A. 義務教育課程標准實驗教科書 語文 四年級（上）20課詩意
意思是:渭城的晨雨，抄濕潤了地上的沙土，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色慾滴，勸好友再飲完一杯醇香的美酒，等你西行出了陽關之後就再也沒有交情深厚的老友了。第二首 老朋友向西告別了黃鶴樓,
到揚州去.望著他乘的那條孤單單的
漸漸遠離而去的影子,終於在藍天的盡頭慢慢消失.啊,只能看見浩盪的長江水
地流向天邊了.
B. 如何教授三四年級語文課程
三年級語文稍微難點，需要學生平時注重閱讀。作為老師要鼓勵孩子寫日記，作文要抓好。
首先，老師要對學生習作的訓練點心中有數。
准確把握住目標，對全冊書以及適當的練筆處都要心中有數。有了系統的把握，深刻的理解才能對學生的習作給予得當的指導。
其次，訓練學生習作要講系統。
對於剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不可能提高學生的習作水平的，老師就要根據訓練目標認真在課本中尋找讀寫結合點並進行系統的訓練。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態等各個方面，一步步對學生進行訓練。不求快，但求理解的准確，描寫的細致。
再次，身邊處處是素材。
讓孩子寫作最難的問題莫過於沒得可寫，通過婁老師的講座我感受到了身邊處處是素材。觀察身邊季節的變化；留心觀察學校的活動；引導學生關注感興趣的東西；記下條目日記……關鍵看老師的引導，學生是習作的主人，但是這些小主人需要老師的引導與點撥，當事情發生在身邊時，老師提前提醒學生細心的觀察，教會孩子怎麼觀察。長此以往，身邊經過的不起眼的事情在孩子的筆下也會變得惟妙惟肖啊！
最後，習作積累要豐富。
通過這次講座以及老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。和老師一起練的再刻苦，腦中沒有積累怎麼也寫不出好的習作啊。所以還應該從小培養學生良好的閱讀習慣，不僅讀課本，還有讀課外書，老師適時的介紹給孩子看課外書，當孩子著迷其中時必定會被書中的人物吸引，也自然會記住其中的細節，當他自己習作時就會不知不覺得用到自己的習作之中啊。不過，我覺得"閱讀"是一種興趣，有的孩子有這種興趣，有的孩子沒有這種興趣，怎麼樣讓沒有這種興趣的孩子同樣養成閱讀、博覽的習慣是我需要努力思考的。
看過一篇文章《成功，不像你想像的那麼難》，寫的是人們往往被成功的難度所嚇倒，以為成功就要錐刺骨，吃得苦中苦，其實只要踏踏實實，快快樂樂地做，人們照樣可以輕輕鬆鬆地成功。
作文也是如此，還沒開始學，早就被"作文難啊"、"到三年級你可要努力啊"等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學生戰戰兢兢，愈發緊張，愈發寫不出好的作文來。
其實，作文也不像你想像的那麼難，來，別把作文當回事，今天我們就此為三年級師生打開一扇習作的新窗。
一、淡化作文概念，我手寫我心
《語文課程標准》關於寫作的總目標確定為："能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。"在階段目標部分，第一學段稱"寫活"，第二、三學段都稱為"習作"，到第四學段才稱為"寫作"，這就體現出降低小學階段寫作難度的意思。
我國傳統的作文教學理念也認為應該"我手寫我心"，從寫"放膽文"起步，逐漸過渡到寫"小心文"。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像剛學走路的幼兒，首先是讓他有邁開步子自己去走不要人扶的勇氣，什麼走路的規矩和技巧對他都沒用處，所以，我們不必過於強調作文的重要，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處於放鬆的狀態，我手寫我口，我手寫我心。
二、順應兒童天性，自然寫作
《語文課程標准》對寫作初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，讓孩子願意寫作，熱愛寫作，變"要我寫"為"我要寫"，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。例如，第一學期的相關表達是"對寫話有興趣"第二學期是"樂於書面表達"，第三階段才要求具有初步的寫作意識。
記得國學大師張中行先生曾說過這樣一段說："有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練'胡說八道'，怎麼想就怎麼寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。"
中行志先生的話說得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。簡簡單單教作文，輕輕鬆鬆學作文，快快樂樂寫作文，應是我們的方向。
三、抓住生活契機，隨時寫作
