溫柔）徒勞（白費） 若（如） 終身（終生） 幽靜（清幽） 蘇醒（清醒） 陌生（生疏） 陶醉（沉醉） 清秀（秀麗） 恬靜（安靜） 儲備（貯存） 溺愛（寵愛） 身段（（身型） 柔弱（軟弱）斷斷續續（隔三差五）千方百計（想方設法）暑去寒來（寒來暑去）目不忍睹（目不忍視）興味盎然（興致勃勃）溺愛嬌寵（嬌生慣養） 純熟（熟練）知己（知音） 雄渾（渾厚） 陡峭（峻峭） 恩澤（恩惠） 熱切（懇切） 輕盈（輕快） 優雅（優美） 余韻（餘味） 宛若（彷彿） 傾吐（傾訴）
忘卻（忘記）歡躍（歡快）勞倦（勞累） 追隨（跟隨）
靜謐（安靜） 攀談（交談） 歡躍（歡騰） 勤勉（勤奮） 奇特（奇異） 茂密（茂盛） 膽顫（膽寒） 熙熙攘攘（車水馬龍） 溫習（復習）宛如（好象） 綿亘（綿延） 巧妙（奇妙） 攀緣（攀爬） 譏笑（恥笑）傑出（卓越） 輕蔑（輕視） 勉勵（鼓勵） 主持（掌握） 艱巨（艱難） 要挾（挾制） 藐視（蔑視） 贊嘆不已（贊不絕口）波濤起伏（波濤洶涌）操縱（控制） 阻撓（阻攔） 忍耐（忍受） 念頭（想法） 沮喪（懊喪）凄涼（凄慘） 朦朧（模糊） 真摯（真誠） 崇高（高尚）贊嘆（贊美） 晃盪（搖晃） 觀察（觀看） 端詳（打量）沉悶（苦悶） 愛慕（仰慕） 端莊（莊重） 翱翔（飛翔）顧惜（愛惜） 憂慮（焦慮） 抱怨（埋怨） 探望（探視）沉思（深思） 心驚肉跳（膽戰心驚） 張皇（慌張）掙扎（反抗） 竭力（努力） 叮囑（囑咐） 絕妙（巧妙）流連忘返（戀戀不舍） 忐忑不安（坐立不安）隆重（莊重）刻骨銘心（念念不忘） 沉默（默默） 感慨（感慨） 毀壞（損壞） 羞愧（慚愧） 珍藏（收藏） 沮喪（懊喪）悅耳（刺耳）遨遊（翱翔） 恩賜（賞賜） 節制（限制）
枯槁（枯竭） 哀悼（悼念） 陶醉（沉浸）眷念（留念）
運載（承載） 教導（教育）恭敬（敬重） 領悟（體會）
唯一（惟獨）無端（無故） 祭祀（祭奠） 兇猛（凶惡）
鄭重（慎重） 熟識（熟悉） 允許（許可）悔恨（懊悔）
愛撫（愛護） 羞愧（慚愧） 追悼（悼念） 深奧（深刻）
忍受（忍耐） 團聚（團圓） 逝世（去世） 枯瘦（消瘦）
恍然大悟（茅塞頓開）飽經風霜（飽經滄桑）

Ⅵ 小學北師大版語文六年級上冊的提示與建議

有的人》是人教版教材和蘇教版教材的重合篇目。是較為重要的一個詩歌篇目。

詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意，因此被譽為是「藝術中的藝術，文學中的文學」。詩中營造的意象與意境，能使人心靈沉浸乃至陶醉。因此詩歌教學絕不能用諸如時代背景——詞語解釋——段落大意——中心思想——寫作特點這樣的機械教學流程，否則就切割了詩歌所蘊含的情思、激情和韻味，而變得蒼白和枯燥了。詩歌這種文學樣式，偏重於抒情言志，必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基礎，詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優秀的詩篇能豐富和美化精神生活，並啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造並提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是朗讀、感悟、點評。其中朗讀尤其重要。古語有雲：「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，「書讀百遍，其義自見」，讀，是語文教學之魂。詩歌教學更應通過美讀、吟詠、背誦這樣的教學形式，讓學生在讀中感悟、琢磨、想像、理解。讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂。通過誦讀使詩歌的精華積淀和深入到學生的心靈中，讓學生產生一種追求真善美的激情沖動，進入一種亢奮，旺健的前進式的精神狀態中。 要將學生引入詩歌的意境，教師要帶著飽滿的熱情進入課堂，要捨得「情感投入」，融詩人之情、教師之情於一體，以濃蘊熾熱之情去熔煉學生之心，情到深處，詩人、教師、學生共鳴。果真如此，定能提高悟性。人們常說：「只可意會，不能言傳」。這不可言傳的入微之處，往往可以憑借各種朗讀方式（獨誦、齊誦、領誦、合誦、分角色朗誦）讓學生去會悟。只有師生深切了解詩歌的內容，並被詩人的感情所激勵時，才能帶著真情實感去朗讀。倘若又掌握一定的朗讀技巧，那就有助於在學生面前再現詩歌中的形象，使學生頓悟開竅，受到感染和熏陶。

