㈠ 求蘇教版小學一年級語文上冊識字6的課件
下載一些有關的課件，然後根據你自己需要更改，不就的了
㈡ 二年級上冊語文同步識字6智慧樂園怎麼寫
《識字6》文字備課資源
★ 精選案例一：
蘇教版第三冊《識字6》是一篇以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩。教師在引導學生將詞串讀正確，讀連貫以後，整合多種教學資源及手段，引導學生想像體驗，在讀中識字。在此過程中學生不是被施教者，而是和教師一起經歷一段生活及情感體驗的夥伴，在體驗中認識世界，在體驗中感悟真情，在體驗中發展能力。
課堂上，學生初讀詞串，邊讀邊試著想像塞北、江南、海島、高原這四處美麗的風光之後——
師：我們先去哪兒游覽呢？我暫時保密，等到了就知道了。
（播放塞北風光錄像片）
師：這是哪兒呀？這里的風沙多大呀！請大家仔細看，認真聽。
（學生全神貫注地看錄像）
師：這是哪兒呀？
生齊答：塞北。
師：你聽見了什麼？看見了什麼？
生：在塞北，我聽見了風沙在呼呼地刮，馬都在叫，許多馬在往北走。
師：馬是在走嗎？
生：不是，是在跑。
師：還有誰來說？
生：我看見了駿馬，馬很多。
師：是的，像那樣長得壯又跑得快的馬，就是駿馬。
生：我看見駿馬在跑，跑得很快。
師：你看到馬跑得很快，你能試著把你剛才看到的景象讀出來嗎？
（生語速較慢、聲音無力地讀「駿馬、秋風、塞北」。）
師：你的馬跑得快嗎？
生：快。
師：可是，我的馬要超過你了，跑得更快，
（師范讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
師：想跟我比一比嗎？
（生再讀「駿馬、秋風、塞北」，有進步。）
師：同學們剛才都看見了馬兒在跑，那你們會騎馬嗎？
生齊答：會
（出示馬奔跑的照片，播放二胡名曲《塞馬》。）
師：你們瞧馬來了，怎麼沒有人動呀！站起來，膽子大一些，趕快跨上駿馬，策馬揚鞭吧！
（這時，有的學生隨著音樂做騎馬的動作了，還有的沒動）
師：有的同學的馬已經跑起來了，還有的人呢？你瞧，他們的鞭子揮舞的多有力呀！他們的馬跑得真快呀！
（在老師的鼓舞及暗示下，學生全部都動起來了）
師：誰來說一說，在塞北騎馬有什麼樣的感覺？
生：非常高興
生：爽
生：馬跑得快，心裡有點緊張。
師：除了感覺馬跑得快，你還有沒有感受到什麼？
生：風在吹，風很大。
師：同學們帶著你的這些感受再來讀這一行詞串，你會比剛才讀得更好。
（生聲情並茂地讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
師：哎呀！馬跑得很快，風真大呀！通過他的讀都讓我們感受到了。讓我們給他掌聲
（生鼓掌。）
師：喜歡塞北，喜歡騎馬的孩子讓我們一起來讀。
（生動情地齊讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
[評析：當學生與文本內容相距甚遠，沒有相關生活經驗和切身體驗時，教師用錄像和音樂創設文本情境，並通過暗示、啟發、煽情、評點等手段引導學生置身其中，進行聆聽和吸納，行動和體驗，在有限的課堂里拓展無限的想像，解放孩子的身心，引導他們用自己個性化的體驗去感應文本的脈搏，品味語言的精緻巧妙，這樣感性的觸角和理性的視角形成交互的雙維，語言學習和精神成長互為資源，彼此促進。]
師：剛才同學們帶著自己的感受來讀書，讀得真棒！我想帶你們去我的家鄉走走。（大屏幕出示詞串：杏花、春雨、江南）我的家鄉就在江南，你們知道江南嗎？有沒有學過跟江南有關的課文，背過跟江南有關的詩句呢？
生：我會背《江南》「江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間……」（其他學生也情不自禁一起背）
師：是的，我的家鄉江南有很多池塘，有很多蓮花，也有很多魚。
生：我們一年級學過跟江南有關的課文——《小小竹排畫中游》。
師：請你帶個頭，我們一起來背。
生：小竹排，順水游，鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油，江南魚米鄉，小小竹排畫中游。
師：正像同學們所背的古詩，所學的課文中寫的那樣，我們的家鄉江南是著名的水鄉（出示中國水墨畫：江南水鄉圖），這里處處綠水盪清波。同學們，這樣的美景，你們會讀嗎？
（生讀：杏花 春雨 江南）
師：江南是著名的水鄉，這里水很多。到了春天的時候，雨也很多。咱們濟南春天的時候下雨嗎？
生：下
師：你們能說說春天的時候，濟南下得雨是什麼樣子的嗎？
生：雨很小，像小針一樣，滴在手中很涼。
師：春雨像花針。
生：春雨很小，像牛毛一樣。
生：春雨不像夏天的雨那麼大，是又細又小的。
師：是的，春雨是很細小的。在江南，春天的時候也經常下雨，而且一下就是兩三天，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。就連著名的大詩人杜甫也曾經寫詩稱贊過春雨，「隨風潛入夜，潤物細無聲。」（大屏幕出示：「像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙」 ——朱自清《春》，「隨風潛入夜，潤物細無聲」——杜甫）
（學生跟著老師輕輕地讀。）
師：你們感受到江南的春雨嗎？
生：感受到了。