學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發現生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現《語文課程標准》要求的"寫作的個性化"。
教師不宜簡單按照教學進度的安排或課程表的設置，哪個單元該寫什麼作文，就要寫出什麼樣的作文，而應根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，"最好是令學生自己出題目"或者乾脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。
對於學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的"史記"，我們要有意識地引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。
四、適時點評鼓勵，激發興趣
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得准確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想像，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。
"別把作文當回事"，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前進吧！
C. 九年義務教育階段語文課程的基本理念是什麼
語文新課程提出四個基本理念
新課程提出四個基本理念，這四個基本理念告訴我們語文的最終走向是全面提高學生的語文素養，教學過程中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程 。這四個基本理念為我們進行語文過程改革的一線教師們指明了方向，但在實際教學過程中，多數教師把握不好。為此，我於2007年3月15日組織我校全體語文教師召開了一次探討「四個基本理念」如何指導教學的研討活動。我首先根據我做的一節《白楊》的公開課向各位語文教師做了如何運用「四個基本理念」指導教學的專題報告，然後由我校的語文教師進行研討。研討時，有的教師根據我做的專題報告談看法，有的教師根據教學中運用「四個基本理念」時遇到的困難談看法，整個研討會研討非常熱烈，達到了互相學習、互相進步的目的。下面我把我的專題報告發表如下：
如何運用「四個基本理念」指導教學
《語文課程標准》有四個基本理念。這四個基本理念告訴我們語文的最終走向是全面提高學生的語文素養，教學過程中要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這四個基本理念為我們進行語文課程改革的一線教師們指明了方向。那麼在教學過程中如何更好地把握這四個基本理念呢？下面就我在教學「注、提」實驗第七冊教材《白楊》一課時，如何體現基本理念談點體會。
本節課，根據教材特點和理念要求 ，我設計了自主、合作、探究的學習方式，並且整節課貫穿以談話為主的形式，利用現代教育技術手段輔助教學，使學生在實踐中完成對課文的理解，領悟內化。
一、導課，激發情趣
導語時，藉助多媒體出示畫面，讓學生了解戈壁特點，引導學生跟隨作者一起去欣賞生長在茫茫戈壁灘上的白楊。這樣安排這一環節，既激發了學生學習的興趣，又體現了語文教育的特點，學習資源無處不在。
二、初讀課文，整體感知
這一環節的設計，體現了如何提高學生語文素養的這一目的。首先讓學生自由讀一遍課文，因為對於四年級學生來說，預習課文已經是他們應該具備的能力了，所以課堂上第一遍讀課文時，我提出了這樣的要求：「注意讀准預習時圈劃的生字詞的讀音，並把語句讀連貫。」另外，為了培養學生識字能力，書寫能力，接著我安排的是「檢查學生掌握生字詞的情況」。並為了激發學生正確書寫漢字的習慣，進行了「晰」字教學，設計的方法利用課件按筆順書寫，使學生邊觀察邊書寫，收到很好的效果。最後，指生讀文，讓生互評，達到疏通全文，初步感知課文內容的目的。
三、細讀課文，精學課文
我採用自主、合作、探究的學習方式，利用這種學習方式時，我努力處理好自主、合作、探究這三者的關系。首先讓學生用自己喜歡的讀書方式帶著問題：「白楊樹有哪些特點，文中的爸爸在介紹白楊樹的時候，表達了自己什麼樣的心願？」自主學習課文，體現學生的主體地位。然後在自主學習的基礎上組織學生合作學習，繼續探究問題，把探究滲透在自主學習和合作學習當中。
學生在探究問題過程中，我為了讓學生更好地理解爸爸贊美「白楊」的話，播放了課件再現白楊生長環境。此時，無需教師再多說，學生看著漫天的茫茫戈壁上依然長著筆直、高大的白楊，心中就會油然而生對白楊堅強性格的贊美之情，這時，我相機指導朗讀，繼續培養學生的語文素養。
另外，為了給學生創造實踐的機會均等，根據學生對語文教材的反應往往是多元的特點，我在學生理解課文後，讓學生想像：「假如你是文中的孩子，你會對爸爸說什麼？」還有「當年的孩子現在已經長大成人，他們是怎樣建設新疆的？」這樣的安排既提高了學生的想像能力，又鍛煉了口語表達能力。
四、回歸整體，感情升華
1、放歌碟，贊美建設者，使學生和作者感情達到共鳴。
