1. 急求小學西師版六年級下冊《暴風雨的啟示》語文教學設計
《暴風雨的啟示》教學目標：1、知識與技能(1)學習並掌握本課的生字新詞，並把文中描寫景物的詞語抄下來。(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之後的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。2、過程與方法(1)以讀為主，引導學生入情入境。(2)抓住重點句提出問題，並通過聯繫上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。3、情感、態度與價值觀(1)感受美，欣賞美，培養學生的審美能力。(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。重點、難點：重點：了解暴風雨來之前、來之時和去之後的景物特點。難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。教具准備：字卡、詞卡課時安排：2課時教學過程：第一課時一、談話導入：1、教師板書：暴風雨同學們，看到這個詞語，你們的眼前浮現出怎樣的場景呢？(學生說自己看到的暴風雨的景象。)2、教師板書：啟示。讓學生說說「啟示」的意思。3、那麼，一場暴風雨給作者帶來怎樣的啟示呢？今天，我們一起來領悟作者從暴風雨中獲得的啟示吧!二、初讀課文，探究新知1、教師提出自讀要求，學生自讀課文。(1)學習生字，理解新詞，把課文讀通順。(2)找出文中描寫景物的詞語，讀給同桌聽。(3)用「——」畫出暴風雨帶給作者的啟示。2、檢查自讀情況。(1)教師出示字卡，指名讀。(2)出示詞卡，根據自己預習的情況，理解。(3)找出文中描寫景物的詞語，齊讀。(4)教師小結：讀了這些描寫景物的詞語，我想你們對作者所描繪的暴風雨的場景有了初步的印象，那麼暴風雨帶給作者一個什麼樣的啟示呢？三、再讀課文。引導學生按照暴風雨來之前、暴風雨來之時、暴風雨來之後以及暴風雨的啟示把課文分成四個部分，並說說主要內容。【設計意圖：以學生為主體，放手讓學生自讀，讓學生充分地走進文本，引導學生知道課文按暴風雨「來之前」、「來之時」、「來之後」以及暴風雨的啟示的敘述順序，理清課文脈絡，初步了解各部分的內容。同時培養學生自主讀書的能力。】四、作業有感情地讀課文。第二課時一、導入上節課我們已經初讀了課文，感知了文章的主要內容，這節課我們繼續學習第17課。板書：暴風雨的啟示過渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。現在請同學們有感情地讀課文一、二段，感受暴風雨來之前、來之時的景物特點。二、感受暴風雨，悟作者情感1、仔細品讀一、二段，畫出描述暴風雨來之前、來之時的景物特點的詞句，再把自己的感受批註在書上。2、集體交流(1)「窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。」齊讀後思考：你從「劃破」、「轟鳴」、「使人恐懼」這幾個詞體會到了什麼？教師抓住關鍵語句，引導學生深入感悟。教師過渡：你們聽——暴風雨來了!一學生感情朗讀第二段，說說你感受到了什麼？(暴風雨剛來時的猛烈)你是從哪些語句感受到的？(2)「大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章」聯繫上下文，體會作者的情感。你還感受到暴風雨的什麼特點？(感受暴風雨結束時的溫柔。)你是從哪些句子感受到的？(3)「一小股的水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。」齊讀後思考：這句話為我們描述了一個什麼情景？你感受到作者的心情怎樣？指導朗讀這句話。哪位同學能把這句話讀好？指名讀。(4)「不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節奏單一的旋律，那優柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。」指名讀，說說你從這句話感悟到什麼？(5)師小結：作者通過生動的描寫，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動魄的美。【設計意圖：尊重學生對文本的個性化理解和感悟，培養學生的語言感知能力。讓學生在整體感知暴風雨來之前、來之時景物特點的基礎上，放手自讀自悟，然後集體交流。教師引導學生抓住關鍵語句，抓住要點進行品讀，感悟暴風雨驚心動魄的美。】三、欣賞雨後美景師過渡：不經歷風雨怎能見彩虹，在暴風雨過後，迎接我們的將是更加美麗的畫面，請同學們用自己喜歡的方式讀第三段，想像畫面。1、讀後說：你彷彿看到了怎樣的畫面？(學生結合課文語句，用自己的語言進行描述。)這么美的圖畫，你能用上不同的寫景成語，說句感嘆的話啊？這么美的景色，同學們想不想把它讀給大家聽？指導朗讀，自由練讀。同學們，誰能懷著一種贊美之情把它讀下來？指名讀。3、小結：是啊，作者用了優美的詞語，貼切的修辭，為我們展現了暴風雨過後美妙的景色。【設計意圖：引導學生自主閱讀，展開豐富的想像，引領學生在想像中充實文本所描繪的畫面，再整體感悟暴風雨後景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，體會作者流露在其中的贊嘆之情。】四、聯系生活，感悟哲理1、教師過渡：在作者看來，美是表現在不同方面的。暴風雨去之後的黎明、碧空、朝陽、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風雨來之前的閃電、雷聲，來之時的狂風、暴雨，則是一種驚心動魄的美，因此作者不禁感嘆道：教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。學生齊讀。2、引導學生聯繫上下文，說說「毀滅」、「絢麗」分別表現在哪裡？3、教師過渡：昨晚到早晨，短短幾個小時，可世界卻發生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無比，難怪作者會發出：出示句子：「有時，人們受到了種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美」的感嘆。4、齊讀，引導聯系實際，小組內交流對這句話的理解。5、集體反饋，教師引導。【設計意圖：引導學生體會課文所包含的哲理，對本文有一個新的認識。】五、總結這節課我們欣賞了暴風雨來之前、來之時和去之後的不同景物特點，體會到了不同景物所帶來的不同的情感體驗，並給我們以深刻的啟示。希望同學們在今後的生活中，看待問題都應該全面，切不可有「窺一斑而見全貌」的觀點，這就是暴風雨的啟示。六、作業背誦自己喜歡的段落，積累語言。板書設計： 來之前：使人恐懼暴風雨的啟示 來之時：猛烈、溫柔 和諧美 去之後：風景如畫
《語文課程標准》告訴我們，我們應致力於學生語文素養的形成和發展，在教學中我想，她說得這么好，讀得一定也不錯，請她讀一下。 女生：（略顯羞澀地