A. 四年級下冊語文19課文
19.生命 生命
我常常想；生命是什麼呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我版頭頂上方飛來飛去，騷權擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!
牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多麼強的生命力啊，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使他僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;一切全有自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更為光彩有力。
B. 四年級下冊語文的第19課的讀後感怎麼寫
讀《生命復 生命》有感
讀了台灣制女作家杏林子的文章《生命 生命》，我獲益良多。
在《生命 生命》這篇文章中，作者通過動物（飛蛾強烈的求生欲）、植物（香瓜種子頑強生長）、人（聽自己心跳體會出生命的重要）三個事例，引出了對的生命的思考，向我們展示了生命的意義：生命雖然短暫，但我們要讓有限的生命體現出無限的價值。
這使我想到了張海迪，她下身癱瘓了。但她仍不屈地面對生活，學會了四種語言，還出了書，是個非常優秀的人才，從她身上，體現了生命的價值。
我又想起了我們班上個別的同學：不愛學習、經常遲到、不交作業，這樣是不對的。我們有好好的身體，我們有沒有好好的使用它？我們應該好好學習，天天向上，這樣才不會讓生命白白流失！
我也要端正我的學習態度。我要認真完成作業，以後要認真聽課，好好復習，寫作業時，字體認真工整，這才對得起自己。
生命是有限的，可是我們可以讓有限的生命體現出無限的價值，就讓我們從熱愛生活、認真學習，做對人有益的事，這就是生命的價值！
C. 四年級下冊語文第19課讀後感結合生活實際
提問者採納
.《生命 生命》讀後感
讀了《生命 生命》這一課，讓我明白了許回多。起初，我答也不明白生命是什麼，但是讀完了，我明白了生命就是活在的意義。
讀了「那小小的種子里，包含著一種多麼強的生命力啊！」這一句，彷彿我也感受到那種生命力，種子不怕困難，用自己的嫩芽沖破就堅硬無比的外殼，不受周圍環境的干擾，它知道自己生長在一個沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，但它並不難過，而是勇敢地面對。我很敬佩它那種不屈的精神。
「雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。」從句話我聯想到那些失業人士，他們都認為自己已經不能再走進這個社會，而自行了斷，一死了之。我想對他們說：「你們不能不愛惜生命，應該愛惜生命。敗了，也應該自己站起來，應該充實自己，重新走入這個社會才對。
一想到自己，覺得很慚愧。以前，我看見一隻小螞蟻都要把這條小生命弄死。現在，每當我發現有一隻螞蟻在咬我，想弄死它的時候，就想起它畢竟也是一條小生命啊！我打消了這個念頭，輕輕把它放到地上，讓它回到自己的家。
學了這篇課文，讓我懂得了無論遇到什麼挫折都不能放棄生命，我應該珍惜生命，我必須對自己負責，無論如何都要堅持下去！
D. 小學語文四年級下冊19課內容。
生命 生命
我常常想，生命是什麼呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停回地在我頭答頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了他。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！
牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多麼強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈而上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
E. 小學四年級下冊語文課文19課課文
19.生命復 生命
我常常想；制生命是什麼呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它!
牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多麼強的生命力啊，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使他僅僅只活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;一切全有自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更為光彩有力。
F. 四年級下冊語文課文第19課讀後感
原來飛蛾、樹苗這么努力呀！
G. 四年級下冊語文第十九課筆記
1) 第1段主要寫了什麼？請你找出文中比喻和誇張的句子。
寫列夫•托爾斯泰須發的特點。
面部輪廓的總體特徵：多毛，濃密的胡須（反復描寫）
比喻和誇張鋪排兼用：
植被多於空地——喻「臉龐多毛」；
皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；
糾纏不清的樹根——喻眉毛；
泡沫——喻鬈發；
像熱帶森林般濃密——須發；
捲起的滔滔白浪——大鬍子。
作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）
2） 第2段的主要內容？托翁給人的印象是什麼？寫法上有什麼特色？
（大量的排比：整個面部像粗製濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外牆那樣粗糙。
「給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。
3）第3段重點寫了什麼？作者細致刻畫樂面部特徵，那麼托翁美嗎?）
面部特徵——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌醜陋的一面。
4)第4段突出托爾斯泰「長相平平，是俄國普通大眾的一員」，作者是從哪些方面來寫的？
穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬於俄國普通大眾。
關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。
5）第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望
精讀6－9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）
1) 第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。
用了什麼修辭？找出相關的句子（神奇的誇張和連珠的比喻）
寫出了托爾斯泰眼睛深刻、准確的洞察力。
2)第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）
除了大量的比喻和誇張外，還用了什麼修辭？
（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）
引用高爾基地話作結，有什麼作用？
（運用誇張，乾脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物藉助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。
3）第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。（關鍵語句的分析）
思考：犀利與威力是否重復？
為什麼不描寫眼睛的其他特點？
A、「托爾斯泰面部的其他部件——鬍子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。」——先抑後仰
用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）
B、「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的電波……」
用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限於肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出准確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們准確地表現出來，展示了時代的本職和要求。
C、「當這一副寒光四射的匕首轉而對准它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。」
這句話寫出了托爾斯泰作為「清醒的現實主義作家」，對現實的批判是及其深刻而准確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾於他的聲望和社會輿論而中止。
4)第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課後練習四，理解「幸福」的含義）
介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。
「具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。」——這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。
「能夠看清真相的人」常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那麼他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，並盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與願違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最後毅然離家出走，而客死於途中。
第一部分（第1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特徵。
第1段，主要寫托爾斯泰的須發的特點。
第2段，主要描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構。
第3段，進一步刻畫托爾斯泰的面部特徵，重點描寫其面容表情。
第4段，寫托爾斯泰長相平平，是俄國普通大眾的一員。
第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。
第二部分（第6-9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
第6段，寫托爾斯泰犀利的目光。
第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。
第8段，寫托爾斯泰眼睛的威力。
第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。
第一部分（第1～5段），刻畫托爾斯泰的外貌特徵。
第1段，主要寫托爾斯泰的須發的特點。「他生就一副多毛的臉龐，植被多於空地，濃密的鬍髭使人難以看清他的內心世界。」文章沒有背景的渲染，像是素描直接進入肖像描畫，這一句勾畫了托爾斯泰的面部輪廓，突出了他的總體特徵——多毛，濃密的胡須。下文就這兩個特徵展開描述：長髯覆蓋了兩頰，遮住了臉膛；眉毛寬約一指，朝上倒豎；灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。分別描述之後，又用一句作結：「不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。」總結之後再一次突現特點：托爾斯泰的大鬍子「猶如捲起的滔滔白浪」。這一段抓住托爾斯泰面部多毛、須發濃密的特徵反復描寫，但不給人以嗦重復之感，反而一下子就讓讀者對托翁的面部特徵產生深刻的不同尋常的印象。這就是作者用濃墨重彩的描繪所產生的藝術效果，而濃墨重彩的描繪，又來自於誇張和比喻手法的大肆鋪排：臉龐多毛，用「植被多於空地」喻之；黝黑臉膛「皺似樹皮」；寬約一指的眉毛，「像糾纏不清的樹根」；灰白的鬈發，像堆在額頭上的泡沫；須發覆蓋，像熱帶森林般茂密；大鬍子猶如捲起的滔滔白浪。這些句子中不僅有比喻，而且比喻中有誇張，比喻和誇張聯袂運用，不僅使「畫面」氣韻生動，而且使人產生美的遐想。
