三年級語文教學中的問題

⑴ 三年級下冊語文教學中應注意什麼問題

以下內容為轉載，希望對您有用：
小學三年級語文閱讀教學應該注意的問題教案
（一）課文系統簡介
本冊教科書新編選的課文，佔全書課文的一半以上。有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，有展示祖國壯麗河山的《漂亮的小興安嶺》《「東方之珠」》，有反映領袖風貌、名人風採的《奇怪的大石頭》《我不能失信》，有敘說中外兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》，也有介紹祖國悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》，更有引導學生正確思維、優秀品質的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。
全冊課文有以下幾個特點：
第一，內涵豐富。蘊涵著相互關愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素，同時亦有歷練品質（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導動手動腦、探索自然奧秘（《花鍾》《玩出了名堂》）等適應信息社會和開放社會要求的時代精神。
第二，題材廣泛。有反映國外生活的《給予樹》《好漢查理》，有反映鄉村生活的（《風箏》《槐鄉的孩子》），有反映學校生活的（《我們的民族小學》《掌聲》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。這樣廣泛的題材，能夠適應多個不同的地區（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發達地區的深圳、廈門），它不是一個受空間限制的鄉土教材。從另一個方面來講，題材的豐富與多樣，則更有利於學生通過語言文字認識大千世界。
第三，體裁多樣。這么多新編選的課文，分屬於不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動有趣。它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想像世界，文質兼美，語言典範，教師易教，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
（二）學習要求簡介
1、學習要求出現的位置。教材將學習要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導語，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語，第三種是文中學習夥伴的話，第四種是課後的練習。導語和連接語在前面已經說明，此處不再贅述。
2、學習要求的側重與引導功能。不論是文中學習夥伴的提示，還是課後的習題要求，都力圖加強「自主合作探究學習方式」的引導，這種引導主要體現在以下幾個方面：
（1）讀書。根據不同課文的具體情況，讀書的具體要求不同：有的是「課文寫得很美，我要好好讀一讀」，「我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來」，「我們來分角色朗讀課文」……讀書是貫穿於整個小學階段的基本要求，需要學生在不同類型的課文閱讀中反復訓練才能得以掌握。
（2）積累好詞佳句、優秀段篇。譬如，「我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些」，「讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來」，「課文里有不少像『隆隆的雷聲』『茂盛的花草樹木』這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來」。積累詞句同認字寫字、讀書一樣都屬於基本要求，也需要對學生進行不斷的提示。這里需要強調的是，教材中安排這樣的內容，不等於只是要求學生通過課文的學習來積累詞句，教師要以此為示範和憑借，引導學生在課外閱讀中繼續積累詞語。
（3）引導學生領會課文遣詞造句上的特點。譬如，《爬天都峰》（10頁）「從『終於』這個詞，我體會到」，《趙州橋》（75頁）「這句話這樣寫，好在哪兒呢」，《富饒的西沙群島》（89頁）「我發現課文是圍繞一句話來寫的」。這些內容的提示，有利於學生感受語言使用的准確、精密、生動，學習語言表達方式方法，便於學生在其他課文的閱讀過程中，准確領會詞句意思、體驗表達妙處，並在習作過程中學習運用這些表達方法。
（4）引導學生領會課文內容，體驗課文所要表達的情感。譬如，《我們的民族小學》（2頁）「我好像看到了這樣的情景」，《金色的草地》（7頁）「我知道草地為什麼會變顏色了」，《灰雀》（19頁）「列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢」，《孔子拜師》（67頁）「從這句話我感受到」，陶罐和鐵罐》（107頁）「『奚落』是什麼意思呢？我要往下讀讀看」。
（5）結合生活實際，使課文學習進行有效延伸、拓展。譬如，《花鍾》（54頁）「我也想去觀察一下周圍的花」「我要觀察其他事物，還想寫觀察日記」，《科利亞的木匣》（106頁）「我想把這個故事講給爸爸媽媽聽」，《陶罐和鐵罐》（109頁）「我們來把這個故事演一演」。
這里需要特別說明的是，學生面對教材中安排在導語、連接語、文中、課後的學習要求提示，可以將其看作學習夥伴在讀書時的想法、感受，也可以理解為學生本人的疑問、想法；此外，我們還應理解，這些題目內容的安排，一方面是處於讀懂「這篇」課文本身的目的而設置的，如果學生無法解決這些問題，那麼他對於課文的理解還不到位；另一方面，這些內容的安排是想為學生掌握閱讀方法而提供的策略示範，譬如，人們常常說，「讀書時要邊讀邊想」，這里的問題不是人們讀書時不去思考，因此我們來提倡「邊讀邊想」，這個要求指的是「在何處想」「該怎樣想」才算是真正理解了課文，領會了其中的感情，從而不會「誤解」「曲解」課文。這樣看來，我們這些練習提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養而設置的。
（三）教學中應該注意的問題
1、「多角度、有創意閱讀」的誤解與糾謬。課程標准在「實施建議」部分提出，「提倡多角度的、有創意的閱讀」。通過近三年以來的教學實踐，我們注意到，為數不少的教師對課程標准提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解。他們認為，「提倡多角度的、有創意的閱讀」僅僅是閱讀形式的多樣問題，於是，老師所謂的閱讀指導便流於集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標准在「提倡多角度的、有創意的閱讀」之後還有這樣的表述，「拓展思維空間，提高閱讀質量」，不難發現，「多角度的、有創意的閱讀」是「拓展思維空間，提高閱讀質量」的手段，不顧「拓展思維空間，提高閱讀質量」這個目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標準的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助於學生對課文的理解。
