1. 求初中一年級語文第一篇課文.
女孩獨立
人都是要長大要獨立的。記得十四歲那年我初次離家，參加學校組織的為期一個月的學農，也就是住在遠郊的農民家裡，與他們同吃同住。那時我怯怯的，有點像躲在松林里探頭探腦的小松鼠，對未知的世界充滿好奇、害怕。然而期滿歸來時，心裡就有了點底氣，我還特意去照相館拍照為證，在照片上，我的神態有點老到，彷彿一個有閱歷的人。我將它視為珍寶保存在厚厚的相冊里，因為它是一個至尊的見證，記載著一個女孩的初次獨立，並且預示著後面尾隨著許多充滿榮耀的詞彙：羽毛漸豐、小荷露尖，青春年華……
後來我做了母親，我很愛我的女兒小鳥，但卻明白無論母女之間如何情深意切，我們仍然是兩個獨立的人。小鳥四歲那年，組織上顧及我繁重的寫作任務，撥了一個寄宿幼兒園的名額給小鳥。那個幼兒園有草木蔥郁的大花園，木梯子上鋪著熱烈的紅地毯，一切都很完美。臨行的那天夜裡，我在燈下給小鳥准備行裝，在她的小衣服小被子上綉著名字。忽然，我扔下了針線，淚如泉涌：一個女孩小得連自己的用品都無法辨認、看管，那她如何表達心意，如何維護愛和尊嚴呢?獨立是要有長長的准備的，是一種積淀後的崛起。終於，我們放棄了這個名額。
一晃，小鳥升中學了，被一家寄宿制學校錄取，我再次為其准備行裝，看著她六神無主，我便把她所愛的物品通通裝進行李，我其實是個重視精神生活的人，但我永遠認可物質往往會對人產生奇效，對於一個走人陌生環境的女孩，攜帶的愛物能夠慰藉她的心。臨行前，小鳥在我的厚相冊里翻弄著，說要帶一張媽媽的照片，我慫恿她帶我學農歸來的獨立照，可她拒絕了，選了一張我穿便裝、笑容安詳的照片貼身裝著，還說：「這張才像我心目中的媽媽!」 她不知道我如今的這份安詳是如何獲取的。
小鳥住校的第一個月里，頻頻向我訴苦：半夜睡不著，伸手找不到媽媽；女浴室的門壞了，洗澡時門會突然洞開；去學校的小賣店看看，因為她是個理性花錢的孩子，遲疑著比較價格，結果被店員斥責；就連鑰匙圈壞了這樁小事，也會成為她獨自流淚的借口。她在電話里哭泣，說感覺到離媽媽越來越遠，她想放棄獨立。
我說小鳥你必須試著解決這些事，至少試一試，萬一解決不了，你再打電話給我。掛斷電話後，我整天都守著電話機，一旦有朋友的電話進來，我只能三言兩語，說我正在等一個最重要的熱線電話，稍候再打給他們。確實，眼下我最大的心願是幫助一個女孩站起來，獨自邁出第一步。
小鳥的求助電話遲遲不來，我心裡空空的，整理著她的小房間，那裡充滿著小女孩甜膩的氣息，催人心軟，而且我還瞥見她留著的一根小竹棍，她曾戲言這根竹棍留著將來打丈夫，她害怕會找個惡丈夫，害怕獨自面對這紛繁的世界，害怕迷失童心和愛心……剎那間，我心亂如麻。
就在此時，小鳥打來了電話，說浴室門已經報修了，現在雖還是壞的，但她每次都在上面粘上透明膠，再大的風也吹不開；小賣店的人這兩天已知她的秉性了，不再冷言冷語；同桌和她一塊修好了老虎鉗，另外，她晚上想家傷心，後來累極了，撲通一聲倒在床上熟睡了，翌日清晨，看見太陽出來了，忽而感到心情豁然開朗。
