四年級班級基本情況分析語文

1. 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。

2. 小學四年級學生情況的分析

閱讀教學是現行小學語文教學最重要的部分，它帶動著學生聽說讀寫能力的提高，促使學生語文素養的全面提高。
2003學年度下學期抽測卷側重檢測閱讀能力，兼顧書面表達能力。本測試卷著重在閱讀中的詞語理解、內容概括、文段理解、閱讀感受、積累運用、文段條理把握、讀文提問、讀文想像等方面較全面地進行檢測，這些方面都體現學生所應具備的閱讀能力。下面，在綜合各區、縣級市抽測情況的基礎上，作出分析，並提出對今後教學的有關對策。
（一）數據統計
廣州市參加檢測人數：123187 平均分：74.33
區、縣級市最高平均分：85.6 最低平均分：62.07
100-～

91分
90-～

86分
85-～

76分
75-～

60分
60分以下

占參加總人數百分比
16
16
25
27
16

（二）學生閱讀能力分析與教學對策
一、詞語理解能力方面
卷中主要測試題：
▲讀一讀，選出帶點詞語在句子中准確的解釋，用「√」表示出來。
1. 中午十二點左右，午時花開花了。
（1）左和右兩個方面 （ ） （2）身邊跟隨的人 （ ）
（3）上下，表示大概的數 （ ） （4）支配、操縱 （ ）
2. 它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
（1）過去的 （ ） （2）去、到 （ ）
（3）來回、反復 （ ） （4）常常、經常 （ ）
▲閱讀第9自然段，在兩個括弧內各圈出一個恰當的詞語。
▲在文章里找出與下面意思相反的詞語。
愚蠢—— 緊張——
分析：
詞語理解能力是閱讀的基礎能力。此測試卷著重測試在語境中理解詞語的能力。
此方面的測試得分率普遍在80％以上，不少區縣在90％左右。
學生在具體語境中理解詞語的能力較強，對「左右」「往往」等日常用語把握較好，但對在日常生活中使用頻率相對少的「居然」「果然」一類詞語把握欠佳。
教學對策:
繼續加強對字詞的教學。要特別重視聯繫上下文，聯系生活進行理解。要指導學生養成查字典的習慣，並學會結合特定語境對詞語意思進行准確的選擇。要重視詞語的積累與運用，因為，字詞積累多了，能運用了，也能提高字詞的理解能力。

二、內容概括能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
第③自然段的主要意思是：__________________________________________。
▲填空：
第一自然段主要寫了______________________________________________。
▲在下面正確答案的括弧里打「 √ 」
文章中交代小女孩作文的題目和具體內容是
1、第1、2自然段{ }
2、第3自然段至第13自然段（ ）
3、第13自然段至第14自然段（ ）
分析：
此測試題主要是讓學生歸納概括文段的主要內容。但學生答題質量不夠理想，主要表現是：
未能抓住文段的要點，概括不完整。如，對第二篇文章第一自然段，主要內容可概括為「我去作了采訪」或「采訪的原因」，但學生卻概括為：「台北國一至六年級的學生都要寫一篇母親的作文。」
未掌握歸納概括的方法。往往使用簡單的摘句法，如對第一篇文章第3自然段簡單地摘抄了「這位科學家的做法真妙」作為段意。不善於用自已的語言進行歸納概括，對選擇題的得分率較高，表述題則較低，相當多學生把整個文段抄下來作答案或者表述不清楚。
教學對策：
閱讀教學既要重視提高學生的分析能力，又要同時提高學生對文段內容歸納概括的能力。學生歸納概括能力不理解的原因恐怕與上階段過分強調對片言只語的理解感悟，而忽視概括文段主要內容和段意的訓練有關。
四年級要抓住段落這重要的語言材料進行歸納概括的訓練。要特別注意抓住段落讓學生把握歸納概括的各種方法。

三、文段理解能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
因為_________________________________________，所以不同的植物開花的時間是不同的。
▲讀第②自然段，選出正確的答案，在括弧里打「√」。
（提示：本題可能有多項選擇）
曇花在晚上開花的原因是：
適應白天強烈的陽光。（ ）
要昆蟲傳播花粉。（ ）
適應了晚上九點左右的溫度和濕度。（ ）
要乾燥的空氣。（ ）
▲根據短文內容，從下面的答題中選擇一個最恰當的答案。
短文最後寫「這位植物學家的做法真妙」，植物學家巧妙的做法指的是：
1. 把花種在一起，組成「花鍾」。 （ ）
2. 把不同時間開放的花種在一起。 （ ）
3. 把不同時間開放的花種在一起，按花二十四小時內陸續開放的順序，修整得像鍾面一樣，組成花的「時鍾」。 （ ）
4. 把不同時間開放的花種在一起，修整得像鍾面一樣。 （ ）
▲讀第7、8、9、10自然段，在理解正確的句子後面打「 √ 」，不正確的句子後面打「 × 」
1、寫爸爸也是傻瓜的原因。（ ）
2、只寫了爸爸慌慌張張奔出來。（ ）
3、表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜與聰明。（ ）
4、寫爸爸在這件事上表現得沉著鎮靜。（ ）
▲在文中用橫線畫出寫小女孩喜歡媽媽的兩個句子。
▲填空：
第14自然段「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指