2、「閱讀是學生的個性化行為」與教師的指導。課程標准提出，「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，這種理念的確立，主要目的是力圖規避教師在教學過程中的「灌輸」行為，代之以激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，我們不能簡單地將「閱讀是學生的個性化行為」理解成教師不必給予必要的閱讀指導，學生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容，學會表達方法。
3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什麼；第二，如何指導。
先看指導什麼。對於那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得，以避免學生直至心理受挫，最終也無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為教師可以通過平等的對話，譬如「我也來試試，這樣讀是不是好一些？」「請讓我試試好嗎？」直接將正確的處理辦法演示給學生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。
不過，單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練，在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生一般都會遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學生思考，這一方面有助於學生對課文的了解，另一方面則可以學習提問的方式和角度。對於老師提出的問題，大家可以參考文中學習夥伴的話和課後習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關課程標准當中的階段目標，自主設計。這里特別強調兩點：第一，不論是學生還是教師的問題，都要特別注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時，提了這樣的問題：「日月潭在哪裡？」這個問題的意義不大，因為教材里已經寫到「日月潭是我國台灣省最大的一個湖」。如果問「為什麼把這個大湖叫日月潭」則更為合適，因為光華島將湖水分開才有其名，孩子需要一些概括）。第二，對於提出的問題，教師應該引導學生進行概括和總結，讓學生知道自己或者老師提出的問題屬於哪個角度。明確提問的角度，有助於學生正確思考和解答問題，同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時，該怎樣思考、從什麼角度提問，這是一個示範和模仿學習的過程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強，一是沃克醫生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語等幾個方面）。可以提問的內容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，「富饒」這個定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》「石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的」中的「掛」字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》「想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關」、《掌聲》「從英子的變化中，我想到了很多」）。此外，教師提出問題之後，要給學生一個回應，不要僅僅是布置問題，而沒有相應的下文（有教師要求學生認真聽別人讀課文，看能否聽出什麼，但是讀完以後，卻沒有了回應）。
以上說明的是指導的內容，那麼，應該如何指導呢？課程標准中提到，「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」，這里提出的「教師的分析」，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時，要注意策略的選擇：一種策略是，從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學生對於同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，「他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到」，老師可以據此提問，「你從這句話中體會到了列寧的什麼心情，列寧為什麼會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？」這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標准提出的「體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂」要求，引導學生培養捕捉信息、體會情感的能力與習慣。再如，《爬天都峰》文中學習夥伴有這樣說到：「從『終於』這個詞，我體會到……」如何體會「終於」這個詞的作用，教師可以設問，「『終於』能否去掉，去掉之後與原句相比，有什麼不同」，通過這樣的提示，引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法。第三種策略，聯系學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現的問題。大家都記得一年級上冊有一篇課文《自己去吧》，通過閱讀課文我們知道，故事情節比較簡單，共有兩個場景，其一是小鴨和媽媽的對話。小鴨想要媽媽帶領自己去游泳，從言語交際下去講，這無疑屬於一種請求，請求應該遵循這樣的一個原則，那就是請求的人應該真誠、語氣誠懇、謙和，因此，讀好「媽媽，您帶我去游泳好嗎」這句話，首先要求學生學會運用誠懇、謙和的語氣，這是請求得以成功的禮貌原則。那麼，選擇何種策略使學生學會這樣的問話方式呢？教師可以創造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學生回憶一下、操作一下自己會如何向他人發出請求，然後將自己的體驗遷移到課文的閱讀當中去。
這僅僅是適合低年級閱讀教學的指導方式，那麼，進入中高年級以後，隨著學生知識、年齡、閱歷的增長，語言知識的豐富，上述的示範模仿應該相應地淡化，同時，要求學生根據當時的情境領會、感受人物的心情變化則變成了重點，因此，如何通過自己的閱讀將任務當時的心情表達出來則變成了朗讀指導中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導，盡量使學生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個別的、具體的、為解決一時一地的瑣碎評析上去。
還須說明一點，提問與回答是個雙向互動的過程，很多問題的解決都需要幾個來回的問答交鋒。為此，教師在教學過程中一定要緊緊把握問題的解決過程，盡量避免跑題。譬如《荷葉圓圓》。

