1. 小學五年級語文需要補課,學習班好還是一對一好
大多數家長讓孩子補課最大的目的是提高孩子的學習成績，但是你知道孩子的學習成績是由什麼因素決定的嗎？
決定孩子成績的因素有四個：孩子的智商、學習方法、學習習慣、學習態度。
1 智商：
商是由遺傳因素決定的，這一點已經得到科學的驗證了。但是也不用過度悲傷，因為真正的天才是很少的，極其笨的孩子也很少，大部分學生的智商是差不多的。
關於補課與智商的關系：補課絕對無法提升智商！
2方法：
方法最終是歸結到如何做的問題上的。一元一次方程如何做才能達到最優解？這是需要老師教的，是有規律可循的。
3習慣：
習慣是做事情的過程中形成的行為方式。良好習慣的養成是最難的一件事，第一是需要父母言傳身教、從小給孩子養成的，第二是需要老師用紀律來約束、強迫形成的。
4態度：
態度不是孩子行不行的問題，而是孩子要不要學，想不想學的問題，是對學習這件事的看法，以及在這個看法下所採取的行動。
學校和補習班教學的側重點不用，補習班不拘泥於課本，可以開闊學習思路，增強孩子的好奇心，和對知識的求知慾。
而且，機構的老師更會根據不用孩子的特長，因材施教，鼓勵孩子大膽的實現自己心中的想法。
說了這么多，那到底哪些孩子需要補課呢？什麼情況下補課有用呢？
1 在學校吃不飽的孩子——高智商、成績領先、接受能力強，想要超前學、往深處學的孩子。
不過這個有一個前提，就是孩子願意補課才可以。
2 因為某種原因，某一階段某一科的學習掉隊了，需要有針對性地補；或者單科瘸腿。比如生病了半個月，數學平面幾何跟不上趟，需要趕緊找老師補。
3 畢業班學生，需要考前沖刺。
補課的話，選擇大班好，還是一對一呢？
一對一費用比較貴，大班課性價比高。
一對一更具有針對性，適合基礎非常差的學生和程度非常好的學生，一個是吃不飽，一個是不夠吃；
大班課，適合成績中等的孩子。
機構推薦：梯方在線。
梯方在線專注本土化教學，目前主要服務上海本地K12學生，小班化教學，學生的學段主要集中在初中和高中，課程很全面，比如現在快中考了，他們會研發一些短期的中考沖刺班，方便學員為中考做最後的沖刺。
師資方面也不錯，機構選拔老師非常嚴格，不收剛畢業的大學生，一般都要求老師在上海有3年以上的教學經驗才可以。
2. 小學五年級語文輔導班該上嗎
語文學習主要是將就方法。上補課班教你的也不過是答題的技巧，而屬於自己的學習語文方法還是要自己摸索。若成績不是很差，還是在家讀讀書吧。
3. 五年級補課的話應該補什麼語文應該補什麼
語文應該補一下閱讀能力,讓孩子多讀書,閱讀後復述內容,了解文章的結構,敘述文章的精內彩片段,從中學習習作方法,培養容習作能力,從而提高了閱讀理解能力.
數學應該注重補解題思路和方法,注重算理演算法的滲透,提高其解題能力.