——————————————————————————————————。
▲女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。

分析：
文段理解能力是最基本的閱讀能力。學生這方面的理解能力還參差不齊。
學生普遍有一定的理解能力。但整體概覽水平還欠缺。「根據短文內容填空」一題，相當一部分學生（某區在100份卷的抽樣調查中此題答對率只在20％以下）只關注到文章中「原來植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切關系」這一關鍵句子，但忽略了段末提到的「昆蟲活動時間不同」這一要素。這說明學生整體概覽的閱讀習慣與水平還欠缺。
學生對文段的基本意思是理解的，但還處於最表層的理解。學生對選擇題基本上能判斷出與文章一致的某一說法。但對多項選擇題，卻往往漏選。如漏選：「表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜。」
在「女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。」在這一題的答題中，大部分學生知道小女孩的媽媽做錯了哪件事，但表達得不清楚或抓不住重點或概括不夠好。對「說媽媽真的是傻嗎」這個問題，學生有不少個性化的理解，如：「我認為這例子不是真的說媽媽傻。媽媽只想抓時間，才邊做菜邊曬衣服，她沒料想到結果會這樣，而且她還向爸爸道歉，所以我認為這例子不是真的說媽媽傻。」「不是說媽媽傻，這是生活中的小插曲。人總會做錯事，如果能給人帶來一笑，也值得原諒。」「我認為這不是真的說媽媽傻。家裡太多活幹了，媽媽又要做菜又要冼衣服，才會出錯，是可以理解和原諒的。她是多麼關心家裡人啊！」「」這些表達做到完整、清楚，言之有理，而且有獨到見解。但是，不少學生（一些區認為大多數學生）不會談看法，未能說清理由。一是由於未能更深地體會文章內容所表達的思想感情，有個別學生認為，「因為媽媽做事情不負責，一件沒做完就做另一件，結果一事無成。」「我覺得不是說媽媽傻，而是應該說媽媽糊塗。」二是由於表達能力跟不上。也有個別學生沒有說理由的習慣，其答案是：「我認為這個例子不是真的說媽媽是傻瓜，她是多麼可愛，一點兒也不傻。」
「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指------------。這題，是考察學生聯繫上下文的理解能力。大部分學生能理解，但表達理解結果時，存在著語句不通順、語意不完整或語句羅嗦的毛病。
教學對策：
學生對文段局部內容的理解相對較易，但往往忽視把握整體，概覽整個文段內容。所以，要遵循閱讀教學「整體——部分——整體」的基本方法，去掉繁瑣的分析，加強整體閱讀的訓練。
要加強品詞品句的訓練。要讓學生學會抓住一些主要詞語、句子進行理解。
要重視培養學生讀書思考，特別是邊讀邊想的良好讀書習慣。要讓學生真正讀進文本，與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段。為此，要讓學生學會聯繫上下文，聯系生活，聯系有關背景資料進行深入理解。
要提倡個性化的閱讀，鼓勵學生在讀進文本，理解文本主旨的基礎上，表達自已個人的理解。要讓學生敢於表達閱讀後的理解，學會表達的一些方法，如先提出自己的感受要點，再以舉例等各種方式進行說明。要解放學生的思維，讓學生知道，表達同一理解，可以有不同的語言表達形式，所以，多項選擇題的訓練是必要的。
在四年級要特別重視通過段落的訓練，有效提高學生的閱讀能力。

