小學四年級上冊語文課外知識

Ⅰ 小學三四年級的學生應該看些什麼語文課外書

多看些學校內定的雜志，比如說小學生之友之類作文的書，不要刻意去版看一些作文書，只是自己權平時可以看一些作文書，讓自己以後寫作文，更加地充實，另外，建議你可以去看（作文與考試）這本書，很好。一般在學校門口，售報亭那裡有，就不知道有沒有三年級的，不過沒關系，你也可以試著去看看，對你的語文知識有很大的幫助

Ⅱ 四年級語文課外知識與閱讀競賽試卷答案

子夜 --黎明 -- 早上-- 晌午 --夕陽西下-- 黃昏

子夜：一天中的第一個時辰，凌晨一兩點；
黎明：天版快要亮或剛權亮的時候；
早上：指日出至中午的時刻；
晌午：中午；
夕陽西下：太陽過半，即將落山但還沒有落下的時候；
黃昏：日落以後到天還沒有完全黑的這段時間

Ⅲ 四年級必看課外書有哪些

1、《海底兩萬里》

一部潛入海底、環游世界的科幻小說。再寫了海底知識與海洋生物的同時，書中還告誡人們在看到科學技術造福人類同時，重視防止被人利用、危害人類自身的行為；提出要愛護海豹、鯨等海洋生物，譴責濫殺濫捕的觀念。

Ⅳ 四年級課外拓展知識有哪些快，謝謝

一年級學生必讀書目

《中國古代寓言故事》 邶笪鍾編寫 北京人民文學出版社2003年版
《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003年版
《十萬個為什麼》 盧嘉錫主編 少年兒童出版社1999年版
《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版
《海底兩萬里》 (法)儒勒"凡爾納 北京教育出版社2002年版
《漢字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社
《安徒生童話選集》(丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版

二年級學生必讀書目

《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版
《拉"封丹寓言》 (法)拉"封丹著，倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版
《格林童話全集》(德) 雅各布"格林威廉"格林著楊武能楊悅譯譯林出版社1994年
《科學王國里的故事》 王會等主編 河北少年兒童出版社1997年版
《神奇的符號》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版
《詩詞中的科學》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版
《中國古代科幻故事集》楊鵬、劉道遠 中國少年兒童出版社1997年版文化教育
《阿凡提的故事》 趙世傑編譯 中國少年兒童出版社1981年版
《三毛流浪記》 張樂平 少年兒童出版社2001年版
《寶葫蘆的秘密》 張天翼 農村讀物出版社2002年版
《今年你七歲》 劉健屏 中國少年兒童出版社2000年版
《荒漠奇蹤》 嚴陣 中國少年兒童出版社1996年版

三年級學生必讀書目

《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國婦女出版社1997年版
《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著周龍梅 少年兒童出版社2003年版
《列那狐的故事》 (法)瑪"阿希"季諾著 北京教育出版社2002年版
《天方夜譚》 郅濤浩等譯 譯林出版社2000年版
《130個科學游戲》 (德)漢斯"普雷斯著，吳衡康編譯 中國少兒出版社1981年版
《東周列國志故事》 郭 平、陳詠超改編 江蘇少年兒童出版社1997年版
《成語故事365》 帆女 阿雪等 國際文化出版公司1992年版
《一百個中國孩子的夢》 董宏猷 21世紀出版社1997年版
《我們的母親叫中國》 蘇叔陽 中國少年兒童出版社1995年版
《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990年月版
《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版
《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學苑出版社1995年版
《肚皮上的塞子》 周銳 春風文藝出版社2001年版
《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版
《我要做個好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社
《靈性的王國》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版
《愛的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版