如今，小鳥依舊每天打來電話，只是內容變了，她總是興致勃勃地告訴我她中午去了圖書館，晚飯後跟同學一塊散步。她總在電話那端說：我很好，您好嗎?我便在電話這端說：我很好，你好嗎?那正是我心裡呼喚的那種兩個心心相印的平等的人在對話。
小鳥沒去拍照立志，我送了她一個穿中學校服的珍妮娃娃，悄悄地把它當成小鳥獨立的見證，因為一個女孩走向真正的獨立，慢慢地擁有了為自己設計未來道路的勇氣和能力，這真是令我喜極而泣的喜事。
2. 97年上一年級的學生從小學到初中學過哪些課文
太多了呀，如春曉（2年級）、貓（6年級）、春（初一）、濟南的冬天（初二）、孔乙己（）初三……希望可以幫到你
3. 最近比較懷舊哪有97年上一年級的語文課本。。
我有03至09的。
感覺提問主意不是很清晰
建議查下資料哦
4. 人教版1998年小學一年級語文是第幾版
我是四川的，我的用書是1995年10月第二版，1998年1月成都第2次印刷
5. 舊人教版語文一年級下冊年級下冊古詩有哪些
不知道這個版本是不是你要的舊版，是2001年全國中小學教材審定委員會初審通過的回，2004年的印刷答版。
古詩有四首
《春曉》孟浩然(春眠不覺曉)、
《村居》高鼎(草長鶯飛二月天)、
《所見》袁枚(牧童騎黃牛)、
《小池》楊萬里(泉眼無聲惜細流)。
6. 初中一年級語文課本
找不到的 非得在網上找？你可以向已經讀完初中或者讀完初一的人借 初中一年級語文
上學期
本冊學習指導
第一單元 學習指導
1、在山的那邊
2、走一步，再走一步
3、生命，生命
4、紫藤蘿瀑布
5、童趣
第二單元 學習指導
6、理想
7、短文兩篇
8、人生寓言（節選）
9、我的信念
10、《論語》十則
第三單元 學習指導
11、春
12、濟南的冬天
13、山中訪友
14、秋天
15、古代詩歌五首
第四單元 學習指導
16、化石吟
17、看雲識天氣
18、綠色蟈蟈
19、月亮上的足跡
20、山市
第五單元 學習指導
21、風箏
22、羚羊木雕
23、散步
24、詩兩首
25、《世說新語》兩則
第六單元 學習指導
26、皇帝的新裝
27、郭沫若詩兩首
28、女媧造人
29、盲孩子和他的影子
30、寓言四則
下學期
本冊學習指導
第一單元 學習指導
1、從百草園到三味書屋
2、爸爸的花兒落了
3、丑小鴨
4、詩兩首
5、傷仲永
第二單元 學習指導
6、黃河頌
7、最後一課
8、艱難的國運與雄健的國民
9、土地的誓言
10、木蘭詩
第三單元 學習指導
11、鄧稼先
12、聞一多先生的說和做
13、音樂巨人貝多芬
14、福樓拜家的星期天
15、孫權勸學
第四單元 學習指導
16、社戲
17、安塞腰鼓
18、竹影
19、觀舞記
20、口技
第五單元 學習指導
21、偉大的悲劇
22、荒島餘生
23、登上地球之巔
24、真正的英雄
25、短文兩篇
第六單元 學習指導
26、珍珠鳥
27、斑羚飛渡
28、華南虎
29、馬
30、狼
7. 1983年版的小學一年級語文課本，以及後面歷年的增減改變。
1983年版的小學一年級語文課本，
1984年版的小學二年級語文課本，
1985年版的小學三年級語文課本......
