二年級語文教學困惑

⑴ 小學二年級語文教學中存在哪些問題

一、教師教學拔高要求，教學繁雜二、教師教學死摳教材或無度拓展

⑵ 語文教學中有哪些困惑

初中語文教學中有過一些盲從，有過一些困惑、思考和體會，今天把它寫下來，與大家商討。
一、如何引導學生「感悟」
新的課程標准，強調了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學習的規律，尤其是漢語的習得規律。但是，感悟應通過什麼樣的方式來實現？感悟是否能解決語文教學的一切問題？強調感悟，還要不要「訓練」？
有一段時間，閱讀教學中我套用別人的經驗，先讓學生整體感知課文，點幾個語文基礎強一點的學生概括一下文章的主要內容和感情傾向，再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關的錄像片斷一放，最後提一兩個問題讓學生討論幾分鍾，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結，一課就上完了。課後找學生談心，學生說毫無收獲。
這樣上課不是曲解了「感悟」應有的內涵嗎？那麼，「感悟」的內涵是什麼呢？
感悟是有層次的。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生採用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮關西》，那些家境貧寒常被人看不起的學生可能會對魯達重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數喜歡恃強凌弱的學生可能會從鎮關西的慘死中吸取教訓。這其中有自身的生活經驗、感悟的直覺能力、閱讀的環境等多方面的因素。教學中教師應引導學生對文本進行思考、探究、質疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達具有嫉惡如仇的傳統美德，還要知道魯達為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。
感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會加深感悟的深度。感悟更不排斥適當的語言訓練分析，適當的語言訓練分析，有益於對文本感悟的深入。機械程式化的訓練是必須徹底廢止的，但有利於學生語文素養的提高，有利於學生思維能力培養的語言訓練是不應當廢止的。有效的感悟，離不開語言訓練。
感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數不以滿足於感悟為目的。高質量的閱讀，尤其是創造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那麼就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數是不能完成的。
二、怎樣確定文本的地位
文本即通常所說的「課文」。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點綴，成了閱讀教學引入話題的引子了呢？
縣市教研員下來聽課，我們通常是這樣來上課的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發散思維訓練上。至於語文優質課競賽，那就更熱鬧了。又是多媒體，又是學生上台表演課本劇，甚至花七八分鍾讓學生討論與課文並無必然聯系的材料。四十五分鍾看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什麼都有，惟獨語文沒有了。這樣上課，這樣的手段對文本的解讀、對語文素養的提高究竟有多大作用呢？一位優質課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鍾讓學生繪畫以表現「大漠孤煙直，長河落日圓」的意境。為什麼不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養學生的語言表達能力？
文本解讀雖然不是閱讀教學的唯一任務，但閱讀教學總是以一定的文本作為載體展開教學的。把閱讀教學中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學內容和過程，是不是走入了語文教學的另一個誤區？
我認為傳統的閱讀教學有一條經驗是應該繼承和發揚的，即領著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內部世界，走進作者的內心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。這樣的傳統經驗和新的課程理念是一致的。過去，只進去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現在極端淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內部世界，也就談不上走進作者的內心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什麼用呢？
閱讀教學不是不可以進行拓展，不是不可以進行開放性思維訓練，讓學生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內容的引入都必須和閱讀教學的內容有著必然的內在聯系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務服務。
語文課的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，實現的有效途徑是豐富的語言實踐。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言運用，這種語言活動不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學中進行的，語言活動是在一種「場」、一種情景中進行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個「場」得以呈現。架空文本，淡化文本，能實現語文課的教學任務嗎？
三、教師在課堂上應起何種作用
學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那麼教師在課堂教學中是什麼角色，應該發揮什麼作用呢？現在似乎很時興教師做學生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？
很多教師對學生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據說，這樣的做法，是為了尊重學生理解和思考的權利，是為了鼓勵學生敢於發表自己不同於別人的獨特的見解，是為了培養學生的創造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學生敢說敢想，不要給學生思維套上一個個框子，本意是好的。但作為一個中學生，如果還只是滿足於讓學生敢想敢說而不追求說的質量和思維的質量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的「人才」。不錯，答案是豐富多彩的，但並非所有的答案都對；所有答案都可以，也並非所有答案的質量都一樣好。一個中學語文教師，如果不盡力培養學生思維的質量，發揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養出唯唯諾諾的學生是罪過，培養出信口開河、滿嘴胡說的學生何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對於有一定認知水平的學生，尤其是有點思想的學生，即使不以為你是在調侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。
語文課堂上，許多教師面對教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法做出恰當的評價，更不用說什麼點拔引導了。這一方面是教學機智問題，一方面也是自身內功的問題。而後者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念的對話，不應理解為師生之間的一種問答，而應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎麼對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導閱讀教學，這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。如果教師備課時還只是從教學參考書上販賣一點現成的東西，是無法和學生進行對話的。教師課堂上不能對學生的個性理解進行恰當的評價，只曉得一味肯定，實際上是由於教師沒有自己的個性解讀作為基礎。於是只能廉價歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能王顧左右而言它。閱讀教學的發展，閱讀教學新理念的提出，閱讀教學的改革，對語文教師提出了比應試教育高得多的要求。如果不能苦練內功，就會暴露出更多更嚴重的問題。
激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態，是教師的作用和責任之一。但有些教師，雖然有迫切地調動學生的願望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，大獻殷勤，學生卻不領情，不想主動，不願成為主體。這里固然有學生閱讀習慣、學習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。

