魔比教學四年級語文

『壹』 小學四年級語文怎樣試講，是把45分鍾的

小學語文試講逐字稿（《草原》第一課時）
教學過程：
師:同學們都很喜歡音樂，那麼，今天老師為大家找來了一首很美很美的歌曲，請大家欣賞後，說說這首歌曲描寫的是什麼地方。
(播放《草原之歌》樂曲)
師：大家說說歌中寫的是什麼地方?
生：(齊)草-----原!
師：大家聽得很認真，也說得很正確，這正是我們今天要學習的十三課。(師板書課題《草原》)。你們去過草原嗎?誰去過草原?(生舉手)請問你第一次去草原感覺怎麼樣?
生：我去過內蒙古的草原，那裡的景色非常優美但是，我感覺還是沒有我想像中那樣寬廣，不像民謠中的「風吹草低見牛羊」那樣，只能是「淺草才能沒馬蹄」。
師：你回答得太棒了，你在課後積累了很多的古詩，希望咱們班的同學也向他學習，把平時讀到的好詞好句背下來。同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，見到的草原比我們想像中的還要美。讓我們跟著作家老舍先生一起去大草原領略那裡美麗的風光吧。
師：請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀准字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。同時思考一下：課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原後的感受?把它畫下來，一會兒我請同學來給大家分享。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下你畫出了哪個詞?
生：第二自然段的「迂迴」
師：對，他提醒大家注意「迂迴」這個詞語，還有嗎?
生：沒有了。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有?
(出示生字詞，學生讀。)
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真准。看來字詞已經掌握了。
師：剛剛同學們已經讀完了第一遍，課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原後的感受?誰來給大家分享。
(學生活動結束)
師：這位同學你來說。
生：我畫的是「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。
師：是啊，「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什麼呢?他怎麼會有這樣的感受呢?
生：因為草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美，所以老舍先生想多留一會兒。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美老舍先生才忍不住多留片刻。(板書：景色美)除此之外還有什麼?
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動(板書：人情美)，所以想多留一會兒。
師：確實，草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看一看，在這一段，作者寫出了哪些景物?
生：天空、小丘……
生：羊群、駿馬和大牛……
師：同學們找得很對，作者寫草原，主要抓住了草原的天空、空氣、大地、小丘、羊群等景物，這些景物構成了一幅遼闊美麗的草原風光圖。下面，請大家閉上眼，聽老師讀課文這一段，同學們腦海里想像作者描寫的景物，結合你平時所見的這些景物形象，讓它們在你的腦子里展開一幅幅畫面，然後想一想，作者是怎樣描寫這些景物的?
(讀後，同學們紛紛舉手)
師：現在請同學們說說，作者是怎樣寫草原的天空的?
生：「這里的天比別處的天更可愛。」
師：為什麼說「這里的天」比「別處的天更可愛」?
生：草原上的空氣，非常清新，又沒有污染，不象我們城市，受工廠廢氣濃煙污染，都看不見天空了。
生：說明草原上的空氣非常干凈，草原一帶山清水秀，所以感到清鮮。
師：同學們理解得很深刻，體會說得太形象了，而且說明大家也是生活中的有心人，非常關注生活，老師認為我們更重要的是每個人都應該積極投身到保護環境中來。好，那作者為什麼要在「清鮮」和「明朗」這些詞前加上「那麼」呢?能否換一個詞語?
生：「那麼」可以換成「非常」、「很」。
生：還可以換成「多麼」。
師：大家將換成的句子讀一讀，看意思有沒有變化?
生：沒有變化。
生：老師，這樣一換，意思是不變，但好象表達的感情變了，變得沒有那麼強烈了。
師：你能不能給大家說明白些?
生：作者用「那麼」表達的感情是對草原無比喜愛，喜愛到了極點一樣，而其它的詞卻沒有這種感情了。
師：面對此景，作者的心情怎樣?在文中找出有關語句。
生：「總想高歌一曲，表示自己的愉快。」
師：老舍先生想要高歌一曲，如果此時你也在草原上，你想說點什麼?
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎?
師：是啊，作者初入草原，面對草原的明朗天空、清鮮空氣，真是------，看大家能用什麼詞形容作者此時的感受?
生：心情開朗。
生：心曠神怡。
生：神清氣爽。
師：好，非常好!那麼，天底下的草原，在作者眼裡，又是一番怎樣的景象呢?
生：「在天底下，一碧千里，而並不茫茫」。
師：你從「一碧千里」這個詞體會到了什麼?
生：大草原都是綠的。
生：大面積都是綠的。
生：「碧」就是青綠色，「一碧千里」是說「整個草原全是青綠色的，一眼望不到邊。」說明草原又綠又大。
師：你們認為誰體會得最好?說得最具體?
生：第三個同學。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧!
