❶ 飛奪瀘定橋是五年級上冊的課文還是五年級下冊的課文
五年級語文下冊《飛奪瀘定橋》_網路文庫
❷ 設計一份語文教案
教學要求： 1、能按事情的發展順序，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育。 2、有感情地朗讀課文。 3、了解中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的英雄業績，體會紅軍戰士不畏艱難，勇往直前，奮不顧身的大無畏精神。 教學過程： 一、導入 《飛奪瀘定橋》一文記敘了中國工農紅軍在二萬五千里長征途中飛奪瀘定橋的經過。快速瀏覽課文，想想課文寫了哪幾部分內容？是按怎樣的順序敘述的？哪部分與「飛」有關？哪部分與「奪」有關。 二、新授 （一）可以說這是一場紅軍與敵人鬥智斗勇的戰斗。那麼，紅軍的「智」、「勇」表現在哪些地方？他們遇到了哪些困難？邊默讀邊畫在書上。 （二）自學後交流。（通過談體會，有感情的朗讀，評讀的形式進行交流，在交流時可利用自己查閱的相關資料） 教師點撥：尤其把課文中描寫時間緊迫、路途艱險和瀘定橋令人膽寒的部分找出來讀一讀，體會思想感情。 1、智： 識破詭計，智定策略 為了阻攔紅軍北上，敵人「早就派了兩個團防守瀘定橋」，還「調了兩個旅趕去增援」。面對路遠（離瀘定橋還有240里）、時短（只剩下20多個小時了）、敵強（已有兩個團，又派兩個旅）的不利形勢，紅四團果斷作出決策：搶在援敵之前趕到瀘定橋。 排除艱難，智斗援敵 紅四團的前進並不順利，他們一邊翻山越嶺，一邊還要打擊阻擊的敵人，在「離瀘定橋還有110里」時，「天又下起雨來」，但「戰勝敵人的決心」使戰士們「忘記了飢餓和疲勞」，「他們冒著雨，踩著泥濘繼續前進」。發現了河對岸的敵人，紅軍戰士索性「點起火把」與敵人賽跑；聽到敵人問話時，紅軍戰士高聲答話，聲稱是碰上紅軍撤下來的，消除了敵人的疑心。就這樣，紅四團「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面了」，為成功地奪下瀘定橋打下堅實的基礎。 2、勇： 「險」中見勇 「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。 「難」中見勇 「守城的兩個團敵人早已在城牆和山坡上築好工事。憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧，看你們飛過來吧！』」守敵憑著有利的地勢，扼守橋頭，氣焰極其囂張。我們的紅軍呢？他們「拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去」。過橋之「難」反襯了紅軍戰士的英勇氣概。 「激」中見勇 「突擊隊剛剛沖到對岸，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：『同志們，為了黨的事業，為了最後的勝利，沖呀！』」聽到黨的號召，戰士們「更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去」，和敵人展開了激烈的搏鬥，僅用了兩個小時，敵人就被紅軍打得落花流水。從戰斗的「激烈」中我們再次看到了紅軍的英勇無畏。 「瀘定橋離水面有好幾丈高」，「人走在上面搖搖晃晃，就像盪鞦韆似的」，橋下的「河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在岩石上，濺起三米多高的浪花」。這險境讓人心驚膽戰，但它卻擋不住英勇的紅軍戰士。（播放課件，自讀第六自然段） （教師激情導入）：湍急的大渡河發源於邊遠的西北青海省，奔流干起伏的山巒之中，這些山和喜馬拉雅山相連。青海是一片只有高山、沙漠和森林的荒原．大渡河水流湍急,幾乎是從正北流向正南，然後東折，瀉入成都南邊長江的一大支流岷江。大渡河兩岸峭壁聳立。對—支軍隊來說，又是出奇的艱險——渡江艱險，登攀陡峭山崖上的小路也很艱險。河並不寬，但其流速和多變的流向以及水中的游渦和礁石令人望而生畏，這是個危險的去處。戰士們渾身淌著汗水，伏在鐵索上一節一節地向橋那邊爬去，誰也不去看下面翻滾著的激流。一節又一節，一尺又一尺，艱難地向前移動著。三連的戰士拿著新木板跟在突擊隊員後面，一邊往前爬，一邊把木板往橋上鋪。前面，國民黨士兵把煤油澆在沒有撤去的木板上，燃起熊熊大火。但是沒有任何東西能阻擋突擊隊員，他們繼續向前。到了橋的那一端，他們爬上敵人來不及抽走的橋板，在濃煙和烈火中發起強攻。他們一邊跑，一邊端著沖鋒槍猛射。當被煙熏黑、衣服也著了火的紅軍戰士沖上對岸時，國民黨守軍逃跑了。 在這場拚死的攻擊中，二十二人中有十八人活下來了，而且沒有受傷。這次勇敢的行動保證了艱難的長征將以勝利告終。自由讀6－8自然段，然後指名讀—評讀。 （三）小結 飛奪瀘定橋的英雄們受到了獎賞。他們每人得到了一套列寧服、一個日記本、一支鋼筆、一個搪瓷碗、一個搪瓷盤和一雙筷子。這是紅軍戰士所能得到的最高獎賞——比金質獎章要好得多。 三、總結回應課題，再有感情讀一讀感受深的段落。 1、提問：我們已經深入理解了課文，誰能說說你對課題中「飛」「奪」的理解。 （「飛」一是意味著快。時間緊迫，路途艱險，而紅四團竟能搶在敵人之前到達瀘定橋，兵貴神速，行軍如飛；二是意味著突破、跨越了難以逾越的天險。一個「飛」字高度概括和贊揚了紅軍奪取瀘定橋的神速與驚險。「奪」，是爭奪、奪取。文中指的是要把敵人手中控制的瀘定城攻佔下來。「奪」既包括跟敵人爭奪時間，搶在敵人援軍之前到達瀘定橋；又包含著在瀘定橋展開激戰，從敵人手中拿下瀘定橋。） 2、有感情地讀一讀你感受深的段落。 四、摘抄你認為用得好的詞語。 附：板書設計 飛奪瀘定橋 按事情發展順序寫 起因 接受任務 趕路 奪橋 北上
❸ 怎麼復述五年級的一篇 《飛奪瀘定橋》這一篇課文的課後練習
曾幾何時，有人將你播種於這寬廣的土地。彷彿昨天，你還搖曳於枝頭，無憂無慮；彷彿昨天，你還在與蝴蝶