⑶ 一，二年級的語文教學中會遇到哪些難點

你好，相信你是一位新老師吧。我可以給你做一個參考，首先一二年紀是培專養學生性屬格的最佳時期，在這個階段知識為次，但重點是培養學生的自信，調動他們的積極性，以便為後來的學習打基礎。其次，要注重學習氛圍的寬松化，老師要親切，親切學生，這樣學生會對你產生好感，以後的學習教育會更輕松。（但不要過於寬松，把握好度）。最後，知識點這塊，要求要好，課文背誦這塊要抓，還有數學口訣要背。僅僅作為參考。

⑷ 二年級語文教學有哪些弊端

這個………………什麼叫有哪些弊端啊

⑸ 人教二年級語文上冊的教學重點難點是什麼

教學重點：
1、復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字、正音。

2、會寫350個認識的字，認識、讀准字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

4、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

5、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

教學難點：

1、提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。

2、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

3、培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

4、會使用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力 。

(5)二年級語文教學困惑擴展閱讀：

預習課文

1、《一株紫丁香》是孩子們的（一片心意），是對老師的（問候與感激）。芳香四溢的淡紫色小花布滿全株，那就是一張張沉重的（笑臉）在向老師（致意）。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的（花香），同學們真誠的愛送進了教師的（心田）。

2、《我選我》通過亞寧主動申請擔任勞動委員這件事，體現了王寧（真心誠意地想為同學們服務）的奉獻精神，並且有（勇氣）和（信心）選自己，從而受到了大家的（擁戴）。對於王寧選自己，同學們有個認識過程：先是都（愣住了），最後（響起一片掌聲）。

3、《一分鍾》中，多睡一分鍾，帶來的卻是一路的（焦急等待）、（不停地嘆息），（步行的辛苦）和（遲到20分鍾的尷尬），也是深深的（後悔）和寶貴的（教訓）。讓我們懂得（「分秒必爭」）的道理。

4、《難忘的一天》寫了「我」1984年2月16日到工業展覽館為鄧爺爺做電子計算機表演的事情，表達了「我」對鄧爺爺的（崇敬之情），及對自己肩負的（重大責任）的認識。

鄧爺爺是那麼（親切），他用發自內心的（笑容）和兩次緊緊的（握手），表達了對（下一代的關心）和對（祖國未來的展望）。

重點拼音

1、單韻母的字：胡、戲、棋、歌、息、除、哈、及、細、計、禮。

2、復韻母的字：鋼、觀、彈、琴、養、休、伸、甜、您、牽、困、青、寧、樣、校、切、教、響、班、欠、包、鍾、嘆、鬧、身、外、怦、加

3、整體認讀音節的字：院、員、室、元、遲、仔、次

難點漢字

休（休息） 哥（哥哥） 困（困難）

體（身體） 歌（歌聲） 因（因為）

員（員工） 青（青山） 話（說話）

圓（圓形） 表（表揚） 活（生活）

悄（悄悄） 中（中國） 哈（哈欠）

消（消失） 鍾（時鍾） 合（合作）

qiē（切換） jiāo（教書）

qiè（親切） jiào（教師）

xīng（興奮） tán（彈奏）

xìng（高興） dàn（子彈）

zháo（著火） bēi（背帶）

zhuó（沉著） bèi（後背）

詞語考點難點

消除：使不存在，除去（不利的事物）。

疲倦：疲乏；睏倦。

靜悄悄：形容非常安靜沒有聲響。

後悔：事後懊悔。

疲倦--疲勞 感謝--感激 關心--關懷

突然--忽然 非常--十分 贊許--贊成

安靜--喧嘩 沉著--慌張 開始--結束

嚴寒--酷暑

4、詞語積累

ABB式：丁零零 輕飄飄 香噴噴

ABA式：看了看 等一等 要不要

5、詞語搭配

畫圖畫 拉二胡 栽花草 做航模 彈鋼琴 練書法 喂鴿子 下象棋 唱京劇 學電腦 觀天氣 養金魚

高興地點頭 緊緊地握手 沉著的操縱 仔細地看 親切地問 興奮地走 怦怦地跳 順利地打出圖形

佳句賞析

1、踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。

這句話寫一群孩子送給敬愛的老師一株紫丁香。一個「踮」讓我們看出了一群可愛的孩子，悄悄來到院子，不願打擾老師，不願讓老師知道自己做的好事，表現了孩子們對老師的熱愛之情。

2、老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們牽掛。

這句話表達了孩子們對老師的敬愛和感激之情。老師像媽媽一樣關心愛護我們，我們的成長離不開老師的培育。

3、我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。

這句話寫「我」感到責任重大，將永遠牢記鄧爺爺的期望，永遠牢記肩上的重任。它將激勵著「我」為發展電子計算機事業，為祖國的強盛而努力學習。

⑹ 小學二年級語文教學中應注意的問題

小學二年級是屬於低年級階段，教學中應注意以下幾個方面：
1、把教學重點放在回字、詞教學上，還應注意滲答透句、段的訓練。
2、應不斷復習運用漢語拼音，新舊知識緊密相連。
3、聽、說、寫的訓練也應在一年級基礎上有所加強。特別要加強寫話的訓練，注意做好到三年級作文的過渡。
4、注意加強默讀訓練。
5、指導書寫也是重中之重。(採納我吧)