四、閱讀感受能力方面
卷中主要測試題：
▲問答：
讀了《花鍾》這篇短文，請你談一點感想或收獲。用幾句話把自已的想法寫清楚就可以了。

分析：
學生的閱讀感受能力較強。
大部分學生基本上能從某一角度來談，反映出學生獨特的感受，答卷涉及的內容是多方面的，如內容、情感、思想、表達方法、詞語積累、短文的內容知識、標點符號等方面，有的學生贊美植物學家，有的贊美花鍾，有的感嘆大自然的神奇，有的結合實際談感受，答案是多種多樣的。東山區作了如下分析：由於本題能讓學生有比較充分的自由表達的空間，所以不同層次的學生都能談出自已的看法。卷面上呈現出幾種答題的形式：1、部分學生直接把文中的句子轉述成為自己的收獲。如，「我知道了植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關系。」「我知道了牽牛花是在凌晨四點開花。」2、部分學生能在讀完短文後，談對某一部分或全文的感悟。如，「我感到了大自然的神奇，它……」「我很佩服文中的科學家。他……」「植物學家非常棒，能夠利用時鍾的原理，創造了花鍾 。」這類學生比較第一類學生來說，他們的自主性會更強些，他們著力於自身感受的抒發。3、少部分針對短文的寫作談收獲。如，「文章的第一自然段中，作者為了說明一天內不同的花開放的時間，因此作者用了舉例的方法說明。」「作者按時間的順序敘述了開花的先後，讓讀者能清晰地了解花開的特點。」4、有少部分學生是針對某一知識點，聯系自身的實際談體會。
但也有學生作答內容太膚淺，停留於零碎的表面的感受。如，「我知道了花很有用處。」「我知道了原來不同的花開花的時間都不同。」「要是這些花真的這樣神奇，我想去看一看。」
學生有了感受，但語言組織能力不佳，不易把「話」變為「文」，有的只寫了一兩句話。
教學對策：
閱讀教學要扎實地讓學生讀進文本，在此基礎上，鼓勵學生超越文本。在前階段，由於普遍重視進行這方面的訓練，學生的閱讀感受能力得到解放，所以學生的感受能力較好。今後的閱讀教學要鞏固這一成果，並進一步提高學生這方面的能力。特別要注意：閱讀感受要有文本的依據；要追求更深層次的理解與感受，如聯系生活實際等；更有意識地提高學生對文本語言表達形式的感受能力；要加強與閱讀相關的表達能力訓練。

五、閱讀積累運用能力方面
卷中主要測試題：
▲短文用了不同的說法來寫鮮花是怎樣開放的，按短文的說法填一填；結合平時讀書的積累，仿例子寫一寫。
1.填空：
例：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
薔 薇____________________ 睡 蓮____________________
萬壽菊___________________ 煙花草___________________
2.按上例仿寫：
提示：什麼花？怎麼開放？（不能重復短文內容，不能用「開」字來寫）
___________ __________________________
分析：
按原文的說法填空，學生答題的正確率較高，就是學習有困難的學生也基本可以在文段中找到答案來填空，這說明學生閱讀積累的能力是較強的。但是，離開原文仿寫句子的能力，相對來說弱一些。
但總體來說，學生仿寫句子的能力較強。如學生寫出這樣的句子;「向陽花向著太陽笑。」「荷花換上粉紅新裝，迎接初夏。」「丑菊撐開了它美麗的小傘。」「荷花在水中跳起了舞蹈。」「丑菊終於睡醒了。」「夜來香在寧靜的夜晚怒放。」「茶花露出了美麗的臉龐。」「玫瑰花露出它鮮紅的嘴唇。」「梅花在凜冽的寒風中露出了笑臉。」
教學對策：
仿寫語句是積累運用語言的最基本、最常用的方法，學生把握得較好。要繼續抓好這一訓練。要重視引導學生在讀中積累，擴大知識視野，提高運用能力。
本測試卷只從一個最基本的方面檢測學生在閱讀中積累運用的能力。在教學中，一定要強化積累運用的意識，用多種方法在閱讀語句段等重要方面進行引導與訓練。
六、對文段條理把握能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
短文的第①自然段，作者是按照_____________的順序敘述不同的花不同的開花情景的。
分析：
因為文段敘述方面的結構較典型，而且文中有較多表示時間的詞語，學生答題正確率較高。學生也有各種正確的表述，如，「時間先後」、「時間順序」 、「 時間發展」等。
教學對策：
閱讀能力離不開對文段條理的把握。卷中的文段在敘述順序上是較常見與典型的，學生普遍把握得較好。對四年級學生而言，對文段條理的表述不宜要求過高，在教學中，要把握這方面的度。所以，學生在答題表述上有差異，這是允許的。平時的教學可多進行說說文序的訓練。應利用典型的文段讓學生知道文段表述順序的最基本的方法。

七、讀文的提問能力方面
卷中主要測試題：
▲ 就文章題目或內容提出兩個你認為有必要弄明白的問題。
分析：
大部分學生能按要求提出問題，如，「為什麼小女孩說自己的媽媽傻？」「她長大以後為什麼也要做一個傻媽媽那樣的傻瓜？」「這篇文章的題目是《我的傻瓜媽媽》，為什麼還要寫她的傻瓜媽媽呢？」
在答題中，也反映出部分學生提的問題價值不高，必要性不強。如，「為什麼媽媽知道爸爸一會兒就會回來？」「為什麼媽媽要流淚？」
有的學生所提問題與文章內容聯系不上。如，「我是干什麼的？」有的只是提詞語的問題，如，「傻瓜指什麼？」也有的學生乾脆寫「沒有問題」。
有部分學生不會提問題。如，「媽媽不是傻，是你認為她傻。」有些問題表述不清，如，「內容是寫媽媽怎樣傻，但又寫我和弟姐都傻？」有些學生提問後用了句號。
教學對策：
在閱讀中能提出有價值的問題，關鍵是閱讀能力的提高。
應繼續重視閱讀教學中學生的質疑活動，要讓學生主動提問題，帶著問題讀，學會依據文本、抓住重點、圍繞學習目標提問題等方法，形成良好的質疑釋疑習慣。要改變漫無邊際、嘩眾取寵、不負責任的提問偏向。
本卷只檢測學生從題目、內容方面提問題，在日常教學中還應引導學生從語言表達等方面進行質疑探究，並與讀書緊密結合起來。