第2段，主要描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構。作者先用「人們無不試圖用自己的想像去除蓋著面孔的頭發，修剪瘋長的胡須，並且憑借托爾斯泰年輕時颳去胡須的肖像作為參照，希望用魔法變出一張光潔的臉」盪開一筆，彷彿要撩起托翁的胡須讓讀者進一步逼視他的面部「造型」。這一段作者同前一段一樣，仍是用了大量的比喻來刻畫托翁的面部特徵：整個面部，就像出自農村木匠之手的粗製濫造的小屋；小眼睛上方的額頭，就像是用刀胡亂劈成的樹柴；皮膚，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙，等等。總之，托翁的面部「留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙」。
第3段，進一步刻畫托爾斯泰的面部特徵，重點描寫其面容表情。作者寫道：「這副勞動者的憂郁面孔上籠罩著消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑。」「他的面容沒有一點光彩可言。」「不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢。」作者抓住托翁的面部特徵，細致刻畫，毫無避諱，展示出托翁外貌醜陋的一面。
第4段，寫托爾斯泰長相平平，是俄國普通大眾的一員。作者從各個方面多種角度寫托爾斯泰相貌的普通平常。從穿戴方面看，「對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什麼不合適。」從職業方面看，既可能在台上主持大臣會議，也可能同一幫酒徒鬼混；既可能是麵包商，也可能是大主教。事實上，托爾斯泰在真實的生活中與普通人也沒有區別，作者進一步寫道：做學生的時候，屬於同齡人的混合體；當軍官的時候，與他的戰友沒有什麼兩樣；在鄉間生活，也雷同於鄉紳角色；坐在馬車上，誰是馬車夫，會叫人猜錯；與農民交談，就儼然是位農民。作者從多種角度展示托爾斯泰普通的一面，意在表明托爾斯泰屬於俄羅斯普通大眾，「他與全體俄國人民同呼吸共命運」。揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程（詳見參考資料）。
第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。作者生動描述拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者通過拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位地了解托爾斯泰的身材特點、言行特徵以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。這一段同時又是過渡段，自然過渡到對托爾斯泰眼睛的描寫上來。
第二部分（第6～9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。
第6段，寫托爾斯泰犀利的目光。這一段作者又一次運用神奇的誇張和連珠的妙喻，寫出托爾斯泰眼睛深刻、准確的洞察力。「那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光」，「這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又准，擊中要害。」「它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了一塊玻璃。」
第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。常言道，眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰的豐富的內心世界，通過眼睛而充分表達出來。「心情的變化引起了眼神的變化。」「雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含燦然笑意。」在這一段里，作者不僅運用了大量的比喻，有時比喻中有誇張，而且連續運用兩組排比句式描寫托爾斯泰的「在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情」：「憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激情使之熾烈如火。」「在優美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光」，「它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密」。最後引用高爾基的話作結，乾脆有力，含蓄雋永，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性。
第8段，寫托爾斯泰眼睛的威力。「虧得有這么一對眼睛，托爾斯泰的臉上於是透出一股才氣來。……托爾斯泰面部的其他部件——鬍子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已」，至此，我們對托爾斯泰粗鄙的外貌才豁然釋懷，原來是用粗鄙的外表來保護精美的珠寶——這便是欲揚先抑手法的藝術效果。作者進而寫道：「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……」這里作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已不再限於肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出准確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。「再小的事物，藉助這副透鏡都能看得清清楚楚，像一隻獵鷹從高空朝一隻膽怯的耗子俯沖下來，這對眼睛連最最微不足道的細節都不放過。……當這一副寒光四射的匕首轉而對准它的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。」這一段都是通過寫眼睛來寫托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近六十年，創作了大量文學作品，題材廣泛，體裁多樣。身後編成的全集多達90卷。在這浩如煙海的文學創作中，有三部長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐「最清醒的現實主義」的標志。當我們閱讀了他的有關作品，我們也就理解了課文作者為什麼會對托爾斯泰的眼睛作出如此的評價。
第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。
H. 四年級下冊語文第19課你有什麼感想
我們應該善待生命，尊重生命，屬於自己的生命雖然可以糟蹋它，但是如果把握住專了它，就會讓明天更加美好，屬更加光彩有力。。。。
生命是寶貴的我們要熱愛生命，生命是短暫的我們要珍惜生命，生命是可以創造出無限價值的我們要好好的使用生命。
I. 讀完四年級下冊語文的19課後對生命的體會
《生命 生命》主要寫了作者杏林子從飛蛾求生的慾望中，從香瓜子版沖破外殼的精神中，權從自己的心跳中明白了生命雖然短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
在課文中，使我忘不了的是第三自然段一粒小小的香瓜子竟然可以在一個沒有陽光、沒有泥土的一個小磚縫中，長出了一節小瓜苗。告訴了我們即使環境惡劣，也要不屈向上。
突然，我想起了不久前的青海省玉樹縣發生的7．1級大地震，讓許多人失去家，可是它們還是堅強的活了下去。那些去救援的解放軍叔叔離開了自己的家，離開了自己的親人，趕往災區救人。此時此刻，我認為我們要幫助災區的人，讓他們的生命可以延續下去。
學習了第十九課《生命 生命》後，我明白了生命的意義，那就是：生命雖然短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
不要白白浪費自己的生命！
J. 語文四年級下冊關於第19課的知識
《生命生命》選自義務教育課程標准實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊.它屬於第五組課文的第三篇文章.課文短小精悍,語言簡潔朴實,思想含蓄深邃.文中形象描寫與理性思考有機結合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容,繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標,指導學生發現並總結體會句子含義的方法,培養理解語言的能力.引導學生搜集資料、積累語言,不斷增強語感.