4. 請問，誰有小學五年級優等生輔導資料
《課標》對進入第三學段（5~6年級）的學生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要基於前兩個學段的水平，又應把它們看成一個需要經過兩年努力實現的學習任務。第九冊教材是給剛剛進入第三學段的學生使用的，教師只有瞻前顧後，熟悉前兩個學段的教學目標，熟悉前八冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。
第九冊教材秉承了前八冊「培養興趣、文化積累、學會學習、整體推進」的總特點，從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬並深化了學習內容。
第九冊共10個單元，單元主題分別為：馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。
1. 關於單元數量
第五冊到第八冊（中年段）每冊都有12個單元，進入五年級（小學高年段）後，
為什麼單元數量減少呢？這是因為，第一，課文內容相對加深了，要求提高了。表現在：
①課文內容時空跨度加大，涉及的問題廣泛。例如：
時間 空間
《寓言兩則》 戰國時期 《鞏乃斯的馬》 新疆
《天馬》 東漢時期 《雅魯藏布江大峽谷》 西藏
《古詩二首》一 唐朝 《紅樹林》 海南島
《浙江潮》 南宋 《雨港基隆》 台灣
《成吉思汗和鷹》 元 《一個蘋果》 朝鮮
《草帽計》 第二次國內革命戰爭時期 《管道》 美國
《雞毛信》 抗日戰爭時期 《楓葉如丹》 澳大利亞
《英雄贊歌》 抗美援朝戰爭時期 《生死攸關的燭光》 法國
《綠色千島湖》 社會主義建設時期 《我們的錯誤》 坦尚尼亞
《這兒，原來是個村莊》 改革開放時代 《只有一個地球》 宇宙
②課文文化含量增大。比如，《中國一日》通過中國一天經濟生活的幾個數字，引導人們思索改革的意義和困頓等深層次的問題；還比如《『諾曼底』號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問題，景物、人物、情節的描寫都值得認真探究，學生閱讀後會有大量想要交流的看法。
③比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話和兒童故事則減少了。例如：
《中國一日》 報告文學
《中國人，你為什麼不生氣》 議論文
《負荊請罪》 劇本
《黃河象》 科學推理故事
④要求提高了。比如，前幾冊在學習現代文的基礎上對照學習古文片斷，從第九冊開始，則以學習古文為主，對照學習現代文。還比如，自讀要學習寫提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批註筆記來，也是比較難的。
2. 關於體例
九冊每個單元依然由主體課文和「語文天地」兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。
①「語文天地」中不再安排「日積月累」，改為每篇課文後面有一欄「日積月累」，而且內容較少。這些詞句並非如前幾冊那樣表示保底的學習內容，而只是象徵性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。
為什麼有這樣的變化呢？這是因為，第一，前四年已經學習了讀寫中最常用的2500字，積累了不少詞語、句子，學習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫作的大量實踐中反復深入地學習它們，學會運用它們，更好地發揮它們的工具作用。也就是說，字詞句的學習重點，要逐漸從量的積累傾斜到質的提高，傾斜到應用。更應與閱讀、寫作等緊密結合，不宜脫離閱讀寫作等實踐活動單獨大量訓練，搞題海戰術。所以，教材把「日積月累」與課文安排在一起。第二，隨著學生的成長，每個人的心理詞典呈現出越來越大的差異，假如硬性地安排統一的學習內容，某些學生就可能遺漏應該學習的內容，另一些學生又可能耗費時間學習已經掌握了的內容。所以，教材沒有劃定統一的學習范圍，而要求學生根據自己的學習狀況，有針對性地學習，提高「日積月累」的實效性。第三，經過前四年的學習，學生應當培養起喜愛閱讀、主動閱讀的習慣，又學會了摘錄的方法，熟讀背誦名作應該成為他們的自覺行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。
②教材不再單獨列寫字表，是基於這樣的考慮：