八、讀文想像能力方面
卷中主要測試題：
▲讀讀第6自然段，聯繫上下文，想像媽媽當時的心情。在下面寫出媽媽道歉時可能說的話。（8分）
媽媽道歉說：「
—————————————————————————————————————————————

—————————————————————」
分析：
大部分學生能想像出媽媽道歉的話，且合理、生動、感人，能調動平時生活的體驗，想像力較豐富。如，「對不起，我不是故意的。」「我太不小心了，請原諒！」「對不起，我下一次會注意。」「對不起，這樣的事情我已經犯了好幾回，今天還沒有吸取教訓，真是對不起。」「不好意思，我又糊塗了，請你批評我吧，我以後一定不會再糊塗了。」「我……我實在對……對不起大家。我不小心把……衣服給……給弄臟了，還……還有我……我把……鍋子也弄翻了，實在對不起。」「對不起，如果我先做完一件事再去做另一件事的話，就不會這樣。」有的學生還寫得很幽默，如，「不好意思，你們還要再等一會兒才有飯吃。很對不起，這個月的水費要多些了。」「對不起，今天大家都沒有湯喝了。」
由於未充分調動想像，未體會到文中人物的心情，所以部分學生寫出的話語沒有道歉的語氣或者過分簡單。有的由於想像沒有與文章的思路融為一體，錯寫成向女兒道歉，或話語不符合人的身份，如「如果你要打我，我也不會反抗的。」
教學對策：
在讀文過程中加入合理的想像，這是重要的閱讀能力。合理的想像，對提高理解、感悟、積累和運用能力都有重要幫助。當前，學生的想像力是比較豐富的。要繼續加強讀文中的想像訓練。要特別注意：引導學生進行合理想像（如聯繫上下文等）；啟發學生充分調動生活各方面的積累；不僅重視想像的廣度，還要向深度發展，要能想像得具體，與語言表達的具體性結合起來。

九、其他
本次是以紙筆形式進行抽測的，所以，在卷面上也反映了學生在其他方面的一些問題。
識字方面，普遍不會因識字問題造成對語言表達的阻礙，但出現錯別字，語言不規范，夾雜方言等情況。出現兩極分化，好的很少錯別字，差的整張卷子錯別字層出不窮。
書寫方面，也是兩極分化，優秀生字體工整，字跡清楚，成績低下的則字體潦草。有部分同學卷面不夠整潔，塗改多，未能正確運用修改符號。
書面表達能力方面，不少區、縣級市反映，在答題中所表現出來的表達能力不夠理想，用詞欠准確，語句欠通順，未做到文從字順。
部分學生審題不細心，注意不到題目中的限制與提示，出現漏做題目、與題目要求不符等情況。
教學對策：
識字、寫字是語文素養最基礎的要求，從一到六年級都要扎實地打好這方面的基礎。
書面表達能力是聽說讀寫能力中重要的能力，要提高學生的書面表達能力，是語文教學的難點。閱讀教學中，一定要加強讀寫訓練，要適當進行書面答題的練習。

綜上所述，大部分學生的閱讀能力是基本達到大綱要求的，而且在某些方面已逐漸接近課程標准。在詞語理解、文段理解與感受、讀文想像等方面的能力較好。今後，要更扎實，並向縱深發展。要糾正前階段教學上出現的一些偏向，加強整體閱讀的訓練，處理好分析與綜合概括的關系、適當加大把握文段主要內容與敘述順序的訓練力度。一定要堅持以讀為本，帶動聽說寫等方面能力的提高。要引導學生切實做到充分重視文本，聯系生活，多向對話，既讀進文本，又要超越文本。由於種種原因，各地區、學校、班級的學生存在一定的差異，我們要正視差異，找出原因，定出相應措施，提高每一個四年級學生的閱讀能力和總體的語文素養。