四年級學生必讀書目

《稻草人》和其他童話 葉聖陶 中國少年兒童出版社1979年版
《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠 四川少年兒童出版社1984年版
《外國兒童詩選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版科普科幻
《科學家故事100個》 葉永烈 少年兒童出版社1992年版
《中外探險故事精選》 伊明選編 中國少年兒童出版社1999年版
《無盡的追問》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版
《昆蟲記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大網路全書2003年版
《我的野生動物朋友》 (法)蒂皮"德格雷，黃天源譯 雲南教育出版社2002年版
《中外戰爭的故事》 張鴻海等 中國少年兒童出版社2001年版
《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版
《30天環游中國》 鄭平等 中國少年兒童出版社1989年版
《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版
《第三軍團》 張之路 中國少年兒童出版社1997年版
《巫師的沉船》 班馬 21世紀出版社1998年版
《糊塗大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版
《木偶奇遇記》 (意)卡洛"科洛迪著，楊建民譯 上海科技教育版1996年
《格列佛游記》 (英)喬納森"斯威夫特著，楊吳成譯 人教、譯林版2003年
《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯， 遠流公司1988年
《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉"布希 湖北少兒出版2003年自版
《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版
《悠長的歲月》 賈蘭坡著 湖南少兒出版社2000年版
《寫給小讀者》 曉玲玎當 新疆青少年出版社1998年版

五年級學生必讀書目

《聖經神話故事》 陳靜選編 中國少年兒童出版社1999年版
《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983年版
《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版
《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國連環畫出版社2003年版
《中外動物故事選》 伊明選編 中國少兒出版社1999年版
《中外經典科普故事》 伍鈈編 中國少年兒童出版社2001年版
《中外網路故事》 伍鈈編 中國少年兒童出版社1999年版
《科學改變人類生活的100個瞬間》 路甬祥主編 浙江少兒出版社2000年版
《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大"別利亞耶夫，孟慶樞，譯 科學普及出版社2001年版
《中外藝術家的故事》 江鑰含編 中國少年兒童出版社2001年版
《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編 中國少年兒童出版社1989年版
《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版
《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版
《中華經典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學出版社2000年版
《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版
《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業出版社2001年版
《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版
《吹牛大王奇游記》 (德)埃"拉斯伯劉浩譯 少年兒童出版社1990年版
《淘氣包艾米爾》(瑞典)阿"林格倫著，高鋒紅譯 中國少兒出版社1984年版
《童年》 （俄）高爾基著， 上海譯文出版社
《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞譯 三聯書店2002年版

六年級學生必讀書目

《科學的發現》 郭正誼等 中國少年兒童出版社2000年版
《高士其科普童話》 高士其 人民文學出版社2000年版
《元素的故事》 (蘇)依"尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版
《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000年版
《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》 三聯書店2003年6月版
《世界五千年》 段萬翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版
《三字經、百家姓、千家詩》 來新夏主編 南開大學出版社1995年版
《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐朴譯 少年兒童出版社1996年版
《愛麗絲漫遊奇境記》(英)劉易斯"卡洛爾著，陳伯吹譯 上海科技教育版1996年
《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞"拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
《湯姆"索亞歷險記》 (美)馬克"吐溫著,鍾雷主編 哈爾濱出版社2000年版
《搗蛋鬼的日記》 (意)萬巴著，思閔譯 中國社會出版社2003年版
《小王子》（法）聖埃克蘇佩里著，馬振聘譯， 人民文學出版社2000年5月版
《哈里"波特與魔法石》 （英）joko羅琳 人民文學出版社2000版
《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版
《假如給我三天光明》 海倫"凱勒著李漢昭譯 華文出版社2002年版
《父與子》 (德)埃"奧"卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版
《大作家史努比》 （美）蒙特"舒爾茲 中信出版社2003年版
《再見了，可魯》 （日）秋元良平等 南海出版社2003年版
初中生必讀課外書目：
教育部《大綱》指定中學生課外文學名著必讀書目

A、初高中共讀部分：(10種)
①《西遊記》(明)吳承恩著;
②《水滸傳》（明）施耐庵、羅貫中著；
③《三國演義》（明）羅貫中著；
④《紅樓夢》（清）曹雪芹、高鄂著；
⑤《唐詩三百首》（清）衡塘退士選編；
⑥《宋詞選》胡雲翼選注；
⑦《阿Q正傳》魯迅著；
⑧《古代散文選》人民教育出版社編；
⑨《科學的歷程》吳國盛著；
⑩《數理化通俗演義》梁衡著。