⑵ 小學三年級語文教學應該涉及哪些方面

第一；課前讓學生先把全文預習（包括有生字組詞，全文讀熟，文中的生字找出）
第二；課上先問同學們有那個字不會，一一告訴了之後。開始講課文（就按正常順序，分段，段意，情感........）文中的重點短做練習（就是把課堂作業的一部分較難的先和同學們一起學了）最後再講生字，讓他們說組詞課文要講的有詳有略
第三；再發本做練習（由於提前講過做起來就省事多了），做完後收上來，在檢查作業，干一些雜事。
一、指導思想： 在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。 二、本學期教學總目標和要求： 小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求： （一）漢語拼音 1、學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。 （二）識字與寫字 1、喜歡學習漢字有主動識字的願望。 2、認識常用漢字400個，會寫100個。 3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。 4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 （三）閱讀 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。 3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。 4、對讀物中感興趣的內容，樂於與他人交流。 （四）口語交際 1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。 2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。 4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。 三、學生基本情況簡要分析 一年級（3）班全班26人，其中男生11人，女生15人。學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠准確。由於學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的願望；大部分學生能認少量漢字；個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。 四、提高教學質量的主要措施 1、對於5、6歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標准》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。 2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。 3、「閱讀是學生個性化的行為」。因此在閱讀教學中，採用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用於課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。 4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤於質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，並有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想像，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說 小學一年級語文教學總結 隨著時間的流逝，轉眼一學期又過去了。新課程進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞台。期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂。 這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。 在本學期的教學過程中，在學生開展自主學習的過程中，在學生情緒激昂、忘情投入的時候，難免會有「吵鬧」的問題，可能會出現「我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……」。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。於是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對於學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。同時在學生進行發散思維的基礎上，引導學生相互鑒別，把發散的思維再回擾起來，這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。 總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標准實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