生：在天底下，一碧千里，而並不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原並不茫茫，「茫茫」是什麼意思?「茫茫」給人一種什麼樣的感覺?
生：「茫茫」給人一種很空曠的感覺，而草原並不空曠。
師：所以作者說「一碧千里，而並不茫茫」。是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原並不茫茫。
師：在這篇課文中，還有很多寫得很美的句子。誰再來說一說?
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心
師：說得多好呀!一見就生愛慕之心「平地是綠的，小丘也是綠的」讓我們再一次感受到了草原是一碧千里
師：同學們，還有哪裡寫得美?
生：那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美
師：這里確實寫得美，裡面有一個詞「渲染」，「渲染」是什麼意思呢?
生：「渲染」是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，有不同尋常的藝術效果
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩塗抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果那麼老舍筆下就是那隻用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫到處翠色慾流，輕輕流入雲際孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美?
生：到處翠色慾流，輕輕流入雲際
師：哪個詞?
生：翠色慾流讓我感覺到心曠神怡
師：翠色慾流看到這個詞，你的眼前好像出現了什麼樣的畫面?
生：出現了一望無際的草原
師：好，還有嗎?
生：這翠綠的顏色都要流入雲際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入雲際了近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際草原上的綠色流入雲際，流入每個人的心裡。還有哪個句子寫得美?請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服;既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這個句子里，我想像到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了。
師：你能想像到當時的畫面，想像到了作者的心裡，你是一個用心讀書的孩子。同學們都非常認真得感受了草原的美，除了上面我們看到的之外，還有別的景物嗎?
生：還有羊群。
師：誰來分享一下，關於羊群，把你覺得寫得最美的句子讀出來。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯綉上了白色的大花這是一個比喻句
師：作者把什麼比作了什麼?
生：他把白羊比作了大白花
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢?
生：把草地比作了翠色慾流的綠毯
師：什麼樣的綠毯
生：無邊的綠毯
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什麼?請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子?
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好啊!想像力十分豐富孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是「綉」
師：她找的很准，為什麼「綉」用得巧妙?
生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就彷彿綉上了一朵朵白色的大花這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這樣的景色中，連駿馬和大牛都彷彿陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧
(音樂響起)
師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧，可以看著不同的提示背一背這段話
(師生共背第一自然段)
師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。那麼，同學們，你們愛你們的家鄉嗎?
生：愛
師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉。
師：把你們寫好的句子念給大家聽
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹
生：我的家鄉是美麗的銀川，白雲是那麼的白，是那麼優美
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課後完成練習。這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢!課後，同學們可以自己讀讀課文的後半部分，正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」。
以上就是教師資格面試小學語文（《草原》第一課時）試講逐字稿，希望能對考生有所幫助！