師：你們瞧（出示帶雨杏花圖），有了春雨的滋潤，杏花開得更嬌艷了，把錦綉江南裝點得更加美麗。
（播放民樂《江南絲竹》，再現江南水墨畫）
師：讓我們漫步雨中，在江南邊走邊看，誰來讀。
（生隨著音樂輕聲誦讀。）
師：江南細雨蒙蒙，江南美景如詩如畫，你讀的真好，還有誰也想讀。
（一男生輕輕地讀。）
師：連男生也這么輕聲細語，可見你們都感受到江南的蒙蒙細雨，讓我們一起來讀。
（生齊讀，聲音很響）
師：我們的聲音再輕柔一些，更能好好品味江南水鄉如詩如畫如夢般的美。
（生再讀，聲音輕柔。）
[評析：余秋雨先生曾說過：「孩子的心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發他們一生的文化嚮往。」詞串識字課文如同詩歌一樣富有靈氣，而靈氣就在詞與詞之間的留白處，在本環節的教學中，教師抓住「留白」進行拓展，將中華民族的經典文化進行合理整合利用，引導學生通過聆聽江南絲竹，背誦中華經典詩文，欣賞中國水墨畫等走進文本與文本對話，讓民族文化的神韻和智慧去滋養潤澤學生的心靈，提升學生的人文素養，並通過一次次的體驗、誦讀，引導學生在祖國山水中神遊，在祖國的語言文字中去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——讀出詩樣樂感，品味詩樣情韻，達到心靈和文本溝通，情感和體驗升華，識字水到渠成。］
師：我的家鄉美嗎？還有更好玩的地方呢！（出示海島圖）這是哪兒呀？
生：這是海島。
師：你們去過海島嗎？在海島，咱們可以玩些什麼呢？
生：我在海島沖浪過。
生：我在海島吃過椰子。
生：我在海島游泳，玩沙子。
師：你們玩得開心嗎？
生：開心！
師：帶著你的開心感受，誰來讀讀這一行詞串。
（生讀「椰樹驕陽海島」，有些膽怯，聲音很小。）
師：你的聲音很好聽，膽子大一些，讓我們都能聽見你優美的朗讀！
（生再讀「椰樹，驕陽，海島」，聲音愉悅，面帶微笑。）
師：聽了你們的介紹，也勾起了我們的快樂回憶。
（播放配樂海浪聲，出示一張張教師在海島玩耍的照片。）
師：我也曾經去過海島，穿過成片的椰樹林，來到一望無際的大海邊，我光著腳走在沙灘上，頑皮的海浪不時地湧上來親吻我的腳丫，感覺涼涼的，癢癢的，真舒服呀！快來分享我的快樂吧！一起讀。
（生深情並茂地齊讀：「椰樹，驕陽，海島」。）
師：讓我們把自己的快樂傳遞給在座的每一個朋友。讀。
（生再次齊讀。）
［評析：新課標中提出：語文學習的資源和實踐機會無處不在。教師和學生的個人知識和直接經驗，生活世界都是非常重要的學習資源。語文教學應關照兒童的生活世界，學生的原有知識和經驗是教學活動的起點。在本環節的教學中，教師引導學生從自己的生活經驗出發，並通過交流互動，喚醒類似生活經歷，達到「人人教我，我教人人」這種最充分的資源整合的目的。教師作為一個平等對話者也參與其中，給學生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及學習方法上的引領，幫助學生完成新知識的自我建構和自我生成。誦讀識字，感受真情，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，師生共同享受審美的樂趣，陶冶情操，在識字中體驗幸福人生。］
相關習題
二年級語文（上）識字6一日一練
一、看拼音，寫詞語。
chūn yǔ qiū fēnɡ sài běi jiānɡ nán
jiāo yánɡ hǎi dǎo bīnɡ xuě ɡāo yuán
二、比一比，再組詞。
驕（ ） 寒（ ） 鳥（ ） 高（ ）
橋（ ） 塞（ ） 島（ ） 亮（ ）
三、照樣子，連線。
駿馬 杏花 椰樹 氂牛
海島 塞北 高原 江南
四、按課文內容把下列詞語分成四類寫下來。
駿馬春雨椰樹塞北高原氂牛
秋風江南驕陽海島冰雪杏花
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括弧里填上序號。
（ ）我和妹妹到雪地里堆雪人。
（ ）外面下起了鵝毛大雪。
（ ）我們玩可開心啦！
六、將下面的句子補充完整，並加上標點。
1、駿馬奔跑在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、杏花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿海島上
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、用課文中的詞語填空。
在我國北方的草原上， 奔騰；在江南， 在 中盛開； 似火的 上長著高大的 ； 上生活著一群群 。
八、你最喜歡我國哪個地方的風光？請用上課文中的部分詞語描繪一下那兒的景色
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㈢ 小學二年級上冊語文識字六的對聯
人心齊，泰山移。人多計謀廣，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子難折斷。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
㈣ 人教版二年級上冊兩導兩練，練可冊識字6課質疑問難怎麼做
好，我幫你下載，麻煩你幫我採納，謝謝