⑶ 三年級語文教學中存在的問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際 說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。
一、學生自主學習，教師應把握分寸。 新課程標准明確指出： 語文課程必須根據學生身心發展和語文學 習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇 心、 求知慾， 充分激發學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、 合作、 探究的學習方式。 由於強調學生學習的自主性， 強調關注學生不同的 學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注 重讓學生自主發揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其 目的可能是為了尊重學生這一主體， 尊重學生的自主學習方式， 調動 學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這 樣的尊重是否讓學生迷失方向， 失去自我。 因為學生的學習能力發展 也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施 教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向 發展，收到良好的效果。
二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂 如果課堂上只是表面熱鬧， 學生對知識並未掌握， 思維並未得到 鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。 只顧 課堂中表面形式的熱鬧， 整堂課下來， 學生忙這忙那， 「自主」 至極。 但學生真正能學到多少有用的知識呢？ 就小學語文而言， 教師的精心組織和合理引導， 全體學生的思維 卻總是處於活躍狀態， 並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向 深入， 這樣的課堂才是有效的課堂。 有些文章， 語言優美， 內涵深刻， 富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美 讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的 思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。
三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向 在語文課堂教學中， 往往會出現 「只重視結果的得出而忽視過程」 的傾向。 教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績， 而不深 入了解過程， 我認為過程的體現應主要看兩個方面， 一是看老師教的 過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是 如何獲取知識的。 就拿語文朗讀指導來說， 朗讀一般也講求兩個方面， 一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過 程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要 能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。 要能讓學生在多次的反復不斷 的 訓練中， 逐步地去體味語言， 體會 情感，提高朗讀的能力，最終達到自 我 感悟的程度。過程的反饋可 以及時掌握學生的學習狀況， 及時了解學生學習中存在的問題， 了解 學生是怎樣獲取知識的， 了解學生的思維狀況， 便於更及時地調控教 學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候， 這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面， 而很少能夠感受到學 生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。 以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見， 願各位同仁共 勉。 社會在期待， 每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫 感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用， 讓每個孩子感受到學習語文的快樂！

⑷ 人教版三年級語文教學應注意些什麼

建議你看《小學語文新課程標准》，要整體把握，推薦學段要求如下：
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