學情分析
小學四年級的學生即將進入青少年時期,漸漸地會開始思索自己是什麼樣的人,應該怎樣塑造自己,我從哪裡來,又到哪裡去的問題.因此,有關生命的話題,學生是渴望了解的,進行生命的思考是學生心靈成長的需要.但是他們年齡較小,大多數對生命的認識,更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面,對生命的意義缺乏深刻的理解.具體到對《生命 生命》一文的閱讀來看,四、五自然段中作者對生命的感悟,文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵,既是教學的重點,也是教學的難點.學生在體會時會因對作者的不了解,對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難.
三維教學目標
1、知識與技能
（1）認識5個生字,會寫8個生字,正確讀寫「鼓動、躍動、慾望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器」等詞語.
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.
2、過程與方法
（1）以讀為手段,在讀中體會文章的情感.
（2）聯繫上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思.
（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容,說說對生命的感悟.
3、情感、態度與價值觀
（1）引發學生對生命的思考與感悟；
（2）讓學生懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命變得更有意義.
教學重難點
1、 體會含義深刻的句子,感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情.
2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思.
教學准備
教師准備多媒體課件；學生搜集有關生命的名言警句.
教學時數：2課時
教學過程 第一課時
一、談話揭題,引發對生命的思考
1、師：學習了《觸摸春天》,我們已經知道：安靜雖然是一位盲童,可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》,我們懂得了：珍愛生命,關注他人,人生會更有意義.關於生命,我們還有太多的話題.
2、板書；生命 生命 齊讀課題.想一想：這個課題有什麼特別之處嗎?
3、生談論交流用兩個「生命」作題目的表達效果.
4、師總結：題目運用反復的手法,強調了生命的可貴,同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛.請同學們自由讀文,讀准字音,注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句,把它們讀正確、讀通順.看看本文共寫了幾個事例,能用小標題概括一下每個事例的內容嗎?
二、初讀課文,整體感知文章內容
1、指名分段朗讀課文,檢查學生朗讀情況.評議朗讀情況.
重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語）
慾望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾
指導讀好下列句子：
a.我常常想,生命是什麼呢?
b.但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的慾望令我震驚,我忍不住放了它!
c.那小小的種子里,包含著一種多麼強的生命力啊!
d.雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值.
2、師范讀課文,生邊聽邊體會文章的情感.
3、生默讀課文,思考：生命是什麼?本文從哪幾個方面寫到了生命的存在?共寫了幾個事例?試著用小標題概括一下每個事例的內容.
4、反饋交流讀後所得.師生梳理總結課文的三個事例,並隨機板書：
⑴ 飛蛾求生慾望強烈.
⑵ 瓜苗破土不屈抗爭.
⑶ 心臟跳動令我震撼
三、再讀課文,體會文章的情感
1、齊讀課文.
2、選讀自己最喜歡的段落.
3、幻燈片出示填空內容,初步理解生命的意義.
生命是什麼?生命就是小飛蛾 ；
生命是什麼?生命就是香瓜苗 ;
生命是什麼?生命就是我們心臟 ；
四、 小結本課
生命是什麼?生命就是小飛蛾求生的慾望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌.我們贊美它,更要珍愛它.師生齊讀課文最後一段.