B、初中必讀部份：（15種）
初一年級：
①《紅岩》羅廣斌、揚益言著；
②《安徒生童話全集》（丹麥）安徒生著，葉君健譯；
③《童年》（俄）高爾基著，劉遼逸譯；
④《格蘭特船長的兒女》（法國）凡爾納著，范希衡譯；
⑤《愛的教育》（義大利）亞米契斯著,田雅青譯。
⑤《愛的教育》（義大利）亞米契斯著,田雅青譯。

初二年級：
①《青春之歌》楊沫著；
②《駱駝祥子》老舍著；
③《鋼鐵是這樣煉成的》（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基著，梅益譯；
④《福爾摩斯探案集》（英國）柯南道爾著，丁鍾華等譯；
⑤《居里夫人傳》（法國）埃里·居里著，友明徹譯。

初三年級：
①《家》巴金著；
②《牛虻》（愛爾蘭）伏尼契著，李俍民譯；
③《高老頭》（法國）巴爾扎克著，傅雷譯；
④《莎士比亞戲劇故事》（英國）蘭姆姐弟改寫，蕭乾譯；
⑤《中國科學院院士自述（青少年版）》上海教育贊同32| 評論

向TA求助 回答者： 哇莎米8 | 三級採納率：17%

擅長領域： 生活常識 歷史話題 民俗傳統 器樂/聲樂 詩歌

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其他回答 共2條 2010-12-20 19:59 冷血美女2 | 一級
「讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。」這是讀書人本應知道的自然選擇。哪裡水草豐美，哪裡就牛羊成群，萬馬奔騰；哪裡土地貧瘠，哪裡就牛羊稀少，一片荒蕪。現在的家長十分反對當代學生閱讀課外書，總以課內書都沒讀好，讀什麼課外書啊；不功課內而功課外，不能取的好成績啊；看課外書會轉移注意力啊等等借口反對學生看課外書。然而，家長們的行為，恰好應適了中國傳統的「應試教育」法。應試教育法的具體體現，便是給中國製造出大批的「高分低能」的學生。應試教育就只會讓學生僅僅掌握了課內知識，難道中國需要「高分低能」的「人才」嗎？其結果是，成就了一批軟弱無能的呆板學生，而21世紀的中國，將落板世界排位。
對於那些敢於沖破傳統觀念的束縛，毅然沖出去的人，可不能風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事，事事在心；好書壞書樣樣讀，一敗塗地啊！的確，隨著開放思想引入中國，許多課外書都占據青年人的心田，似乎比名著還要沉重。而這些書，往往是十七八歲的花季少年所寫，雖然看了使人輕松愉快，痛吐心聲，但，少年終究還是少年，對於他7/1的人生道路，能 體現多少？俗話說得好：「姜還是老的辣。」無數事實可以證明這一點，不然為什麼直至今日，我們還要學習「論語」等古書，文原文呢？中國人的成長過程中，無數英雄推進了社會向前發展，鼓舞了人民群眾，振奮了民族精神，而他們，畢竟都是過來人，半生的經歷與體驗，都無法清楚看清社會真正的面目，更何況青年人呢？一些大學生的小說，都與戀愛有關，這些書對中學生是非常不利的。就象蘋果，當你過早采它下來，結果只有等它慢慢變味，腐爛。只有恰倒好處摘它時，那時才是最甜蜜，最美味的。
當然，對於課外書能不能讀這一問題，我自己有這么一個看法：「課外書可以讀，就要看內容好不好。」「內容」好了，課外書必然是可以讀的；「內容」不好了，課外書最好遠離。有志向的人，就該關心自己選的「內容」怎麼樣，對於這本書你是回頭，還是不回頭，還是心移別處。俗話說「家有梧桐樹，還怕引不來金鳳凰。」選好內容讀課外書，還怕引不來成功的曙光嗎？ 贊同0| 評論 2011-1-1 15:39 781003211 | 二級
《教父》[美] 馬里奧·普佐
（2） 《歷史》 [古希臘]希羅多德
（3） 《伯羅奔尼撒戰爭史》 [雅典]修昔底德
（4） 《茶花女》 [法國]小仲馬
（5） 《對話錄》 [古希臘]柏拉圖
（6） 《倫理學》 [古希臘]亞里士多德
（7） 《埃涅阿斯記》 [古羅馬]維吉爾
（8） 《希臘羅馬英雄史》 [古希臘]普魯塔克
（9） 《80位共產黨人的故事》 [中國] 徐焰
（10） 《四世同堂》 [中國] 老舍
（11） 《神曲》 [義大利]但丁
（12） 《坎特伯雷故事集》 [英國]喬叟
（13） 《烏托邦》 [英國]托馬斯.莫爾
（14） 《君王論》 [義大利]馬基雅維利
（15） 《巨人傳》 [法國]拉伯雷
（16） 《堂·吉訶德》 [西班牙]塞萬提斯
（17） 《箴言集》 拉.洛希福考
（18） 《失樂園》 [英國]米爾頓
（19） 《天路歷程》 [英國]約翰.班場
（20） 《一千零一夜》 [古代阿拉伯] 民眾
（21） 《魯賓遜漂流記》 [英國]丹尼爾.笛福
（22） 《格列佛游記》 [英國]斯威夫特