新課標提倡：不能再像過去那樣視學生為「物」，用冷峻無情的語言之刀，肢解學生賴以學習的基本材料——課文，有心無意地奉送知識給學生，聽憑其自然「悟得」，而應該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語言之火，燃起他們學習的強烈慾望，引導他們去探求並獲取知識，育成能力，並付諸實踐。

教研室曾對200節公開課做了一個統計調查：出示表格

因此，新課標提出：要重視學生的讀，在時間上予以保證，從方法上給予指導，由實踐中獲得體驗。目前南師大附屬中學就提出，語文課上保證讀書時間為一堂課的60%

我們沒有必要這么機械，但詩歌教學中的朗讀感悟顯然為重中之重。我首先就決定這堂課以朗讀感悟為主，並且應該保證50%的課堂時間用以朗讀。

二、教學目標與教學重點、難點的確立：

目標制定為：在反復朗誦的基礎上，讓學生體會詩的哲理內涵和作者的感情。並進行簡單的比較閱讀。

.教學重點為：對比的寫法。2.詩中的哲理性議論。

三、教學過程設計

首先導入：

本來設計以介紹作者導入，後來覺得略嫌平淡。恐怕難以激發學生的興趣。臨時改為郁達夫寫的《悼魯迅》導入。並故意不說出哀悼的是什麼人。「生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因他的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因他之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。他的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中去了；西天角卻出現了一片微紅的新月。」然後提問：悼念的偉人是誰？這個問題學生是心領神會的。關鍵是充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌的中對魯迅的那中景仰、崇敬的基調，下面再講臧克家如何贊頌魯迅就自然多了。學生一下子就能進入情境。

第二步，教師范讀。要求學生注意教師朗讀中的感情傾向。之後學生齊讀。提出思考題：1、把《有的人》前四節中八處「有的人」具體化，試改為某一種人或某一類人。2．以上這八種人可以分為幾種類型？3．這兩種人共有哪些方面的不同？

學生討論，明確：

1、被人民憎惡的人 被人民愛戴的人

殘酷剝削人民的人 為人民服務的人

妄想流芳千古的人 一心默默奉獻的人

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人 處處為他人著想的人

2、一種是有益於人民的人，一種是危害人民的人。

3、對人民的態度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。

這三個問題可以很容易的解決。

學生齊讀最後三節。提出思考題：後三節可以不寫嗎？

學生能很快反應：不行。後三節是寫這兩種人的結局。正以為兩種人對待人民的態度截然不同，因此人民就會有不同的回報。後三節，詩人在對生死、榮辱、善惡、美醜議論的基礎上，使詩意升華到歌頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因為它揭示規律，使人明理，因此詩的容量增大了。

再思考重點句的意思：

誰願意做野草？你怎麽知道？他為什麽願意做野草？

魯迅願意做野草。從他寫的散文詩集《野草》的《題辭》中可以知道。

「名字比屍首爛得更早」「到處是青青的野草」的含義是什麽？

「名字比屍首爛得更早」即名字很快被人民忘卻，被人民唾棄。「到處是青青的野草」即魯迅的精神永遠活在億萬人民的心裡。（野草暗指魯迅）

思考：你從兩種截然相反的結局中悟出一個什麽道理？

學生總結：熱愛人民的人流芳百世 ，魚肉人民的人遺臭萬年。

然後要求學生在朗讀中體悟作者的感情。提問：如果讓你來讀這首詩歌，你認為應該怎樣表達語氣？提示：每小節上兩句和下兩句之間形成怎樣的特點？

學生馬上反應：對比。前一個問題迎刃而解。一生回答：我認為對前一種人，要表達出對他的憎恨和鄙視，後一種人，就是像魯迅那樣的人，應表達出崇敬、熱愛。

再問，從副標題來看，本詩的寫作目的在於贊頌還是在於批判。

學生明確：是贊頌。所以朗讀時贊頌之情應更顯著。

這樣，我就以此為要求讓學生朗讀。請每組推薦一名朗讀較好的學生參加朗讀比賽。每一人讀完請其他同學評點。要求做到：1、每一節詩都一反一正對比，使正反兩個方面的形象更鮮明，把正面襯托得更高。兩種人對人民態度的對比，反映了兩個對立階級的不同人生觀，收到很好的藝術效果。讀得時候，要有明顯的語氣差別。2、讀出反復的修辭所形成的磅礴的氣勢。

目標明確之後，學生能在朗讀和聽讀中掌握詩歌的特點，一，這首詩歌的寫作手法是對比和反復。對比使兩者形象更加鮮明，反復增強了詩歌的音韻節奏感，形成一波又一波的氣勢。二、學生知道了詩人寫作的目的。感受到詩歌形象的鮮明，領會到詩人強烈的愛憎，了解了詩歌的主題。