⑸ 三年級下冊語文教學中應注意什麼問題

以下內容為轉載,希望對您有用：
小學三年級語文閱讀教學應該注意的問題教案
（一）課文系統簡介
本冊教科書新編選的課文,佔全書課文的一半以上.有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》,有展示祖國壯麗河山的《漂亮的小興安嶺》《「東方之珠」》,有反映領袖風貌、名人風採的《奇怪的大石頭》《我不能失信》,有敘說中外兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》,也有介紹祖國悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》,更有引導學生正確思維、優秀品質的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》.
全冊課文有以下幾個特點：
第一,內涵豐富.蘊涵著相互關愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素,同時亦有歷練品質（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導動手動腦、探索自然奧秘（《花鍾》《玩出了名堂》）等適應信息社會和開放社會要求的時代精神.
第二,題材廣泛.有反映國外生活的《給予樹》《好漢查理》,有反映鄉村生活的（《風箏》《槐鄉的孩子》）,有反映學校生活的（《我們的民族小學》《掌聲》）,有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）.這樣廣泛的題材,能夠適應多個不同的地區（西部的寧夏、新疆、青海,中部的河南、江西,發達地區的深圳、廈門）,它不是一個受空間限制的鄉土教材.從另一個方面來講,題材的豐富與多樣,則更有利於學生通過語言文字認識大千世界.
第三,體裁多樣.這么多新編選的課文,分屬於不同的體裁,既有童話、故事,也有詩歌、散文、寓言、科普文章.語言活潑,生動有趣.它們洋溢著濃厚的時代氣息,蘊含著豐富的人文精神,密切聯系兒童的經驗世界和想像世界,文質兼美,語言典範,教師易教,學生愛讀,既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶.
（二）學習要求簡介
1、學習要求出現的位置.教材將學習要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導語,第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語,第三種是文中學習夥伴的話,第四種是課後的練習.導語和連接語在前面已經說明,此處不再贅述.
2、學習要求的側重與引導功能.不論是文中學習夥伴的提示,還是課後的習題要求,都力圖加強「自主合作探究學習方式」的引導,這種引導主要體現在以下幾個方面：
（1）讀書.根據不同課文的具體情況,讀書的具體要求不同：有的是「課文寫得很美,我要好好讀一讀」,「我要多讀幾遍課文,把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來」,「我們來分角色朗讀課文」……讀書是貫穿於整個小學階段的基本要求,需要學生在不同類型的課文閱讀中反復訓練才能得以掌握.
（2）積累好詞佳句、優秀段篇.譬如,「我把描寫窗外安靜的句子抄下來了,你抄了哪些」,「讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來」,「課文里有不少像『隆隆的雷聲』『茂盛的花草樹木』這樣的詞語,我們來找一找,再抄下來」.積累詞句同認字寫字、讀書一樣都屬於基本要求,也需要對學生進行不斷的提示.這里需要強調的是,教材中安排這樣的內容,不等於只是要求學生通過課文的學習來積累詞句,教師要以此為示範和憑借,引導學生在課外閱讀中繼續積累詞語.
（3）引導學生領會課文遣詞造句上的特點.譬如,《爬天都峰》（10頁）「從『終於』這個詞,我體會到」,《趙州橋》（75頁）「這句話這樣寫,好在哪兒呢」,《富饒的西沙群島》（89頁）「我發現課文是圍繞一句話來寫的」.這些內容的提示,有利於學生感受語言使用的准確、精密、生動,學習語言表達方式方法,便於學生在其他課文的閱讀過程中,准確領會詞句意思、體驗表達妙處,並在習作過程中學習運用這些表達方法.
（4）引導學生領會課文內容,體驗課文所要表達的情感.譬如,《我們的民族小學》（2頁）「我好像看到了這樣的情景」,《金色的草地》（7頁）「我知道草地為什麼會變顏色了」,《灰雀》（19頁）「列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢」,《孔子拜師》（67頁）「從這句話我感受到」,陶罐和鐵罐》（107頁）「『奚落』是什麼意思呢?我要往下讀讀看」.
（5）結合生活實際,使課文學習進行有效延伸、拓展.譬如,《花鍾》（54頁）「我也想去觀察一下周圍的花」「我要觀察其他事物,還想寫觀察日記」,《科利亞的木匣》（106頁）「我想把這個故事講給爸爸媽媽聽」,《陶罐和鐵罐》（109頁）「我們來把這個故事演一演」.
這里需要特別說明的是,學生面對教材中安排在導語、連接語、文中、課後的學習要求提示,可以將其看作學習夥伴在讀書時的想法、感受,也可以理解為學生本人的疑問、想法；此外,我們還應理解,這些題目內容的安排,一方面是處於讀懂「這篇」課文本身的目的而設置的,如果學生無法解決這些問題,那麼他對於課文的理解還不到位；另一方面,這些內容的安排是想為學生掌握閱讀方法而提供的策略示範,譬如,人們常常說,「讀書時要邊讀邊想」,這里的問題不是人們讀書時不去思考,因此我們來提倡「邊讀邊想」,這個要求指的是「在何處想」「該怎樣想」才算是真正理解了課文,領會了其中的感情,從而不會「誤解」「曲解」課文.這樣看來,我們這些練習提示,主要目的是為了閱讀能力和方法的培養而設置的.
（三）教學中應該注意的問題
1、「多角度、有創意閱讀」的誤解與糾謬.課程標准在「實施建議」部分提出,「提倡多角度的、有創意的閱讀」.通過近三年以來的教學實踐,我們注意到,為數不少的教師對課程標准提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解.他們認為,「提倡多角度的、有創意的閱讀」僅僅是閱讀形式的多樣問題,於是,老師所謂的閱讀指導便流於集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示.大家不要忘記,課程標准在「提倡多角度的、有創意的閱讀」之後還有這樣的表述,「拓展思維空間,提高閱讀質量」,不難發現,「多角度的、有創意的閱讀」是「拓展思維空間,提高閱讀質量」的手段,不顧「拓展思維空間,提高閱讀質量」這個目的而單純追求閱讀形式的多樣,是對課程標準的誤解和曲解.換句話說,閱讀形式的選擇必須有助於學生對課文的理解.