Ⅳ 四年級語文課外知識競賽題的答案

滴自己的汗，自己做

Ⅵ 四年級上冊語文孩子應掌握哪些知識

（一）識字與寫字
1、《課程標准》中關於中年級段識字寫字的要求。
⑴對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
⑵累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
⑶會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
⑷能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
⑸有條件的地方可以學習使用鍵盤輸入漢字。
2、關於中年級段識字、寫字教學的溫情提示。
常言道：授之以魚，不如授之於漁。在這里，我們要說，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力遠比讓學生僵化地、機械地去記住一個生字更重要。
（1）有些字學生自己通過預習，藉助注音、生字表、工具書，或是請教別人，能夠學會，那您就讓他們充分地自學好了。您要做的也許就是在課堂上去檢驗他們自學生字的效果，然後想辦法去針對性地進行強化訓練，去矯正那些容易寫錯的、經常寫錯的字。我們反對讓學生反復地抄寫生字，但是，對那些難寫的字，在教給「學生怎樣去寫」以後，一定要有一定數量的強化練習加以落實。
⑵不知您想過沒有，那些在生字表中列出來的字並不是對所有學生來說，都是「生」字。也就是說，識字應該是個性化的過程。認識到了這一點，在教學中，您就可以讓那些「會」的學生教「不會」的學生，讓「學生」當「先生」，這樣做可謂「一舉而多得」，不信您算算帳！
⑶識字有方法，寫字有講究，您不妨多和學生一起給生字「相相面」。比如，一課有十個生字，我們原來的習慣做法是按照順序一個個地處理。現在，您不妨先把它們分分類，看看哪些是形聲字，可以藉助「行旁表意，聲旁表音」的規律去記憶；也可以看看哪些字是結構相同的，哪些字需要寫得「左寬右窄」，哪些字需要寫得「左右等寬」；還可以將一組字對比著來區分清楚……
⑷「提筆忘字」是常有的事，而經常「見面」就會避免遺忘。遺忘的規律是先快後慢，那您就不妨「對症下葯」，讓您的學生們與生字、生詞來個「當天見個面，三五天碰次頭，每周照回面」，一回生，二回熟，鞏固識字效果也就不再是老大難。其實不僅僅是識字，其他的需要記憶的內容也是同理。
⑸脫離開具體的語言環境，漢字就沒有了生命力。現在，仍然有不少的老師在讓學生孤立地去識字。這樣不僅效率低下，而且不能學以致用。您一定清楚，漢字是由音、形、義構成的，但是並不一定這三者一齊處理。結合讀課文解決字音，藉助理解課文把握字意、詞意，設置專門的書寫環節掌握字形。這是一條不錯的思路。您認可嗎？
⑹軟筆字的書寫練習有被逐漸淡化的危險，這要有個對策才行。當老師如果用「墨香」去熏陶學生，學生就會喜歡上它。即使沒有專門的書法課也沒有關系，反正光靠那麼幾節課也練不出像樣的毛筆字來。因此，教師應該多下功夫，激發學生的興趣，教給學生基本的方法，幫助學生選擇字帖，督促學生養成習慣，為學生搭建展示的平台。我們不能指望所有的孩子都成為書法家，所以對多數孩子來講是普及；我們也有以往培養小書法家，因此對少數孩子來講要提高。從這個意義上講，「書法興趣小組」、「書友會」之類也許是不錯的選擇。
需要寫字的時候，把字用對；需要寫字的時候，把字寫好。寫一手漂亮的字，打造一張亮麗的名片，對學生來說很重要。如何去做，您是否已經心裡有了底？也許，繼續選擇與課本配套的《寫字》，將會給您和您的學生帶來便利。
（二）閱讀
1．《課程標准》中關於中年級段閱讀的基本要求。