評點的學生根據自己的欣賞和體悟，能准確到位地指出朗讀的同學的優點和不足。從而使下一位朗讀的同學有更深一層的理解。讀得更到位。最後，教師評點，再次范讀，並要求學生跟讀。這時學生對詩歌的感悟已不在剛開始的層面上。很動情地把氣氛推向高潮。

教師作總結：這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民，全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了反動階級，深刻地揭露了熱愛人民的人在人民中永生，反動統治者必將被人民唾棄的真理。其實，騎在人民頭上的人，不只被唾棄，而是遺臭萬年。

最後做一點延伸閱讀《野草》《自嘲》要求思考：通過你讀過的魯迅作品和臧克家的《有的人》，你能對魯發表一點你自己的看法么？可以評論他做人的品質，也可以從文學角度進行評點。

布置作業：選擇魯迅或臧克家做一點研究性學習，寫成一篇小論文。

Ⅶ 六年級語文上冊課文北師大版

一單來元 高尚

《一夜的源工作》《窮人》《白樺林的低語》 《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》

二單元 美與丑

《唯一的聽眾》《寓言二則》《做一個最好的你》 《有些人》《丑公主》
※ 寓言二則 《東施效顰》、《楚王好細腰》

三單元 母親河

《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》《黃河之水天上來》《最後的淇淇》※ 古詩二首 《涼州詞》、《浪淘沙》

四單元 體育

《體育頌》《把掌聲分給她一半》《學弈》《足球史話》《手拉手》

五單元 往事

《我的伯父魯迅先生》《花臉》《荷塘舊事》《報紙的故事》《母親的純凈水》

六單元 地球家庭

《企盼世界和平的孩子》《黑孩子羅伯特》《別擠啦》《瑞恩的井》《陽光皮膚》

七單元 戰爭

《古詩二首》《夜鶯之歌》《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《螳螂捕蟬》
※ 古詩二首 《十五從軍征》、《出塞》

八單元 歲寒三友

《墨竹圖題詩》《蒼松怪石圖題詩》《墨梅圖題詩》《竹頌》《梅香正濃》《黃山松》

替換課文：《雨來沒有死》

Ⅷ 北師大版六年級上冊語文( )的( ),( )地( ),( )得( )

這里有一組含有「的」、「地」、「得」的例句如下：
1. 蔚藍色的海洋，波濤洶涌，內無邊無際。容
2. 向日葵在微風中向我們輕輕地點頭微笑。
3. 小明在海安兒童公園玩得很開心。
「的」前面的詞語一般用來修飾、限制「的」後面的事物，說明「的」後面的事物怎麼樣。結構形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；「地」前面的詞語一般用來形容「地」後面的動作，說明「地」後面的動作怎麼樣。結構方式一般為：副詞+地+動詞；「得」後面的詞語一般用來補充說明「得」前面的動作怎麼樣，結構形式一般為：動詞+得+副詞。

蔚藍色的海洋
輕輕地點頭
玩得很開心

要最佳！！！

Ⅸ 求六年級上學期北師大語文課本的主要內容

我是六年級的，上冊書共有8個單元，1高尚2美與丑3母親河4體育5往事6地球家庭7戰爭8歲寒內三友，其實沒什麼太難容的，背的好像有一點多，像東施效顰，故事二首，學奕，別擠啦，十五從軍征，出塞，歲寒三友這些，祝你好運

Ⅹ 小學語文六年級上冊北師大版的全冊古詩是哪些

涼州詞
（唐）王之渙
黃河遠上白雲間， 一片孤城萬仞山。 羌笛何須怨楊柳， 春風不度玉門關。

墨竹圖題詩
（清）鄭燮
衙齋卧聽蕭蕭竹， 疑是民間疾苦聲。 些小吾曹州縣吏， 一枝一葉總關情。

浪淘沙
（唐）劉禹錫
九曲黃河萬里沙， 浪淘風簸自天涯。 如今直上銀河去， 同到牽牛織女家。

出塞
（唐）王昌齡
秦時明月漢時關， 萬里長徵人未還。 但使龍城飛將在， 不教胡馬度陰山。

墨梅圖梅詩
（元）王冕
吾家洗硯池頭樹， 個個花開淡墨痕。 不要人誇好顏色， 只留清氣滿乾坤。

十五從軍征
（漢）《樂府詩集》
十五從軍征， 八十始得歸。 道縫鄉里人， 「家中有阿誰？」 「遙看是君家， 松柏冢累累。」 兔從狗竇入， 雉從樑上飛。 中庭生旅谷， 井上生旅葵。 舂穀持作飯， 采葵持作羹。 羹飯一時熟， 不知貽阿誰。 出門東向看， 淚落沾我衣。

蒼松怪石圖題詩
（清）李方膺
君不見，歲之寒， 何處求芳草。 又不見，松之喬， 青青復矯矯。 天地本無心， 萬物貴其真。 直干壯川岳， 秀色無等倫。 飽歷冰與霜， 千年方未已。 擁護天闕高且堅， 迥干春風碧雲里。

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戒殺護生