3. 四年級語文學情分析

摘錄：明月如霜
六年畢業總復習之閱讀篇 （一）
一、知識要點.
（一）童話故事的特點。
童話是運用想像、幻想和誇張等手法塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育和智慧教育的一種文學體裁。它有如下特點：
1、內容適合兒童的情趣和愛好。2、幻想豐富奇特，情節曲折奇妙。3、語言淺顯生動。4、擬人化的描寫。
（二）寓言故事的特點。
寓言是借用比較短小、淺顯的故事來表達比較重要、深刻的道理的一種文學體裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都帶有諷刺性和勸喻性。
（三）常見的構段方式。
（1）順承式。自然段中的每句話是按事情發展的順序或按時間的先後順序步步寫的。句子的前後順序不能調換的段式。如《飛機遇險的時候》 飛機飛得又快又穩。穿過雲層，可以看到積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。 II 突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸的往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。 II 機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的准備。
（2）總分式。（或分總式、總分總式）這種構段方式，一般把段落分為總述和分述兩部分。總述包含著分述，分述緊扣著總述，成並列的的幾點（或幾個方面）來描述。如：
海里的動物，已經知道的大約有三萬種。它們各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾時公里，攻擊其他動物的時候，比普通火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速後退。還有些貝類自己不動，能趴在輪船底下做免費的長途旅行。（《海底世界》）
這一段主要說海底的動物種類多，活動的方法不一樣。全段六句，前兩句總述「海里的動物種類多，活動方法不一樣」（層意）；後四句分述「五種動物活動的方法」（層意）。可分兩層，第二層的四句話成並列關系。
（3）並列式。在一個自然段中，對一個事物或一種現象、一個道理等，從幾個方面、幾個部分或幾個角度加以敘述或說明。無主無從，層次可以調換。但一般說來，作者也考慮、推敲了邏輯關系。如： 送牛奶的同志進門就誇「好香」，這使我們全家都感到驕傲。//趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜遊的味道??曇花總是在夜裡開放。//花分根了，一棵分為幾棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿著自己的勞動果實，心裡自然特別喜歡。（《養花》）這里按「誇花」「賞花」「贈花」（層意）分為三層，它們之間是並列、平行的關系，不分主次。
（4）轉折式。這種自然段的敘述，是由一個方向轉到另一個方向，使意義相反或對立。段中常見「可是」「卻」「但是」「然而」等詞語。如： 這時候，邱少雲只要從火里跳出來，就地大幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會遭到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了（《我的戰友邱少雲》）這一段共三句話，分為兩層。前兩句寫「我想撲滅邱少雲身上的烈火」（層意）。前後意思樹立，段中用了「但是」這個表示轉折的詞語。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）這種結構形式的自然，一般都是幾句說話原因，幾句說話結果。只是作者根據需要，安排因果順序不一：有的原因在前，有的結果在前。段中常用「因為、由於、因此、所以」等詞語表示。如： 西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。（《富饒的西沙群島》）這段中有三句話，前兩句說「海水五光十色，瑰麗無比」（層意），是果；後一句說「海底高低不平」（層意），是因。所以分兩層，果在前，因在後，文中有「因為」一詞提示。
（6）除此之外，還有選擇式 、共個式、補充式（概括具體式）、主線插入式等等。
然而，我們在閱讀中很少遇到某種單純的構段方式。大多數自然段都是由多種結構結合或穿插起來組成的。
六年畢業總復習之閱讀篇 （二）
二、閱讀方法
（一）劃分段落的方法。（寫作順序）
（1）按事情發展的順序分段。按事情的發生、發展和結果繼續的文章，可以按照事情的發展順序來分段。如《飛奪瀘定橋》一課，我們首先可以按照奪橋的原因、經過和結果把文章劃分為三個部分。奪橋經過這一部分又可按「搶時間」和「奪天險」分為兩個部分。所以全文按事情的發展順序可以分為四個大段。
（2）按時間的先後順序分段。時間階段性明顯，時間線索清晰的文章，可以按時間的變化分段。如《我的戰友邱少雲》一課，開頭交代了這次戰斗的目的，接著按「天還沒亮時」「中午」「黃昏時候」三個時間階段分別寫出了「潛伏」「犧牲」「殲敵」的具體情況。這篇課文按照時間變化的線索就應當分為四段。