共舞，手舞足蹈，歡欣雀躍。而這一切的一切，在落葉紛飛的日子裡成為一道縮影，而你，被埋藏在了這厚厚
的黑暗的土壤里。
你確切的感受到，溫度逝去，寒冷暗襲。你怨恨，大樹枝頭這般無情的將你拋棄；你埋怨，這無比寂寥無比
冷漠無比窒息的黑暗。你幻想有這樣一雙溫暖的手將你的臉頰捧起，擦拭去眼角不爭氣的淚滴；你幻想有這樣
一副厚重的臂膀將你摟入懷里，讓你不再哭泣不再恐懼；你幻想有這樣一雙明眸望著你，慈祥而包容…
但你終究還是一顆，被時間遺忘的種子。
你掙扎，你反抗，你歇斯底里的呼喊，卻換來更為刺耳的寂靜。於是你沉住氣，積蓄能量，一點一點的試圖
將外殼開啟。每走一步，土壤更為沉重的向下壓著你；每走一步，石子砂粒更為猖狂的想要將你劃傷。於是，
你從下壓的土壤力汲取營養，從石砂的縫隙中窺見一絲縷冬陽。只因，你已聽到了冰雪在點滴地融化；只因，
你心中的希望已生根發芽。你懷揣著這樣一種理想，要在雲端蒼穹俯瞰這蒼茫大地；你懷揣著這樣一種志向，
要向這黑暗發起最猛烈的挑戰，證明你最強；你懷揣著這樣一種信念，一步一步向前走，你終將走向成功，走
向陽光。
❹ 飛奪瀘定橋這篇課文怎樣摘錄幾筆
這篇課文出自北師版四年級語文上冊。 《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅回軍戰士為了奪答取大渡河上的瀘定橋而進行的驚心動魄的戰斗。贊揚了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰斗、不怕犧牲的革命精神。飛奪瀘定橋這篇課文怎樣摘錄幾筆
❺ 上海小學飛奪瀘定橋課文是幾年級的
這篇課文出自北師版四年級語文上冊。
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了奪取大渡河上的瀘定橋而進行的驚心動魄的戰斗。贊揚了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰斗、不怕犧牲的革命精神。
❻ 五年級課文:飛奪瀘定橋
這是中國工農紅軍長征中的一場戰役，發生於1935年5月25日，事情經過如下：中央專紅軍部隊在四川省安順屬場強渡大渡河成功，沿大渡河左岸北上，主力由安順場沿大渡河右岸北上，紅4團第2連連長廖大珠等22名突擊隊員沿著槍林彈雨和火牆密布的鐵索奪下橋頭，並與左岸部隊合圍佔領了瀘定城。中央紅軍主力隨後從瀘定橋上越過天險，粉碎了蔣介石殲滅紅軍大渡河以南的企圖。
❼ 五年級，第一學期，第十一課、飛奪瀘定橋。高山峻嶺文中指！！
啊？你是哪裡的啊？我們課本上怎麼沒有啊！不過這種問題你最好買一點通或課課通，上面很詳細的
❽ 誰給個<<飛奪瀘定橋>>的教案
飛奪瀘定橋
【第一課時】第一部分
（上課，師生問好完畢）
師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什麼問題，自已想不明白的現在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構，不要糾纏在個別情節上。
生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過，那麼第一節和最後一節在課文中起什麼作用？
生⑵：課題是「飛奪瀘定橋」，那麼課文就應當重點寫奪橋，為什麼課文把橋的樣子寫得那麼詳細？
生⑶：課文第五節交待，敵人不能再走了，在宿營，那麼為什麼敵人不能走了而我軍卻能走？
師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。
生⑷：課文第四節，紅四團的戰士分明是遇上了敵人，為什麼還點著火把，這不是暴露目標嗎？
師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節，看能不能自己解決。
生⑸：課文第八自然段中，「最後取得了長征中又一次決定性的勝利」，這句話是什麼意思？與前面有什麼內在的聯系？
生⑹：第七節說紅軍是「攀著鎖鏈」非常難走的，可是為什麼又說是向對岸「沖」過去？
師：前面是「攀」後面為什麼用「沖」是不是？
生⑺：課文第六節講：「他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：『來吧！看你們飛過來吧！』」這表現了什麼？暗示了什麼？
師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。
生⑻：課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？
生⑼：課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：「來吧！看你們飛過來吧！」「飛」是什麼含義？
生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了後面。這里為什麼用「拋」這個詞？
師：好！你先琢磨能換個什麼詞，一會兒我問你。
生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎麼克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態、動作、表情，會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
師：你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。
生⑿：本課重要的是要寫「飛奪」，為什麼要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？
師：你說重點寫「飛奪」為什麼把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個「飛奪」和路上有沒有關系。「飛」是什麼意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什麼沒有詳寫呢？