8. 初中語文考試出的題不是課本上學過的
學「語文」不是學「語文課本」
前 幾年有一位叫李路坷的女孩一度被人們關注。她兩次跳級，15歲就考上了清華，20歲攻讀清華大學建築學博士。當人們都用看待天才的目光看她時，她父親卻 說，女兒並非智力超常，她與別人的區別只是在於：當別人的孩子正在拚命去讀去背一些無關緊要的、最多隻能供翻翻而已的文字（主要指語文課本）時，我在讓孩 子讀《論語》、《孟子》、《古文觀止》等經典作品。
李 路坷的父親堅持讓女兒有大量的課外閱讀，認為最好的少年時光應該去讀經典作品。他對現在的學校語文教育很不滿，認為「在無關緊要的文字上喋喋不休、浪費過 多光陰只會毀掉人的一生」。由於他的這種想法與學校教育有矛盾，他讓孩子休學三次，以便女兒能無拘無束地自由閱讀。大量的課外閱讀給李路坷帶來了智力和學 習上的飛躍，帶來生命的早慧和成長的輕松。
李路坷父親的做法可謂離經叛道，與當下很多教師和家長把語文課本奉為語文學習的聖經形成對比。由此不能不欣賞他的勇氣和見識。
看 過一本書叫《我們怎樣學語文》，裡面有當代七十多位知名科學家、文化學者、作家等撰寫了自己早年語文學習的經歷，按作者們出生或求學的年代，全書從二三十 年代到六七十年代分為四個部分。我從書中發現一個有趣的現象——凡五十年代以前的學界泰斗們，他們對自己當年的語文學習全都充滿溫情的回憶。
他們的語文學習內容，基本上都是中華文化千百年來流傳下來的經典名章；他們幾乎都遇到一個或幾個學養豐厚的語文教師，從最初的語文學習中獲得了完善的語言和思想的滋養；都肯定地認為早年的語文學習為他們一生的事業及做人莫定了良好的基礎。
例如，有人問中國科學院院士楊叔子先生，為什麼能成為院士，有什麼個人因素。他回答說：「重要的因素之一，是人文文化，中華民族的優秀傳統文化、中國語文起了重要的、直接或間接的作用。」
與之形成對比的是七八十年代接受中小學語文教育的這些人，他們對自己所經歷的語文教育充滿批判，認為教材選編質量不高，教學方法陳腐，思想啟蒙貧乏。而他們之所以後來「成才」，在於僥幸獲得一些課外讀物，正是這些課外讀物成全了他們。
當 代著名作家畢飛宇是六十年代出生的人，他上中小學的時間應該在七、八十年代。他在《我所接受的語文教育》一文中說，「如果讓我給我們這一代人所受的語文教 育打分，我不會打『零分』，因為它不是『零分』，而是負數。我之所以這樣說，一點都沒有故作驚人的意思。我們在接受了小學、中學的語文教育後，不得不花上 很大的力量再來一次自我教育和自我啟蒙」。
他批評的是當時的語文教育。可時過境遷，這么多年了，我們的語文教育依然故我。這種糟糕狀態，到現在尚未有結束的跡象。
從教材的編排看。現在小學語文大致還是採用先學拼音、生字，再學詞彙、句子這樣一個邏輯框架。
拼音真的需要放到語文學習的最前面嗎？生字真的需要那樣一個個獨立地去學嗎？
這里有一個貌似合理的邏輯推理：會讀文章就得先認字，想認字就得學拼音——事實上，這個表面合理的邏輯並不符合兒童的認知順序，逆反了人類學習語言文字的天性。顛倒了的語言學習的順序，充滿反認知的內質。
語 言文字本身就是一種工具，拼音更只是「工具的工具」——它就相當於二胡演奏員偶爾使用到的那塊松香，可以讓弓毛更潤滑，卻用不著在每個孩子初學二胡時就先 去花費好長時間學習關於松香的知識——可這個「工具的工具」現在卻變成了工具本身和目的本身，以至於居然有人提出中國文字以後要用「拼音」完全代替「漢 字」。
這樣荒謬的想法不但被公然提出，竟然還引起討論，真是不可思議！同時我們還忘記兒童學習需要的是形象、有趣、整體感知等特點，一上學就把他們拉到枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子們為此付出了痛苦的努力，卻收獲不到學習的快樂，他們花費了許多時間，只學到了很少東西。
有一次看到華東交通大學母親教育研究所的王東華先生說了這么句話，覺得說得很好。他說：我們的語文教育最大的問題是什麼，是用教西方拼音文字的方法教中國的象形文字。在過去，一年的私塾教兩千多字，現在把我們國家兩千年優秀的識字教育拋棄了，孩子們到三年級都看不懂東西。
從語文教材的文本選擇上看，平庸之作非常多，不少作品從思想性、趣味性到文字的精緻性，都算不得上品，卻進人了教材。
陶 行知在七十多年前就批評說：「中國的教科書，不但沒有把最好的文字收進去，並且用零碎的文字做中心，每課教幾個字，傳授一點零碎的知識。我們讀《水滸》、 《紅樓夢》、《魯濱遜漂流記》一類的小說時，讀了第一節便想讀第二節，甚至從早晨讀到晚上，從夜晚讀到天亮，要把它一口氣看完才覺得痛快。以零碎的文字做 中心的教科書沒有這種份量。」他把這種教科書比喻為「沒有維它命的菜蔬」和「上等白米」，「吃了叫人害腳氣病，寸步難行」。