首先，如上所說，寫字應當與書面表達緊密結合，單獨列表則引導師生單獨訓練寫字，缺乏學習的動力和針對性，又增加師生的負擔。其次，在第一學段（二年級）結束時，學生已經學會了獨立識字，經過第二學段兩年的練習，應當具備了獨立識字的能力，當他學會「認」一個字的時候，也應當能夠知道怎麼學會「寫」這個字，「認寫分流」的理念僅體現在會「認」的數量大於會「寫」的數量，而不應當在能力方面存在差距。故此，教材不再分列「認字表」和「寫字表」，而籠統地提「生字表」。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如「州」「尿」「津」等字不提寫的要求大部分學生也能寫出來，而如「橢」「胚」「敖」等字則不一定非得立即會寫不可，完全可以在需要使用時現學，這樣一來，再列出寫字表單獨訓練必要性就不那麼大了。
③ 前八冊「語文天地」裡面有一至二篇自讀課文，教師可以根據學生的興趣、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始，「語文天地」里不再編寫自讀課文，閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）後面有一至二篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學生必讀，字詞句的學習可以放給學生自己做，教材不提要求。這些課文後面的思考題幫助學生把握課文的主要內容，教師應組織學生在自讀的基礎上討論，也可以討論學生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小「金鑰匙」提出了教學要點，例如第八單元「方法」中的拓展閱讀課文《管道》後面，就有一個小「金鑰匙」：「快速閱讀有許多方法，『跳躍式』閱讀就是其中一種：閱讀某些文章可以忽略次要內容，如跳過引文、推理過程、圖表等，直取核心內容。」這個「金鑰匙」旨在輔導學生學習瀏覽，需要做相應的詮釋、練習，不能簡單地把課文放給學生自己閱讀。另外，可以根據學生的興趣、水平以及教學時間，在學生自願的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學習。
④有三個單元的「語文天地」是三個綜合性學習活動。
第九冊「語文天地」裡面，分散的雙基練習減少了，有三個單元（即第三單元「變化」、第六單元「水」和第十單元「家園的呼喚」）的「語文天地」只有三個綜合性學習 活動。這樣安排，體現了如下理念：
第一，在實踐中學語文，用語文，在具有實際應用價值的活動中提出問題，分析問題，解決問題。
第二，加強綜合性，學生要在活動中聽、說、讀、寫，觀察、想像、檢索，合作完成綜合性學習任務。
第三，六年級教材安排每個單元都有一個綜合性學習活動，九冊、十冊各安排三個，學生做嘗試性學習，與六年級形成發展的梯度。
二、總體把握教材
學生是發展著的學生，五年級發展的基礎是三四年級，又為六年級的學習打基礎。所以教師應當從小學發展的整體把握第九冊教材，承前啟後，前四年所有的學習要點應當繼續滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發展。
例如，教材從一年級起就著眼於培養學生經常閱讀、每天閱讀的好習慣，四年級時又曾明確總結了必須養成的三條閱讀好習慣（見第八冊），到了五年級，教材不再提這方面的內容，並不意味著閱讀的好習慣可以不抓了，教師應當經常督促檢查，定期組織圖書會，把它作為重要的一項學習內容評價。
再如，第九冊培養學生閱讀時進行發散思維。教師備課時，應兼顧前四年的要求，啟發學生願意提問，敢於提問，善於提問。繼續練習如何處理所提的問題，如何提出有價值的問題（見七八冊教材）。如果不這樣做，單純抓發散思維，必定抓不好。
教師應經常翻翻前八冊的教材，最好也能找來十冊、十一、十二冊教材看一看。在做第九冊的教學計劃前，應當對前八冊的教學要點有比較清楚的了解。這里特別提請注意下面幾點：
① 單元文化主題的提升
[例1] 動物(2冊)→鳥(5冊)→可愛的小生靈→(6冊)→馬(9冊)→龍(10冊)→生命(12冊)
[例2] 圖畫(3冊) →音樂(7冊) →韻味(9冊) →美與丑(11冊)
[例3] 大海(1冊) →風和水(3冊) →清清的水(4冊) →雪(7冊) →春潮(8冊) →水(9冊)
[例4] 家園→(2冊)→塞北江南(5冊)→特產(6冊)→地名(7冊)→家園的呼喚(9冊)→母親河(11冊)
舉這幾個例子是為了說明，要在學生發展的進程中把握開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利於學生的發展。。
② 積累
學生已經學過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級後，要繼續練習運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學習內容，督促、檢查、輔導學生，並做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。這是「積累」的一層含義。