2、「閱讀是學生的個性化行為」與教師的指導.課程標准提出,「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」,這種理念的確立,主要目的是力圖規避教師在教學過程中的「灌輸」行為,代之以激發學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.但是,我們不能簡單地將「閱讀是學生的個性化行為」理解成教師不必給予必要的閱讀指導,學生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容,學會表達方法.
3、重視閱讀的指導.重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一,指導什麼；第二,如何指導.
先看指導什麼.對於那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧,教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得,以避免學生直至心理受挫,最終也無法達到教師的要求.面對這樣的情況,我們認為教師可以通過平等的對話,譬如「我也來試試,這樣讀是不是好一些?」「請讓我試試好嗎?」直接將正確的處理辦法演示給學生,例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓,輕聲、兒化、疑問等等.
不過,單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練,在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得.教師在指導學生深入領悟課文時,需要培養他們發現問題的能力,這是實現自主學習和探究學習的前提.在實際教學過程中,學生一般都會遇到某些問題,此外,教師需要提出一些問題供學生思考,這一方面有助於學生對課文的了解,另一方面則可以學習提問的方式和角度.對於老師提出的問題,大家可以參考文中學習夥伴的話和課後習題中的內容,也可以參照我們列舉的有關課程標准當中的階段目標,自主設計.這里特別強調兩點：第一,不論是學生還是教師的問題,都要特別注意提問的內容、方式和角度,提出的問題一定要有思考價值,同時能激發學生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時,提了這樣的問題：「日月潭在哪裡?」這個問題的意義不大,因為教材里已經寫到「日月潭是我國台灣省最大的一個湖」.如果問「為什麼把這個大湖叫日月潭」則更為合適,因為光華島將湖水分開才有其名,孩子需要一些概括）.第二,對於提出的問題,教師應該引導學生進行概括和總結,讓學生知道自己或者老師提出的問題屬於哪個角度.明確提問的角度,有助於學生正確思考和解答問題,同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時,該怎樣思考、從什麼角度提問,這是一個示範和模仿學習的過程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強,一是沃克醫生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語等幾個方面）.可以提問的內容和角度很多,一般來說,可以從題目入手（《富饒的西沙群島》,「富饒」這個定語提供了重要的信息）,也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》「石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的」中的「掛」字）,還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》「想不到,這項研究成果竟然和童年的疑問有關」、《掌聲》「從英子的變化中,我想到了很多」）.此外,教師提出問題之後,要給學生一個回應,不要僅僅是布置問題,而沒有相應的下文（有教師要求學生認真聽別人讀課文,看能否聽出什麼,但是讀完以後,卻沒有了回應）.
以上說明的是指導的內容,那麼,應該如何指導呢?課程標准中提到,「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」,這里提出的「教師的分析」,指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生,它不是我們所提倡的.教師在閱讀指導時,要注意策略的選擇：一種策略是,從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式.不同學生對於同一問題的回答不同,教師可以引導學生在不同回答的比較中,認識、選擇正確的解決問題的思路、方法.另一種策略,教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點,引起學生的注意.譬如《灰雀》第二段有這樣一句話,「他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到」,老師可以據此提問,「你從這句話中體會到了列寧的什麼心情,列寧為什麼會有這樣的心情,我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情?」這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解,另一個用意則是呼應課程標准提出的「體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂」要求,引導學生培養捕捉信息、體會情感的能力與習慣.再如,《爬天都峰》文中學習夥伴有這樣說到：「從『終於』這個詞,我體會到……」如何體會「終於」這個詞的作用,教師可以設問,「『終於』能否去掉,去掉之後與原句相比,有什麼不同」,通過這樣的提示,引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法.第三種策略,聯系學生的生活實際與心理實際,解決教材中出現的問題.大家都記得一年級上冊有一篇課文《自己去吧》,通過閱讀課文我們知道,故事情節比較簡單,共有兩個場景,其一是小鴨和媽媽的對話.小鴨想要媽媽帶領自己去游泳,從言語交際下去講,這無疑屬於一種請求,請求應該遵循這樣的一個原則,那就是請求的人應該真誠、語氣誠懇、謙和,因此,讀好「媽媽,您帶我去游泳好嗎」這句話,首先要求學生學會運用誠懇、謙和的語氣,這是請求得以成功的禮貌原則.那麼,選擇何種策略使學生學會這樣的問話方式呢?教師可以創造情境,那就是舉例（比如借東西）讓學生回憶一下、操作一下自己會如何向他人發出請求,然後將自己的體驗遷移到課文的閱讀當中去.
這僅僅是適合低年級閱讀教學的指導方式,那麼,進入中高年級以後,隨著學生知識、年齡、閱歷的增長,語言知識的豐富,上述的示範模仿應該相應地淡化,同時,要求學生根據當時的情境領會、感受人物的心情變化則變成了重點,因此,如何通過自己的閱讀將任務當時的心情表達出來則變成了朗讀指導中的重中之重.不論上述的哪一種策略,都要注意方法的歸納和引導,盡量使學生從理論上掌握一些閱讀策略,不要停留在個別的、具體的、為解決一時一地的瑣碎評析上去.
還須說明一點,提問與回答是個雙向互動的過程,很多問題的解決都需要幾個來回的問答交鋒.為此,教師在教學過程中一定要緊緊把握問題的解決過程,盡量避免跑題.譬如《荷葉圓圓》.