陶先生還說：「有人說，中國文人是蛀書蟲。可是教科書連培養蛀書蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什麼蛀書，因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回。」陶先生在幾十年前抨擊的現象並未改善，且愈來愈烈。
當代著名作家孫郁曾做過一段時間中學教師，他從自己在七十年代接受的語文教育和後來當教師的經歷中，對語文教育深感失望。可到他的女兒長大上學了，他有一回翻女兒的課本，大吃一驚，他曾經教過的令他失望的篇章在女兒的教科書里比比皆是。
著名學者、北大中文系教授錢理群先生評價說，我們語文教材的編選基本停留在20世紀60年代的水平。這實在是一針見血。
從教學上來看。我國中小學課堂教學仍然沿用生字、解釋詞語、分析意義、體味思想，以及大量的現代文背誦等這樣一種八股教條。
哪些字是生字，哪些詞是生詞，都是教材規定好的，學生們必須一遍又一遍地去讀去寫去背這些「生字」和「解詞」，即使這些字和詞早已是大多數孩子熟知的。和語文教材同步下發給老師們的「語文教學參考書」早已規定了如何解讀每一課。
當 代著名教育家、特級教師李鎮西博士批判現在的語文課成為思想專制的場所，「學《孔乙己》只能理解是對封建科舉制度的批判；學《荷塘月色》只能理解這是朱自 清對大屠殺的無聲抗議？一學生的心靈被牢牢地套上精神枷鎖，哪有半點創造的精神空間可言？」我知道一些孩子為了上課能准確回答老師的提問，會想辦法弄本教 材參考書來，這樣他們在語文課堂上就能「正確」地回答出許多問題。
語文課本上經常有很多現代文背誦要求。由於現代文是口語化的東西，它在文字上是開放的，不像古典文學那樣詞句嚴謹。而要孩子背誦的，多半是一些很平常的段落，根本達不到「增一字則多，減一字則少」的境地，但考查時卻要求一個字、一個標點都不能錯。
把 一個開放的東西背出嚴謹來，孩子們唯恐出錯，比如不能把「狠狠打了他一下」背成「狠狠地打了他一下」——僅僅是多了一個可有可無的「地」字，那也不行。每 一個標點都要死死記住？一背誦的目的只是為了「正確」，而不是為了體悟，不是為了把經典刻進記憶和思想中，只是為了考卷上不丟分。手段和目的在這里被完全 搞亂了。
從 教師的語文素養上看，多年來僵化而單一的教學方式，使語文教師這個群體的專業素養大大退化，「語文教師」這個角色所暗示的學科素養是如此蒼白。我親耳聽到 一位校長在談到一個教師的工作安排時說「教不了別的，還教不了語文嗎！」圓圓在小學時，老師經常強調「學語文就是要背課文，凡是背課文好的學生，考試成績就高」。
上 初中後，遇到更令人吃驚的語文老師。那個老師非常「敬業」，經常給學生留大量作業，其中好多作業沒來由。比如把「無精打采」歸入「生字」類，要學生們查字 典給每個字注出讀音來——對於已上初中一年級的學生，這四個字哪個是生字呢？還比如讓解釋什麼是「咳嗽」、「力氣」、「驕傲」等，而這些詞多半在漢語大詞 典上都查不到注釋，學生們只好用更為復雜的文字來「解釋」這些「生詞」，這樣的作業能讓人氣破肚。
我 記得有一次圓圓做這種作業時很煩，說看來「吃飯」、「喝水」也得解釋了，於是我們千脆玩游戲，一起對「吃飯」給出這樣的註解：「以勺筷等特製工具將食物送 進口中，用牙齒磨碎，經咽喉進人腸胃的過程」，解釋完後，發現這下出現了更多需要解釋的詞，比如「勺」、「食物」、「腸胃」——簡直是「學無止境」啊！我 們苦中作樂地笑了一氣。
從 閱讀量上來看。以目前北京市小學四、五年級課本為例，一本教材大約有2一3萬字，而一個四年級兒童的正常閱讀量應該達到一學期80一100萬字——並非教 材的2萬字是「濃縮的精華」，可以抵得過一般書籍中的20萬或200萬字，它就是2萬字，不多也不少——這就是說，從學生應該達到的閱讀量來說，教材所提 供的閱讀量遠遠不夠！
語 文教育界近些年開始強調學生的課外閱讀，並開列出許多古今中外的名著。但大多數學校和教師看重的是當下的考試成績，對課外閱讀並不重視，中小學生的語文學 習基本上都局限於語文課本。尤其是小學，教學活動幾乎全部緊緊地圍繞著課本展開。所謂「課外閱讀」，不過是一縷耳旁風。
前兩年，社會上開展過一場關於中小學語文教育的討論，許多人表達了對當前學校語文教育的不滿，甚至有許多激烈的言辭。中小學語文課難以承載「語文學習」這樣一個重任似乎已形成共識。但辯論過後，情況依然，有小調整，但換湯不換葯，情況基本上沒有改觀。