2、為了讓學生更加感動建設者的功績，我安排了讓學生觀看現在新疆的圖片，意識到建設者的偉大，達到感情的升華，從而鼓勵學生努力學習，將來建設祖國，把情感、態度、價值觀體現得淋漓盡致。
五、布置作業，體現基本理念
為了拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程，培養學生養成搜集和處理信息的能力，我安排了這樣的課外作業：
*（必做題）續寫：兄妹二人在新疆生活的怎樣？長大後他們這一代人為新疆做了什麼？
*（選做題）：通過讀書看報，收看電視，上網查閱，了解西部大開發的情況，與同學交流。
總之，整堂課的每一環節的設計都以四個基本理念為依據，使學生通過觀察，通過品讀，通過探究等實踐活動，最終達到全面提高語文素養的目的。
以上是我在進行小語改革過程中，如何在課堂上體現《語文課程標准》四個基本理念的一點心得體會，願與我的同仁，共切磋
D. 小學語文四年級課文第一課講的是什麼
《觀潮》描寫了錢塘江大潮由遠及近，奔騰西去的過程。寫出了大潮的雄偉壯觀，表達了對大潮的驚嘆與熱愛。
E. 四年級語文新理念 第五課答案 急急急！！！
匯款方老師能不能看妹妹家的反饋表
F. 四年級語文學習計劃少點字數
愛閱讀，書寫端正漂亮，興趣愛好廣泛；但也有少部分學生學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業拖拉的現象。因此，本學期的重點任務在於全面提高這部分學生的語文素養。
二、語文教材分析
本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文後有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前後課文連接起來，並提示略讀課文的學習要求。在部分課文後面，安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材後面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」。另有「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個「寬頻網」安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個「展示台」安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞台。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課後生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課後的方格里。教材後面附有兩個生字表，「生字表一是要求認識的字，「生字表二」是要求會寫的字。每組課文後有「詞語盤點」，分「讀讀寫寫」與「讀讀記記」兩欄。「讀讀寫寫」中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語；「讀讀記記」中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在「讀讀記記」中。
三、教材的主要特點
（一）加強目標意識，全面、准確地落實語文教學目標
課程標准中提出了「全面提高學生語文素養」的基本理念，並從這個基本理念出發，從「知識與能力」「過程與方法」「情感態度與價值觀」這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，「中外童話」是從文體角度定的專題，「作家筆下的動物」則是側重體會文章的表達形式。
根據課程標准提出的「教材內容要簡化頭緒，加強整合」的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前後有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利於教師的教，又考慮有利於學生的學，努力使教科書既成為教師的「教本」，又成為學生進行自主、合作、探究學習的「學本」。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文後面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的「詞語盤點」；四是「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的「我的發現」，在「發現」的范圍上有所擴展，安排了4個關於讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想像畫面，邊讀邊想提出問題，查字典並聯繫上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。「我的發現」欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習夥伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的餘地。