⑹ 小學三年級語文教學中值得一說的事

真是光陰似箭，一學期很快又過去了。回顧本學期的教學工作，感到很辛苦，同時也感到很欣慰。因為我的學生在本學期無論是閱讀能力，還是寫作能力都上了一個台階，同時，他們的基礎知識也都學得很扎實。現把本學期的教學工作從以下幾方面作以總結：一、努力提高課堂教學的時效性開學初，教導處就要求各年級組開展聯合體教研活動，並把如何提高課堂教學的時效性作為一個研究課題。我組在第一周的教研活動中就針對此課題進行了論壇。在論壇之前我也上網查閱了相關材料，從中有許多收獲，在論壇中通過聽同事的介紹，又有了一些新的收獲。此次活動結束後，我就開始嘗試改革自己的課堂教學結構，現在把自己在本學期是如何做的簡單介紹如下：1、強化預習，提高第一課時的課堂教學時效性學習新課之前，我都要布置學生進行預習，以往的預習作業對學習不自覺的學生來說，是可完成可不完成的，因為那時我沒有進行檢測，使得許多學生鑽了空子。本學期我改變了做法，在第一課時，我重在檢測學生的預習效果。上課後，我首先出示要求認識的字，開火車輪讀，誰讀不出來，就說明回家沒有好好預習，就要受到批評，回家作業也要比別的同學多做。此外，我還檢測學生對多音字、近反義詞的記憶情況，多採用提問的方式。對於要求會寫的字，我讓學生交流完組詞情況後，一般做一個兩分鍾記字游戲，就是讓學生快速記憶字形，然後馬上聽寫，學生挺喜歡這種小游戲的，記字效果也很好。這樣一來，第一課時就節省出不少時間來，學生就可以做一些鞏固性練習。對於內容簡單的課文，有時一課時就可以結束。檢查讀書情況，我主要利用早讀檢查，採用指名讀的方式，有時讀一個自然段，有時讀幾句話。2、在第二課時的教學中，努力挖掘訓練點，培養學生的閱讀能力和表達能力。在備課時，我都反復研讀教材，尋找閱讀訓練點和寫作訓練點。有的課文開頭和結尾很典型，我就訓練學生仿寫開頭和結尾。如《北京亮起來了》和《日月潭》一課，是典型的寫景文章的開頭和結尾，我不僅要求學生背下來，還要求學生仿照課文給《誇誇我的家鄉》寫個開頭和結尾。有範文引路，學生寫起來感到容易多了，也很有興趣。有的課文段落很典型，比如是總分結構的段落，我就引導學生仿寫段落。還有的課文中的句子很美，我也指導學生仿寫句子。如學《春雨的色彩》一課，我指導學生通過想像仿寫了兩個句子，學生的想像力很豐富，寫得美極了。對課文中的一些好的段落，我往往設計一些閱讀題，用小黑板出示，讓學生自己去審題，自己去完成，以訓練學生的閱讀能力。總之，在第二課時的教學中，我努力做到學生自己能讀懂的就不講，學生讀不懂的引導學生去讀懂，對於有些難點問題要講在點子上。二、加大寫作訓練量，並保證作文質量，使學生寫作能力又上一個新台階我一直比較重視訓練學生的寫作能力，我所帶班級從一年級上學期起就開始進行看圖寫話訓練，到了二年級，兩個班的學生都有了一定的寫作功底，能把句子寫得完整、通順。中上等生還能把作文寫得比較生動，用上學過的好詞，有的甚至能運用上比喻或擬人的修辭手法。到了本學期，教材中的寫作訓練加大了難度，不再是單純的看圖寫話了，要求寫寫春天的景色、自己的家鄉、熟悉的小動物等。在以往，這些寫作內容是到了三年級才開始接觸的。可見人教新課標教材的確是比以往的人教版教材和北師大版教材都要有深度。在教學當中，也確實有難度。幸虧我的學生寫作功底好一些，但脫離了圖，學生不知如何動筆去寫。於是，首先我對學生進行了寫作思路訓練，讓學生編寫寫作提綱，再根據提綱練寫三段作文，懂得如何寫開頭和結尾。學生會寫框架作文後，我又指導學生去寫好一個段落，即在重點段落，要注意句與句之間的聯系，要把段落寫生動，寫具體等。本學期我所帶班級學生每大周練筆兩次，練筆形式多樣，有時是仿寫一個開頭或結尾，有時仿寫幾句話，有時補寫課文，對於教材中要求寫的作文，每一篇我都用心去指導，在學生寫好後，我又認真去批改。