這是個讓人心痛的事實，幾千年的文明古國，創造出世界上無與倫比的語言文化財富。進人現代社會，我們的科技進步了，可是居然越來越不會學自己的母語了。我們的語文教育越來越趨向工業化思維。
符號化、技術化、標准化的教學和考核，消滅著語文這個學科中特有的千變萬化的魅力和它的豐富性。母語學習本該是一件輕松愉快的事，現在它被異化了，變成一件枯燥而扭曲的事情。語文課越來越變態為一種近乎折磨人的活動，難怪那麼多孩子們越來越不喜歡學語文了。
學語文到底該學什麼，怎樣才能學好語文？
語文教學改革是個宏大課題，需要深人研究，任何個體都無法給出權威答案。但我們畢竟有一些有效的經驗，可以運用於當下的學習生活中，取得明顯的效果。從許多 人的經驗及各種資料中可以歸納出，學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。
閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。如果我們想讓孩子學好語文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預備了一匙奶，讓一個想學游泳的人進浴盆試水一樣。
現在中小學都開設了「閱讀課」，但這些課基本上不是孩子手裡拿本書去讀，而是教師講「閱讀方法」，學生做「閱讀題」。這宛如當一個人需要喝水時，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關於喝水的知識，並讓他回答一些關於喝水的問題；而盛滿清水的水杯卻從來不肯遞給他。
國家每年為中小學圖書館建設投人大筆資金，可很多學校的圖書館只不過是閣樓頂上落滿灰塵的一隻舊紙箱——僅僅是說起來有那麼個東西，實際上跟學校的日常教學生活毫不相干。孩子們一直處於「閱讀貧困」中，學校語文教研會的討論主題經常是「如何講好閱讀課」。
如果學校教育中沒能為孩子們提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補足。
在 我接觸的家長中，不少人對閱讀與語文學習的關系認識不足，有的家長甚至阻撓孩子的課外閱讀。他們很關心孩子的成績，聽人說讀課外書對學習有好處，就讓孩子 讀幾天，可孩子剛一產生閱讀興趣，開始出現著迷的樣子，家長就擔心了，怕耽誤學習，又趕快把孩子拉回到課本中。這些家長總認為讀課外書不是學習，學課本才 是學習。
在小學中確實有這么一種現象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經常很高，而一些經常讀課外書的同學在考試中並未顯出優勢。
這是因為小學語文考試卷一般都是緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現出好成績。事實上，不少人的成績只是一「種假象」。並不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的「語文水平」，它只是在考查「學課本的水平」。
語文成績假象一般只能維持在小學階段，一旦進人中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯系越來越弱，成績與閱讀量的相關性就顯現出來了。
高考語文試卷，除一些古詩文外，絕大多數內容和教材無關，它考查的基本上就是學生真實的語文水平——我並不是說高考的命題方式是最合理的，在這里無意評價這一點，只是想說明，如果不關注閱讀，死抱著教材學語文，那麼學生進人中學後就會越來越力不從心，到頭來，在最關鍵的高考場上，恐怕也難以獲得好成績。而一個語文水平真正良好的學生，他可以從容應對任何形式和水平的考卷，高考中也不會表現得平庸。
著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有學生升學考試的壓力，但他總是在開學的第一個月就領著學生把課本全部學完，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關學科活動。他也是如此蔑視教材的一個人，卻能把普通校的「差班」教到考試成績超過重點校的「實驗班」。他把握住了語文學習的核心，取得好成績也是件水到渠成的事。
大多數家長和教師做不到像李路坷的父親或魏書生那樣，有勇氣並有能力讓孩子甩開語文教材來學習，但我們至少不要唯教材是從。首先認識到學語文不是學語文課本，然後才能大膽地把課外閱讀引進孩子的學習中。