凡是學過的字、詞（包括成語俗語歇後語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），都不等於學「會」了，更不等於完全可以當工具「用」了。有人認為，「復習是學習之母」，要不厭其煩地反復練習鞏固學過的東西。但是這種練習鞏固，不應當脫離語文實踐單獨訓練，而應與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結合起來進行。這是「積累」的另一層含義。
③ 學法
有些老師覺得不以傳授知識點（包括各種標准答案）為主，就無所適從，好像把握不住對學生的要求了。這是因為他們受傳統教學的影響較深，希望這些老師把教學的重頭轉移到引發學習的主動精神，幫助學生學會學法、培養學習的好習慣等方面來，我們的目的是使學生愛學語文，會學語文，實現「教是為了達到不需教」。學法應當納入評價的范圍。
識字的方法（第一學段學習）、學詞的方法（三年級學習）、提問的方法（第七冊）、閱讀的方法（見第八冊）、檢索的方法（五冊、七冊等）、修改習作的方法（七冊）、自我評價的方法……都是以前學習過的方法，升入五年級後還要學習一些新的方法，所有這些方法都應該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學生學習的能力。不能丟下這些內容，由老師包辦，或者簡單地放給學生，任由他們隨隨便便做，以至無法保證學習的質量
下面分項提出教學建議。
三、關於識字、學詞和練句
教材非常重視基礎知識的學習，但是怎麼抓基礎知識的學習，思路卻與以往不同。
①主要靠學生自主學習完成
對於識字學詞練句，學生已經學會該做什麼、怎麼做了。學了就要運用，在運用中繼續體會，「用進廢退」，學生自己不練習獨立學習，由教師拖著學生跑，不但加重師生的負擔，而且會把原來學過的東西也忘掉了。所以，務須要求學生帶字典或辭書進課堂，每課書、每個單元都要像對待以往的作業那樣檢查學生的摘錄筆記。還要組織學生交流，通過交流查漏補缺。教材的相關指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關的金鑰匙。
②密切聯系實際
錯別字、病句的問題應當結合學生的實際進行教學。課堂上無論交流什麼，都要擠出時間可能讓學生寫出來，哪怕寫一個詞、一個短語、一個句子也比光說不寫強。寫完及時在全班范圍內清查錯字病句，再寫。每次習作（包括自讀的筆記、日記），都要組織學生首先檢查錯字病句，自己認為沒有錯誤了，請別人檢查，然後再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發動學生討論如何解決問題。剛開始這樣做可能會感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯系學生的實際，才能更好地調動學生自覺學習的積極性，基本知識的教學才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來。
③教師有所作為
學生自主學習，並非否定教師的引導作用，學生在學習字詞句方面還是需要老師指導的：
l 提出目標。例如，61頁「金鑰匙」提出了錯別字率要小於1 %的要求。這個比例數，應當成為每個學生要求自己實現的目標，想方設法一定要達到。老師要從激發興趣、教會方法、培養習慣等方面幫助學生實現這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內容。
第七冊第12單元最後有一個丁丁的個人總結，總結了預防錯別字的常用方法，請老師們帶領學生復習，不斷實踐。
l 四年級學習摘錄筆記的時候，學生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優美的句子，但是「知道」還不等於「會」，更不等於摘錄得恰當。教師應安排一定的教學時間，組織學生交流、評議，使學生逐漸體會到應當畫出哪些字詞句。以往這個工作是由教師做的：老師畫出生字新詞，自上而下地指令學生學習，學生被動地畫詞、抄寫、做題，效果不好。只要輔導到位，這件事完全可以由學生自己做。
l 加強檢查。以往這件事也是單向進行的：老師出題學生做，老師判，學生處於被動受審的地位。我們提議由學生出題、學生判，老師可以印發一些題型供學生參考，也可以鼓勵學生自創題型。為了保證學生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動活潑，例如舉行類似知識競猜那樣的搶答、打擂台、百詞大賽等，使檢查評價的過程，也變成學習的過程。