（3）按空間方位的變換分段。寫景狀物的文章，多從不同的方位進行敘寫，分段時就應當按方位的變換來劃分。如《記金華的雙龍洞》一課，可以按照「從金華出發?路上景色?雙龍洞奇景」地點變化分為三段。也可以將「雙龍洞奇景」一部分，再按地點變化，分為「外洞?孔隙?內洞?出洞」幾部分，全文可分為6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性質）。有的文章，把相同的或相關的材料加以歸類，放在一個或幾個相鄰的自然段里，使它們共同表現文章中心的一個側面，這樣的文章，就應當按材料的性質來分段。如《勞動最有滋味》一課，作者從「勞動使人得到樂趣」「勞動使我們窮人骨頭硬，有自信心」「勞動會使我們的心思細膩」三個方面，說明勞動是最有滋味的事。因此，按材料的性質可以把全文分為三段。
（5）按所敘述事件之間的關系分段（敘述的內容）有的文章是從幾個方面介紹某一事物的，這樣的文章可以按照敘述的不同內容進行分段。如《黃河象》一課，首先介紹了黃河象骨骼化石的樣子和特點；接著講科學家對這頭黃河象化石來歷的假想；最後講人們挖掘這具象化石。按照敘述內容的變化，本課可以分為三段。
（6）按人物的行動或感情變化分段。在以寫人為主的文章，人物的行動或感情都在不斷地發生變化。這樣的文章可以按人物行動或感情變化的線索來分段。如《窮人》一課，先寫桑娜在海上起風暴的夜晚，焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來；接著寫桑娜去看望生病的鄰居西蒙，發現西蒙病死了，便把她的兩個孩子抱回自己的家裡；最後寫漁夫出海歸來，桑娜把西蒙死的消息告訴了他，漁夫主動提出提出把西蒙的孩子抱過來撫養。因此，本文按人物行動的變化可以分為三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘錄原句法。總分段式一般用總述句作為段意。因果段式一般抓「果」。如「弟弟學習很認真，也很刻苦。他懂得學習的機會來之不易。他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設新中國。」本段段意就可用第一句話來進行概括。
（2）理解歸納法。並列關系的小段採用合並法，順承關系的小段採用取主舍次法。
（3）提問整理法。這種方法往往適用於敘述一件事情或描述一個人的自然段落。概括段意先要看清這段寫的是誰，在何時何地干什麼，或者是誰，怎麼樣。
（三） 分析寫作順序。
1、順敘。就是按照事物發展的時間先後的順序來敘述，也就是按事情發展進程的先後敘述。這種敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明。在順敘中也有以下幾種情況：
（1）按時間先後順序敘述。
（2）按地點轉移的順序敘述。
（3）按事物特點的幾個方面來敘述。
2、倒敘。倒敘就是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面來寫，然後再按事情的發展順序進行敘述。倒敘可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成深刻的印象。
3、插敘。插敘就是在敘述事情的過程中，根據需要插入一段有關的事情。插敘是為了表達中心思想的需要，有時是為了幫助讀者了解故事情節的發展，對某種情況產生的緣由或某一事物的來歷作補充性的追敘。有時是為了對事情中某一清潔作注釋、說明。
4、補敘。補敘是對所敘述的人物、事件、情節等做簡短的補充說明。補敘和插敘的區別是：插敘往往是在敘述過程中暫時中斷情節，插入另外一件事，而補敘則是用簡短的話對前面所敘述的人或事做一些補充交代。補敘的特點是：前後必須有過渡的話，如果去掉補敘，前後內容仍然可以銜接起來。
5、分敘。分敘也叫平敘，就是敘述同一時間內不同地點的事物和發展過程。
（四）怎樣歸納中心思想
作者寫文章，總有一定目的，他想贊成什麼，反對什麼，歌頌什麼，鞭笞什麼，或說明一件事物，或明確一個道理，或表達一種情感等等，這些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括「寫什麼」和「為什麼寫」兩方面的內容，「寫什麼」指的是文章的主要內容，在記敘文中主要是指描寫的人物、事物、景物等；「為什麼寫」指的是作者的寫作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五種：
（1） 分析題目。有些文章的題目是畫龍點睛之筆，是中心思想的高度概括。分析題目必須弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內容、展開情節的，文章的中心思想又是如何從題目得到體現的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表現文章中心的句子。閱讀時，先要抓住這些關鍵的中心句；然後在理解中心句的意思，看看文章圍繞中心句寫了那些內容，重點寫了什麼；最後用簡潔貼切的語言把中心思想概括出來。
（3） 分析主要情節。文章的主要情節就是文章的重點段落，而中心思想往往體現在主要情節中。因此，運用這種方法首先要找出文章的主要情節，然後再抓住其中的重點語句，領會文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因為文章中主要人物身上所表現出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的體現，因此，在分析主要人物時，必須注意文中對人物的外貌、語言、行動、心理活動、性格和品質特徵的描寫，特別是要注意文章對人物的思想品質特點的刻畫。只有把文章內容與人和物的分析結合起來考慮，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的議論和抒情。有些文章，在記敘中穿插了一些抒情和議論部分，對於概括文章的中心思想是很有幫助的。此外，概括文章的中心思想還可根據文章的體裁，抓住規律進行。如：寫人的文章從思想品質上概括；敘事的文章從事情的意義上概括；寫景的文章從抒發的感情上概括；說明的道理、揭示的規律上概括。