⑴用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
⑶能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
⑷能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
⑸能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
⑹在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
⑺學習略讀，粗知文章大意。
⑻積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
⑼誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
⑽養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少於40萬字。
2、關於中年級段閱讀教學的溫情提示。
⑴當您明確了閱讀教學的基本要求，您的心中就有了一把尺子。但是，怎樣去教好一篇課文呢？當您面對一篇老課文的時候，您也許首先想到的是原來是怎樣教的，哪位名師是怎樣教的；當您面對的是一篇新課文時，您也許首先想到的就是要看看參考書中是怎樣設計的。其實，最重要的，應該是靜下心來把課文讀幾遍，弄明白關於文本的這樣幾個問題：
事理：文章寫了什麼？
情理（或道理）：文章表達了怎樣的感情，說明了怎樣的道理？
文理：文章在表達上有怎樣的特點是需要學生學習借鑒的？
學理：通過本文的學習，可以教給學生怎樣的學習方法？
⑵除了讀懂文本，讀透文本，您還應該再問一個為什麼：為什麼要學習這篇課文？是因為編者把它選入了教材？那就太簡單了。其實我們還要思考一個文本和學生的關聯性的問題。例如《別踩了這朵花》，從品德教育的角度來講，中年級的孩子仍然要進行環境保護的教育；從詩歌的表達上來講，冰心奶奶是在對小朋友們說話，而學生就是冰心奶奶要談話的對象，就是「聽眾」。當您找到了學生的「小聽眾」的角色，有了這樣的意識，您再教這篇課文的教學也就容易找到感覺和「出彩」了。
⑶閱讀教學應該是一個有層次的過程。一篇課文閱讀教學的目標是系列的，往往由幾課時的目標組成。這就需要費些心思，理出個頭緒來。「讀通」是前提——「讀懂」是淺層次的基本要求——「讀透」是高層次的基本要求。閱讀課文本身是基本要求，向課外、向綜合、向生活延伸則是高層次要求。明白了這些基本的層次，再確定教學策略的時候就容易的多了，有的需要多種形式的「讀」，有的需要不同方式的「議」，還有的需要動筆寫一寫，動手做一做，演一演……
不知您是否注意到每課的「課後習題」？是否研究過每一道題的設計意圖？其實閱讀教學的層次性在課後題中也有明顯的體現：
「朗讀」「背誦」等是基本的要求，需要根據閱讀教學的不斷推進，才能逐步達成「有感情」或是，「能背誦」。當然，您肯定不會因為這些要求是放在習題的最前面而先去進行，這只是為了教材體例上的簡單、統一而已。
每課的習題中一般都有把握全文基本內容的題目，然後就是涉及文章的立意、情感、道理寫法、學法等層面的題目。
除了關注文章的整體，有些題目還對文中比較重要的段落、詞句或是特殊的語言現象進行了點撥和提示，這就需要您引導學生關注課文的某些細節和局部。
⑷談到「閱讀」，不能不提「怎樣去讀」。語文課要有語文的味道，語文課要聽到讀書聲，這您一定是認識到了。但是，讀有讀的講究，讀有讀的策略，您想過沒有？