總起來看，教材在基礎知識學習方面，二、三、四年級有三個大的飛躍，九冊應提新的要求。希望教師們抽時間把前面的教材熟悉一下。
以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些，五年級還應該注意下面幾個問題：
① 書法欣賞
漢字是一門藝術樣式，這是它與世界上其他文字區別的顯著特點之一。欣賞書法，可以提高學生的藝術品位，對提高學生的審美情趣、培養熱愛祖國文字的感情具有重要作用。
教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫字重在掌握字的結構、筆畫和筆順。二年級著力培養學生培養揣摩漢字的習慣，練習寫好字的間架結構。三年級開始引導學生注意寫字的章法，即把橫行的字寫好。隨著運筆逐漸熟練，教材還通過丁丁冬冬的對話提出了書寫速度的要求。三年級開始，又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書法欣賞的活動，還特別安排在「韻味」單元，意在通過欣賞書法韻味，提高學生的文化品位；六年級「歲寒三友」單元還設計了舉辦書畫展覽的綜合性活動……編寫者追求的，是讓學生把字寫對、寫好、寫快。
五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學時，多組織生動有趣的書法欣賞活動，比如發動學生搜集名家字帖，在自己生活范圍內拍照、拓寫匾額、題字，定期在班級內輪換展品，舉行展覽；還可以在課前兩分鍾發言的時間里，指定專人講大書法家的故事，以激發學生的興趣；組織書法評議時，有意識地多用「韻味」一詞。教師不要過多地講解書法規則（漢字書法原本沒有系統的規則，主要是感受體會），也不要簡單地讓學生臨摹。教材展示的是古代書法家的作品，毛筆字。老師還可以引導學生欣賞硬筆書法，但一定要書法好，而不能只是名氣大。
書法欣賞的活動可以一直做下去，每次不必佔用太多時間。
② 常用偏旁連筆
隨著學生對「寫」字需要越來越多，一般學生都希望學些連筆字，以加快書寫速度，而且自我覺得連筆字更靠近中國書法藝術。但是教材不教，課堂不講，造成許多學生雖然硬筆楷書基礎不錯，但連筆字橫七豎八，自造現象嚴重，影響了交流表達。比如轉著圈寫「口」，或者合並為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫字方面產生的這個問題，同時也為了使書寫教學更適應實際需要，九冊教材42頁右下角呈現了9個常用偏旁的連筆寫法。教師可以引導學生描紅、仿寫，並允許學生實際運用。根據學生的實際情況，指導其他常用偏旁或獨體字的寫法，但應以學生自願為前提，不應增加學生負擔。
這項練習超標，可不做。即使做，也應適度，小學生首先應打好楷書的基礎。
③ 對對子
節奏性強、講究對稱美是漢語的特點，對對子可以使學生體會漢語的音律美。對對子還可以幫助學生積累詞彙，體會詞性，理解句法，等，比起單純地搞語法教學要生動有趣得多，所以對對子自古以來是漢語文教學的常用方法。這里使用「對子」而不用「對聯」「對偶」等概念，一方面是因為避免各種復雜概念影響學生接受和練習，一方面是說明學生對對子只是做練習，並不像對偶句那樣要求嚴整，也不像對聯那樣要求平仄韻腳，只要字數、詞性大體對應就行，上句下句也可以重復使用一兩個字。
建議教學時：第一，加強對對子的欣賞。比如從學過的古詩中擷取精彩的聯句，指出成語、俗語中的對子，從文物景點、在節日時尋找對聯。組織學生交流，反復誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開始時不必全班鋪開，把先開始做的拿來，大家討論做修改，使對子盡量有意境、有韻味，然後誦讀、抄寫，在激發起興趣之後再鼓勵每個學生嘗試做一做。
這個練習活動可以細水長流地做，作為學詞、練句的一種方式。
四、關於閱讀
在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁「深挖洞」；重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標准答案；重視學會閱讀的方法、養成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結論下功夫。在這些方面，前四年已經學習了很多內容，主要是：
① 願意提問，敢於提問，善於提問。
② 會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。
③ 學會獨立閱讀的步驟和方法。
④ 學會寫摘錄筆記、批註筆記，並用來自讀。
⑤ 學會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
⑥ 培養每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習慣。