（五）理解含義深刻的句子的方法。
1、抓住關鍵詞語，理解句子。
採用這種方法，首先要熟讀句子，了解句子的基本內容，並在反復讀中找出句子的關鍵詞語。其次，要聯繫上下文找出文中與關鍵詞有聯系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用，弄清關鍵詞的本義及其在具體語言環境中的意思，從而理解句子的深刻含義。
2、聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
理解句子不能脫離語言環境，只有聯繫上下文，多問幾個「為什麼」，從課文的內在聯系入手，層層深入，才可以理解句子的深刻含義。通過貫穿前後，上下聯系，層層分析，就會由淺層次的認識發展到深層次的理解，准確地把握句子的含義及其所在文中所起的作用。
3、內外聯系，理解句子的含義。
所謂「內外聯系」是指在理解句子意思時要圍繞句子的關鍵點，將課文內容和生活實際相聯系，進行必要的思維補充，產生具體感受，領悟句子的含義。
（六）怎樣給短文加題目。
題目如同文章的眼睛。給文章加題目應做到：准確、簡潔、醒目。給短文加題目，可採用如下方法：
（1） 用點明文章中心思想的詞語作題目。如《別了，我愛的中國》《為人民服務》。
（2） 用能概括文章主要內容的一個詞語作題目。如《草地夜行》《魯班學藝》。
（3） 用貫穿全文的線索作題目。如《一個蘋果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用與文章內容密切相關的特定時間、地點作題目。如：《在仙台》《鄉村的傍晚》。
（5） 用與文章中主要人物或主要事件做題目。如《詹天佑》《糶米》。
六年畢業總復習之閱讀篇 （三）
三、領悟表達方法
（一）抓住事物的特點。無論是人、事，還是物、景，都有不同的特點。只有抓住特點寫，才能使讀者對事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要內容是文章所要表達的中心思想緊密聯系的，讀課文時，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的認真閱讀可以使我們加深對課文中心思想的理解，也可以從中學到表達中心思想的方法。
（三）弄清文章的詳寫與略寫。詳寫，就是根據表現中心思想的需要，把重要的材料寫得具體、詳盡。詳寫的作用在於使所敘述的事件得到充分的表現，通過細膩的描寫，極力渲染、烘托中心或氣氛。把次要材料寫得概括些、簡略些，這就是略寫。分清主次，有詳有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的內心活動。在寫文章時，對人物在一定環境中的心理狀態和思想活動的描寫，叫做心理描寫。心理描寫能描述人物心靈深處的活動，對表現人物內心世界，刻畫人物形象，開掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意對事物的靜態與動態的描寫。靜態指事物處於靜止不動的狀態，如物體的形狀、大小、位置等。動態指事物處於活動發展變化時的狀態，如鳥在飛、水在流、人在活動等。寫文章要注意靜態與動態的描寫，如果對比著描寫，一動一靜，可以使文章更加生動、形象。
（六）分辨事物和聯想。聯想是想像的一種形式，是作者對已經掌握的生動素材進行改造和生發，從而創造形象的主要手段。閱讀時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，准確地理解課文的思想內容。
（七）注意合理想像的內容。在已有材料和觀念的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的思維過程就是想像。這樣文章內容更具體，更感人。
（八）注意文章的細節。細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、行為、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫，一般多指在細小的環節發面所做的描繪。要使人物刻畫得有聲有色，有血有肉，有立體感，細節描寫是不可缺少的。
（九）注意文章的過渡。過渡是指上下文之間的連貫銜接，是篇章結構里不可缺少的部分。需要加過渡文字的地方常常是：內容轉折的地方，敘述與議論、倒敘與順敘、順敘與插敘相轉折的地方，論述問題時由總述到分述或由分述到總述的地方。過渡的方式一般有三種：1、前後相鄰的兩層意思或上下段意思跳躍不大，可用過渡詞語：因此、那麼、但是、不過、由此可見、總而言之等。2、前後兩層意思或上下兩段意思跳躍或轉折較大，一般用過渡句。3、文章前後兩部分內容都較復雜，兩部分之間的意思跨度或轉折很大則需要用承上啟下的段落來過渡。
（十）注意文章的前後照應。照應是指前後映襯，上下互相呼應。也就是前面講過的內容，後面有著落；後面要講的內容，前面有適當的提示或交代。恰當地運用照應手法，既有助於揭示文章前後內容聯系，使文章線索清晰，前後連貫，又可使文章顯得緊湊、嚴密還能引起讀者的思索與回味，有助於突出主題。常見的照應方式有三種：1、開頭和結尾的照應，可使文章顯得完整。2、行文中的照應。這種行文中的此呼彼應，可使讀者感到文中有緊密的內在聯系。3、文章與標題的照應，這種照應，使文章內容處處緊扣題目，文題緊密聯系。