在批改當中，對於學生用上的好詞，寫出的好句子，我都用紅筆畫上波浪線。不要小瞧這些波浪線，對學生有很大的激勵作用，每次發下作文本，孩子們都要在一起比比誰的波浪線多。批改完作文後，我都利用一節課的時間進行講評。講評時，公布每個同學的作文分數，讀優秀作文，對於作文中普遍存在的問題進行講解。我還把孩子們寫的優秀作文發在我的博客中，並告訴孩子們如何上網瀏覽，這樣做也調動了孩子們的寫作積極性。本學期孩子們寫的最令我滿意的一篇作文是寫自己熟悉的一種小動物，對於這篇習作，我是先指導，然後讓學生觀察，最後才讓學生動筆去寫。我給了學生一周的時間去准備，有些孩子家裡沒有動物，就讓媽媽去買，有的買來小金魚，有的買來小烏龜 ……習作完成後，我最大的感觸就是孩子們寫得非常真實，體現了我口寫我心，沒有抄襲的或者胡亂編造的。雖然本學期為了提高學生的寫作能力，我無形中給自己加大了工作量，每次批完兩個班的作文，我也常感到很疲憊，但看到孩子們的作文一次比一次寫得好，對作文沒有恐懼心理，不厭煩寫作，我也就感到很欣慰了。在本學期的作業檢查中，我所帶兩個班的作文得到教導處肯定與表揚。三、扎扎實實做好期末復習工作本學期我注重提高課堂教學的時效性，因此課程結束較早，能有充裕的時間復習，在復習的第一周，我採用兩條線同時走的方法進行復習。一條線是我把每個單元的基礎知識點手寫到一張試卷上，速印出來，讓學生回家復習，第二天課堂上進行檢測，每張檢測卷我都及時批改出來，讓學生訂正。另一條線是讓學生也做些綜合模擬卷，但不貪多，目的是訓練一下學生的審題能力，分析能力。在復習的第二周，我仍然是兩條線同時走，一條線是重點復習書上的課後習題，語文園地里的練習題，另一條線是分大塊復習拼音、詞語、句子、閱讀、作文，復習時做到講練結合，即講方法，又精練一些習題。總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，並運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。小學三年級語文教學中值得一說的事

⑺ 小學三年級語文在課堂教學中應注意什麼

按照課標要求：
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。
9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3．能用簡短的書信、便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。
3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

⑻ 三年級語文在教學中存在的問題有哪些

這個需要你自己去教學生，然後去發現問題！你和我兩個人在這邊商量會有哪些問內題是不現實的！容

上360學習網學習吧，我是360學習網的於箱老師！我們的網站上有小學初中高中的所有課程的視頻講解免費看！並且還有試卷可以免費下載！每份試卷的每道題都有視頻講解可以免費看！
做好以下的內容就會進步的！
1 上課用心聽，聽懂多少就多少
2 作業獨立完成， 堅決不抄襲別人的，哪怕做不玩也不要抄襲
3.每天訂正好當天不會的和錯的題目 問老師問同學都可以
4考前復習平時不會的和錯的題目！
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⑼ 小學三年級語文在課堂教學中應注意什麼

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.