因為具有了獨立閱讀的基礎，進入高年級後，閱讀課上更多的應是學生自讀寫筆記、交流討論、評價、自己復習，從總趨勢看，教師的講解應逐步減少，尤其是不應像原來那樣設計問題、安排閱讀步驟、統一標准答案，一味地牽著學生走。另一方面，學生雖然已經學過上述幾條，但還不能綜合起來、全面掌握、靈活運用，也就是說，還不能完全實現獨立閱讀。五年級的老師們應熟悉四年級的教學內容，引導學生在閱讀實踐中，熟練掌握獨立閱讀的技能，培養起良好的閱讀習慣，提高閱讀的質量。
第九冊在課文後面的小金鑰匙中，還提出了新的學習要點，主要是：
1. 發散思維的練習
第八冊指導學生用「是什麼」「怎麼樣」「為什麼」提問，體會並理解課文的內容及
表現形式。本冊28頁則是引導學生符合邏輯地發散思維：
「是什麼」可以發散為「不是什麼」「屬於什麼」等。
「怎麼樣」可以發散為「可能是怎麼樣」「如果條件變了會怎麼樣」「不可能是怎樣的」等。
「為什麼」可以發散為「為什麼不」。
小金鑰匙的內容，只起啟發引導的作用，教學時不要為了提問而提問，限制學生自己的思考和感受。
是否能提出有價值的問題，反映了學生在閱讀時是否積極地進行思考。學生可以針對課文的主要內容提問，可以針對作品中的人物提問，可以針對層次線索提問，可以針對寫法提問，甚至可以針對詞語提問……教師既要引導學生尋找問題的答案，也應組織學生討論哪些問題提得好，逐漸使學生能夠抓住主要問題合乎邏輯地思考問題。問題提出後，一定要組織學生繼續深入閱讀，把主要問題弄明白，至少要比較明白。有的教師僅滿足於學生積極提問，把其餘的教學時間用來推進自己備課的教案上，致使學生的問題得不到重視，不但影響閱讀質量，而且挫傷學生思考問題的積極性。
2. 寫好自讀筆記
教材特別重視自讀筆記，其地位應高於以往的答題作業，不但需要講解指導，而且應該檢查督促，自讀筆記應當是評價學生閱讀的重要參數。這是因為：「閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」第一，寫自讀筆記，確保閱讀教學以學生的自讀為基礎。自讀筆記寫下的，是學生自己閱讀的感受體會和理解，這是有效閱讀高質量閱讀起碼的要求。第二，「閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。」學生寫自讀筆記，可以防止忽略感受理解的過程而死記標准答案的傾向。第三，寫自讀筆記時，學生要分析判斷整理自己的思想認識，要遣詞造句有理有據地說話，這也是練習表達的機會。
四年級時，學生已經學習了寫摘錄筆記、批註筆記，升入五年級後還要堅持記這兩種筆記，養成習慣，終身受用，並以此為基礎學習寫提綱筆記和心得筆記。
A 提綱筆記
·寫提綱筆記有利於理清文章的脈絡，把握文章的主要內容，獲得對文章的總體認識。為說明性的文章作提綱筆記對學習各門學科知識都有比較大的意義。第九冊教材第二單元、第六單元對如何寫提綱筆記做了指導。第二單元指導寫簡單的提綱筆記——只到段不到層。第六單元指導寫比較詳細的提綱，但只涉及第二層的內容，即把課文分幾個大的部分，每一部分再分幾個要點去整理。教師可以根據學生的掌握情況，鼓勵學生細分自然段內的層次，或者只自己示範，不要求學生這樣細分。三單元至第五單元應加強寫簡單提綱筆記的練習，為過渡到寫較復雜的提綱做准備。
閱讀寫事的記敘文也可以寫提綱筆記，但畫情節曲線可能更直觀。如果教師感到有困難，也可以用文字表述，寫段落提綱。不應要求學生掌握「發生」「發展」「高潮」「結尾」等概念，只練習畫曲線。
·好文章總是文氣連貫的，段落間過渡自然，常常不能生硬地劃分出段落來。學生練習寫提綱筆記，只是為了幫助自己閱讀，並不是為了追求考試的標准答案，所以教學時，教師應掌握「合理」的原則，不必限制學生必須如何如何寫，也不必要求全班都寫得一樣，但應組織學生討論交流各自所寫的提綱，在比較分析中提高學生的分析概括能力。
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5. 五年級的孩子語文輔導要用到什麼資料
語文是我們學科中至關重要的一科,語文的成績分量也是舉足輕重的.學好語文知識對於未來的生活、學習都有很大的幫助.語文試卷中最難的題目就是閱讀理解,那我們該怎樣給孩子進行小學五年級閱讀輔導呢?
閱讀,我們不僅要對文章了解,還要對作者的心思意境進行解讀.小學五年級閱讀輔導方法給大家總結一下幾點:
一,快速閱讀文章,正確的方法有三點:1.集中精力,做到三到即眼到、心到、筆到.自主閱讀進行立即思考,快速的對文字帶來的信息進行感知,並且在規定的時間內完成閱讀並達到理解.2.一鼓作氣讀完內容,不能停頓或者是思考,達到在對文章的感受中閱讀.3.讀的同時標記不懂的詞語以便於快速解決,對文字做到專心的通讀做題時才會胸有成竹.