4. 四年級學生應該具有怎樣的語文基本能力呢

一、拼音關。拼音關是小學生學語文的關鍵，在小學語文教學中具有不可替代的作用。要學好拼音，必須注意抓好以下三個環節:一是要熟讀漢語拼音。二是要強化記憶。三是要學會拼音。要在能夠完全區分聲母和韻母讀音的基礎上，逐步掌握聲母韻母的組合和拼寫規則，最終學會拼音，做到既會讀，又會拼。

二、識字關。學生識別漢字的多少，對於學生學習語文甚至學生一生的學習都會帶來深遠的影響。首先，識字要注意區分每個字的偏旁部首，以免誤讀成別字。其次，識字要注意區分形近字和同音字，特別是多音字。

三、寫字關。小學生過好寫字關，掌握寫字的基本功，一是要養成良好的寫字習慣。小學生從小學一年級開始，就要在教師的指導下學習寫字，形成一種愛寫字的習慣。二是要有良好的寫字姿勢，規范寫字的動作，保持良好的心態。三是寫字貴在堅持。必須謙虛學習，勤奮學習，持之以恆地學習。

四、朗誦關。朗誦是小學生的一種主要的基本功。朗讀不但有助於提高小學生的記憶力，而且有助於提高小學生的理解和分析能力，對於學好語文具有重要意義。因此，要養成朗誦的好習慣，使之成為學生學好語文的一種有效方法;要合理安排時間，多利用早、晚讀和上課時間加強朗誦訓練，不斷提高朗誦的水平和效果。

5. 四年級語文學生情況分析怎麼寫

配合課題研究內容的深入，完善課題活動的主題，加強課題活動的掌控。我對學生的各個階段學習情況進行了細致分析：
一、 課題展開前學情分析
本三年級學生總數23人，男生17人，女生6人。綜合成績在全鎮名列全茅，主要表現為基礎知識掌握扎實，語段方面有所欠缺。為了指導學生的語言積累，我特地在字、詞、句、段方面進行了檢測分析，查缺補漏，具體分析如下：
1、 字的積累檢測
我著重從同音字、形近字、多音字進行測試。結果出乎意料的差。同音字合格率佔50%，形近字合格率佔60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平時上課生字時沒能引導分析掌握，課後又沒及時鞏固，在批改作業中沒有及時糾錯導致現在的結果。
2、 詞的積累的檢測
我對形容詞、動詞、名詞、結構詞、歸類詞予以及成語等都進行了不同程度的評測結果顯示（1）詞語掌握牢固，有錯別字。
（2）詞的積累貧乏，還是停留在書面上。
（3）成語的積累也膚淺，只集中在雪過的成語故事上，課外收集不夠。
（4）對詞語的意思不能理解，張冠李戴，弄巧成拙。
分析評估存在的問題是在上課時，對詞語的意思，表達的情感等方面不夠具體，課後也為讓學生多查字典，多背、多記。
3、 句段方面的檢測
我對學生的好句、好段（課文中的為主）進行了測試，評測結果為：
（1） 基本句子掌握良好，如：像、一會兒……一會兒……、也……也……、如果……就……、因為……所以……、不但……而且……等等。
（2） 固定好句掌握不夠扎實，積累也較少。比如：歇後語，記住前半部分，忘記後半部分；記住後半部分，忘記前半部分。原因是喻意不夠清晰。名人名言有錯字，弄錯名人的姓名，積累的也少。諺語、俗語方面掌握還較好，但在分類別上還有模糊不能正確區別類別。
段方面是書本中要求掌握背誦的問題比大，但還是有個別忘記。課外積累較少，原因在於段的整體理解不透，歸類描寫收集不夠。
綜上所述，分析研究前活動開展前（1）學生只掌握部分文中的字詞句段，對於字詞的理解還不透徹。（2）句段的理解歸類不夠。（3）課外積累少之又少。
二、 研究活動開展對策及方法
對策：1、課前讓學生對生字詞進行多方位的了解和掌握，可以查字典、查資料等手段，對字詞充分展握。
2、課堂上對生字詞（難度稍大）重點講解、積累；句段重點分析、討論，已達到知其意知其理，更知其情的效果。
3、課余時間採取多種形式，讓學生進行積累，可以是電視、生活口語、報刊雜志、詞典……內容盡可能豐富，形勢盡可能多樣，只要是好的都可以

6. 四年級學生應該具有怎樣的語文基本能力

小學抄語文四年級的話要具有的語文基本能力主要是語文的綜合素養能力：理解能力、寫作能力，其中，寫作又是重中之重，

語文，就是中高考中的「大佬」，

作文就是「大佬」中的「大佬」。

現如今，「大語文」教育趨勢明顯，多少人呼籲著「得語文者得天下」，讓作文當仁不讓地成為了語文學科里重要的拉分項。

一篇作文，就能拉開近20分、甚至30分的差距！

如果你家孩子是3—6年級的學生，還在為孩子的作文發愁：

湊字數：幾百字的作文，乾巴巴全靠生拉硬扯在湊字數；

下筆難：跑題偏題、平鋪直敘、缺乏新意，內容枯燥沒感情，背了好多範文還是用不上、學不會；

沒邏輯：東一筆西一筆，想到哪寫到哪；

丟分多：30分的作文只能得10多分；

給孩子一個逆襲的機會

換孩子作文滿分的可能