①讀要有目標地讀——在教學中，讓學生讀課文，您一定要清楚為什麼要讀，讀這遍課文您要達成怎樣的學習目標和任務：是為了驗證字音，還是為了把握大意；是為了體會情感，還是為了揣摩表達的技巧……當您明確了這些之後，您才會給學生提出明確的學習要求，提出明確的學習提示。也許，不知不覺中，學生就學會了讀書。
②要選擇恰當的方式來讀——讀的方法有很多，但是方法的選擇卻是要動一番腦筋的。有的時候需要邊讀邊想，也許這個時候最好的辦法不是齊讀，而是默讀；有的時候需要提供一定的氣勢來加深對情感的理解，也許這個時候就需要誦讀；有的時候需要品詞析句，也許這個時候需要邊讀邊想，邊勾畫邊批註；有的時候，需要身臨其境，也許就需要選擇一個安靜的環境，或是一段適當的配樂；有的時候需要看學生的第一反應和第一印象，也許這個時候更需要瀏覽，需要速讀。考慮了這些，您也許就不會在學生剛接觸課文的時候就要求他們「讀出感情」——因為感情是需要「培養」的；您也許就不會在學生靜心思考的時候播放一段音樂——讀書是需要一定的氛圍的；您也許就不會在學生剛開始潛心閱讀的時候就「草草收場」，不會剛提出問題，就讓學生回答——讀書是需要時間的，思考是需要過程的……
③怎樣對學生的「讀」進行評價，這也是很多人在思考的問題。您是不是也有自己的想法呢？我們常常見到，在課堂上，一位學生讀完，老師和學生紛紛指正其「錯誤」的情況。從「讀對」的角度講是應該的，但是您想過沒有：讀課文的學生的心情會怎樣？會不會以後不想再讀，以免成為「眾矢之的」；聽的同學會不會因此而只注重於「挑毛病」，而忽視了對課文內容的關注？還有當您讓學生評價讀課文的學生「讀得怎樣」的時候，學生往往不知所雲，或是只有聲音洪亮不洪亮、有沒有感情之類的蒼白語言？如果您思考了，也許您的教學中就會有所改變：您會想辦法讓「讀者」投入地讀；您會想辦法引導其他學生以「傾聽者」的心態去聽；您也許會更突出讓學生以「建議者」的身份去「現身說法」，通過實際的朗讀來說明「怎樣讀更好」……
⑸閱讀有「精讀」「略讀」「瀏覽」，課文有「精讀」「閱讀」「閱讀鏈接」，不同的閱讀教材應該有不同的閱讀任務和要求，有不同的側重點。所以，您在閱讀教學中一定要先明晰：是該「精」還是該「略」；是該「扶」還是該「放」；是該立足課內，還是該放眼課外……
略讀課文的教學，把握課文主要內容是基本的閱讀要求，充分發揮學生的主體作用、培養學生自能讀書的能力是重要的教學目的，而以課文內容為依託的綜合、延伸性的學習活動則是常見的教學現象。
「閱讀鏈接」，要閱讀課本中提供的材料，這是保底的要求；根據提供的信息和線索進行拓展性的閱讀則是需要您想辦法去實現的理想目標。至於何時「鏈接」，不知您想過沒有。有的時候，在精讀、略讀課文的閱讀教學之前「鏈接」，以此作為閱讀教學的前提；有的時候需要在課文教學中「鏈接」，以此作為閱讀教學的補充；有的時候，則需要在課文教學之後「鏈接」，以實現語文課的向外延伸……「何時鏈接」，「鏈接什麼」，「怎樣鏈接」，相必您會做出自己的最佳選擇。
⑹閱讀課要重視閱讀，但是「閱讀」並不是閱讀課的全部，因為語文並不是由簡單的幾部分附加而成，語文課也不應該是「單打一」的舊模式。您不妨也嘗試著在閱讀教學中實現：識字與閱讀的巧妙穿插；現閱讀與「小話題」等口語交際的巧妙結合；閱讀與「小練筆」等書面表達的相輔相成；閱讀與綜合性語文活動的融合貫通；閱讀與學生生活的有機結合……
⑺對於「課外閱讀」的研究也許仍然是一個新的課題，要將課程標准中對學生課外閱讀的數字要求落到實處，不是簡單的事情。在這個過程中，作為語文教師的您該做些什麼呢？
讓學生喜歡讀書，說起來容易，做起來難。那就想些辦法吧！只靠課堂和學校不行，那就和家長乃至社會有關部門一起來做些什麼吧。