『貳』 四年級上冊語文32課魔力指什麼

來你看了上述材料後,想到什麼自?請你以「幸福」為話題作文,文體不限,立意自選,題目自擬,不少於800字.
幸福,人們苦苦追求,卻又無暇沉思,殊不知,幸福應該屬於每個人,幸福是平凡的,它就在我們身邊.帶著一顆懂得幸福的心去生活,幸福就會永遠和你同在.
我們可以寫成散文,幸福是出門時媽媽的一聲叮嚀,是病痛時媽媽的吻,是離家萬里親人的問候,是領獎台上的熱淚,是晚歸時家中柔和的燈光,是飢餓時爸爸准備的美餐,是……兒童時,棒棒糖的甜,彩虹的美,花兒的香,母親被窩的暖是幸福；少年時,有七彩的夢、傾心交友、歡歌笑語是幸福；青年時,生日的燭光,音樂中漫步,繁重的學習後的酣睡是幸福.
我們也可以寫成議論文.幸福可以與物質加精神成正比關系,也可成反比關系.幸福得來不容易,應珍惜；幸福是短暫的,應珍惜；幸福是美好的,應珍惜.幸福是相對的,往往對你是幸福的,對別人就是不幸.幸福可以轉化,幸福可以創造,尋找幸福的過程,戰勝困難的經歷,就是幸福.

『叄』 小學三年級語文與四年級在教學上有什麼區別

最重要的是難易程度不一樣。

不同點：

1、語言風格不同。由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。

2、敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺『』，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。

(3)魔比教學四年級語文擴展閱讀：

1、小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

2、目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。2017年9月起，小學語文教材改為部編版。

3、一年級至二年級上冊的起步階段，學生識字量小，自主認讀漢字能力較弱，部分方言區的學生普通話基礎不佳。因此，教材採用了全文注音的方式，體現出包括輕聲在內的語流中的音變現象，以減輕學生識讀漢字的負擔，並指導學生正確流利地講好普通話。

4、統編小學語文教材自2017年秋季在全國投入使用以來，社會各界對其非常關注，通過各種渠道表達了對教材的看法和意見。編寫組將在全社會的共同幫助下，使統編教材不斷完善，不斷提高。

『肆』 小學四年級語文怎麼教啊

把每課的生字生詞劃出來，讓孩子們牢記，優美的段落要讓孩子們背過，重點詞和成語的解釋盡量全部掌握，在這些基礎上去理解句子和段落的含義，最後讓孩子們去總結課文的中心思想，接下來做一些相關的練習題。

『伍』 小學四年級語文怎樣才能教好

學習語文是循序漸進的一個過程,一邊要使孩子提起興趣一邊又要對孩子進行灌輸,讓孩子去感知知識感知語文的學習過程.很多差的學生都需要趕快提升成績,不然就被落的很遠.下面就帶你了解小學語文四年級輔導差生的方法.

(時刻記得學習)

我相信總有好的方法是適合於提高差生的成績的,所以我們要堅持不懈,去鞏固和改進方法.不能一蹴而就,要根據實際的情況去有針對性的解決,最起碼這是最為一個老師的基本責任.以上是小學四年級語文輔導差生提高成績的方法,不論你是家長還是教師,都要看到孩子的亮點不是嗎?

『陸』 四年級下冊模語文魔法教程答案

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『柒』 小學四年級語文教學案例

小學四年級語文作文教學案例

設計思路：小學四年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句准確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說一說兩個句子有什麼不同？）
句子1：母愛是什麼？母愛是早上出門前一句叮囑「好好學習」；母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說「好好學習」，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：後面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什麼不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）
希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是
；希望是 ；希望是 ……
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花
生2：希望是春天剛紮好辮子的柳樹
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，並向你的同桌讀一讀吧！
（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想像的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質朴的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）
片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、 幾個句子句式相同；
2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麼獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？難道友誼
？難道友誼 ？
難道友誼 ……
生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一隻溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麼修辭手法呢？
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個「排比句+反問句」的句子改成「排比句+設問句」的句子呢？
學生經過思考討論之後回答：
生：友誼是什麼？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……
（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：
師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅遊觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）
學生欣賞
師（深情地）：事後，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考並書寫。
生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！
噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……
（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白「人情練達即文章」的道理。）
教學反思：
一、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二、 小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了「人」，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質朴的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四、 因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。