二,理清題目,不要粗心大意.粗心是很多學生都犯的一個問題,由於粗心大意導致對文章沒有理解,在做題時丟分是常有的事情.第二遍要細讀,對於不認識的字、詞做到能夠處理.在這遍閱讀中去找到題目中的答案,其實很多閱讀題目的答案都在文章中,只要細心就不會因此丟掉分數.結合文章聯系生活,通過思考來領會文章的中心.
三,細心發現文章中的原話,藉助原話來對答案進行解答.語文閱讀是對學生的綜合知識的考驗,其中的問題不外乎三種:起源於原文、間接聯系原文、超越原文.對於第一層就是要感知文章並稍作思考,直接從文章找到答案;對於第二層問題就是對文章的感知進行強化,做到融會貫通,分析思考和高度概括;第三層就需要我們對文章有更深的領悟,並能積極的將思維延伸,形成最終的答案.
比如:1直接提取相關信息解答,將文章的某一點作為答案來回答問題;2.提取到文章內的信息後進行概括來回答問題;3.將文章的情感進行升華,將內涵提升,在結合文章內容進行解答.
認真的回答問題是每個孩子都應該具備的一種學習理念,只要掌握了閱讀的技巧就會做到言之有據.以上就是針對小學五年級閱讀輔導的相關內容,希望能給你帶來有效的幫助.給孩子進行小學五年級閱讀輔導能對孩子的成績提高帶來幫助,希望孩子能理解文章的用提高成績.
6. 五年級小孩想補語文,求補習班
小孩五年級了，開始要面臨著小升初的問題，這個時候提前補補語文我也覺得很有必版要啊，我覺權得當家長的要比孩子對學業進度上心一些，千萬不能有學什麼太早了補習不必要的想法。補習班的話深圳太多家了，不過聽身邊的朋友介紹，補語文的話是卓越在深圳的分校卓越萬蝶做得比較好，今年的小升初升學率也很不錯。我兒子語文太拖後腿了，尤其是作文這一塊，打算把孩子轉到那去上課試試。
7. 小學五年級，語文補習有什麼方法
學習五年級語文要從兩方面著手。一是要抓好基礎。五年級語文考察的知回識大部分是句式的答運用，詞語的搭配等。知識不難但有的學生還沒有完全理解句式的用法和詞語的意思，用起來會出現詞不達意搭配不當的現象。所以在做語文學習計劃的時候首先要讓孩子掌握最基礎的知識。二是要學會歸納總結問題，掌握方法。之前孩子在家附近的卓越教育的語文班，老師安排的練習布置的作業會認真去做，但是不會發現自己的問題也不會總結。所以，老師在教學的過程中會嘗試讓孩子總結自己的語文學習問題，歸納薄弱點，慢慢地讓孩子掌握學習語文的方法。
8. 五年級語文假期輔導班應該講些什麼
六年級的內容，看看他們的五年級書是什麼版的。然後買那個版的六年級講
9. 孩子小學五年級，語文真的一竅不通，有沒有什麼輔導班推薦一下
不建議。輔導班對小孩不起多大作用的建議根據孩子情況自己輔導。
10. 四年級升五年級暑期語文班需要補習什麼內容
我剛教完四年級的，作文一直是孩子們薄弱的一項，中間我試了很多方法，有一些方法收到的效內果還挺不錯的，你可容以試試看：寫作文要注意激發學生的興趣，要讓他們有話可以說的才行。
1、我會在每周的班會上舉行一些辯論賽、主題班會什麼的，並且讓他們自己推薦兩個同學來做記錄。然後把這些記錄都貼到教室牆上，其他同學可以在發現錯誤的時候用不同顏色的筆在旁邊進行改正。
2、每單元的習作我都是讓孩子們先打完草稿後再上台讀自己的作文，其他同學提出該文中的不合理之處，然後下去自己先訂正再讓同組的其他三位同學幫忙糾正錯別字什麼的，最後再吵到作文本上。
這么一年下來孩子們不僅在寫作方面有了很大的進步，而且在口語表達和寫錯別字方面都有了很大的改善。