「開卷有益」是俗話，但是讀書要讀好書才是正理。那就盡些心力，幫助學生來選擇圖書吧。不過要注意的是，要讓他們讀他們自己愛讀的書，這樣他們才有興趣；還要引導他們讀一些他們原來不愛讀、不曾讀的書，這樣他們的視野才開；要讓他們讀他們「一讀就懂」的書，這樣他們才覺得讀書不是件很難的事；要讓他們讀他們「要費些心思才能讀懂」的書，這樣他們才能長見識，有提高。
課外閱讀主要功夫在課外，那就請您多督促學生，養成讀書的習慣吧，一旦養成了習慣，學生就會享受一生；那就請您多組織交換書籍吧，在流通中書的價值會變得更大，我們就可以花最少的錢而使更多的學生受益；那就請您多組織學生交流思想和感受吧，這樣，一個人的閱讀心得就會經常在彼此的分享中升華。
閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。
既然如此，那就請您培養學生良好的閱讀習慣，培養他們自能閱讀的能力，引導孩子們享受閱讀的美好吧！
（三）習作
1．《課程標准》中關於中年級段習作的基本要求。
⑴留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
⑵能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
⑶願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
⑷能用簡短的書信便條進行書面交際。
⑸嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
⑹根據表達的需要，使用冒號、引號。
⑺學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
⑻課內習作每學年16次左右。
2、關於中年級段習作教學的溫情提示。
談到「習作」，不能不談對「小學生習作」的認識，課程標准中強調的是「習」，這對減低小學生的寫作難度，提高他們的寫作興趣很有幫助。但是，我們還要強調的是，小學生們寫的東西，更應該是他們童年生活的真實體現，因此，「寫生活」應該成為小學生習作的永恆主題，我們教材中的「小筆頭」其實就代表了我們的這種認識。基於這樣的認識，您在教學中不妨考慮一下我們的如下建議：
⑴培養書面表達的興趣是第一重要的事情。這是課程標準的要求，大家也逐漸地認識到位了。但是，一提「培養興趣」，教師們總喜歡在「創設情境」等角度去想辦法，也許您也可以嘗試著從「生活的需要」的角度去，讓書面表達成為學生生活的一部分。例如，寫生日賀卡，為班報、校報、廣播站寫稿，給學校、老師提建議，為運動會寫口號，為榮登光榮榜的同學寫頒獎詞……這個時候，書面表達已經融入了生活，「我要寫」「我該寫」「我能寫」將成為學生內在的動力和源泉。這樣的書面表達是有意義的，有價值的，它的魅力也是遠遠超過了「作業」和「要求」的。這樣的思想支配下的「作文」，就不應該僅僅是在作文本上，而應該以更多的形式展現出來。
⑵提高學生的書面表達能力，僅僅靠每學期的幾次綜合性的作文課是遠遠不夠的。您不妨將台階鋪得矮一些，密一些，多讓學生進行「小練筆」。寫日記，記錄身邊事，這是一個方面。您還可以根據一些課文的具體情況，在閱讀教學時設計一些小的練筆環節。「沒有小練筆，難成『大部頭』」，這個道理，您一定非常清楚。
⑶對學生作文的指導要有講究。不知您留意過沒有，現在有兩種不太恰當的做法：一種是指導的過於「細致」，結果學生寫出來的東西千篇一律，毫無新意，幾乎沒有什麼可讀性。還有一種就是「淡化指導」以至於「不指導」，這樣的結果是學生的水平得不到提高。其實，這時候兩種極端的做法，最恰當的當然是兼顧一下，既要指導，教給學生方法，由要「留白」，留給學生自由表達的空間。
⑷學生作文完成後怎樣對待？傳統的「給分數」「定等級」「寫幾句空洞而模式化的評語」的做法肯定是行不通了。那麼，您就多想些辦法，組織學生交流吧。師生交流，生生交流，學生與家長交流，甚至，將學生的作品到社會中去交流，如建立友好學校之間的書信交流，利用網路平台的交流等等。這樣，交流就是多元的，多向的，也是鮮活的。在交流中，學生的文章有了讀者，有了意義，也應該得到好的建議，以進一步得到提高。
⑸提出一個新話題：面對學生的文章時，作為語文教師的您到底是誰？下面的這種說法您認同嗎？
當您拿到學生的作文的時候，您是否意識到，作為語文教師，您有幸地成了學生作品的「第一讀者」，那就請您去讀懂孩子們的心聲吧。
當您閱讀學生的作品時，您作為老師作文，作為成人，您有義務幫助他們在原來的基礎上提高，那就請您想辦法，以他們樂於接受的形式，給他們一些建議吧。
如果通過書面的表達，能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁那該多好！如果您也有這種美好的意願，那就去努力實現吧。
（四）口語交際
1．《課程標准》中關於中年級段口語交際的基本要求。
⑴能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
⑵聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
⑶能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
⑷能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
2、關於中年級段口語交際教學的溫情提示。
⑴當我們談論「說」的時候，其實不能忽視「聽」，有「說」有「聽」才構成了交際。也就是說，當您進行口語交際的教學時，創設一種交際的氛圍和情境很重要。
⑵讓學生學會傾聽，教給他們「聽」的禮儀，這樣的交際才更和諧。教給他們「聽」的藝術，這樣他們才能聽懂別人的話，抓住要領，與人溝通。
⑶關於口語交際話題的確定，教材中在每個綜合學習中都有一次安排。但是，在這里要提醒您的是，更多的口語交際的機會和話題是在生活中，是在平時而不是在口語交際課上。認識到了這一點，您也許就可以這樣做：
①將班主任工作、少先隊工作、語文課甚至社會生活、家庭生活統籌考慮，確定最需要、最恰當的話題和時機，讓學生們進行口語交流。搞班幹部競選是口語交際，開主題班對會也可以是口語交際，給遠方的爺爺奶奶打電話祝壽也是口語交際……當您的視野打開以後，您就會發現：身邊可以開發的資源真的是豐富得很。
②閱讀課的教學中，其實口語交際的比例是很大的。那就請您將您提出的問題和話題再斟酌斟酌，請您在聽學生發言的時候也留意一下其他學生該充當什麼「角色」，該做些什麼吧。
③有的老師利用上課前的三五分鍾，或是三五分鍾的「課中課」，讓學生講故事，播報新聞，談讀書心得，持之以恆，學生的口語表達能力就有了提高。如果需要，您也不妨一試。
④有的人習慣地認為口語交際就是「動口」，其實，也可以考慮「動手」。如果說「打電話」是「動手」有些牽強，那麼「采訪」呢，您就可以讓學生先列提綱，然後再去采訪，這樣書面表達和口語表達就結合在一起了，學生的受益也就是綜合的了。

Ⅶ 四年級語文課外知識卷（4）的答案

「浮雲遊子意來，落日故自人情」，大筆揮灑出分別時的寥闊背景：天邊一片白雲飄然而去，一輪紅日正向著地平線徐徐而下。此時此景，更令人感到離別的凄涼痛苦，難舍難分。這兩句「浮雲」對「落日」，「遊子意」對「故人情」，也對得很工整，切景切題。詩人不僅是寫景，而且還巧妙地用「浮雲」來比喻友人，他就象天邊的浮雲，行蹤不定，任意東西，誰知道他會飄泊到何處呢？無限關切之意自然溢出。而那一輪西沉的紅日落得那麼徐緩，戀戀不舍地把最後的光線投向青山白水，彷彿不忍遽然離開。而這正是詩人此刻心情的象徵啊!