生⒁：課文第五節說敵人問我軍：「你們是哪個部分的？」我軍戰上大聲回答：「我們是碰上紅軍撤下來的。」然而敵人是很狡猾的，為什麼對這種答話很輕信呢？
師：敵人在「狡猾」的背後還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。
生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話後敵人並不很疑心，後面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續前行。我軍繼續前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？
生⒃：敵人憑著天險，占據著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什麼敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什麼？
師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最後再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據自己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從裡面學什麼？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什麼？誰能發表一下自己的見解。
生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。
師：好，學紅軍的精神。對！
生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結構，層次。
師：說具體一些。什麼寫法，結構怎樣？
生：結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師：好！學習這種寫作放法。誰還有什麼見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。
生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難，好好學習。
師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什麼別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結構，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎麼樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰斗精神。第四，根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好啊？這樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那麼第一自然段和最後一個自然段又是干什麼的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發表自己見解，第一和最後一個自然段是干什麼的？要想回答問題先得看書。你把第一和最後兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。（學生閱讀）
師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。
師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？
生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什麼要奪取瀘定橋。
師：好，那麼為什麼要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什麼？大家說吧？
生：起因。
師：對。在講這件事的起因。（板書：「起因」）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那麼這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎麼介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以後，揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來.（生讀文）
師：仔細讀那幾句話，你要琢磨准了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）
師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。
師：我讓你勾的不是天險怎麼樣，而是介紹了天險的哪幾方面。
師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。
生：三個方面。
師：哪三個方面？
生：第一個方面，大渡河水流湍急。
師：找一個字。
生：急。
師：什麼急呀？
生：水急。
師：介紹了「急」還是介紹了「水」呢？
生：水。
師：對，要是問你水怎麼樣？才是「急」。第一個字是「水」，第二個字是什麼？接著往下找。
師：（低聲問另一生）找到沒有？（生支吾）
師：你畫的還是「怎麼樣」，而不是「是什麼」！
師：（對全體學生）我讓大家找的是「什麼」，而不是問你「怎麼樣」。
師：（對個別生小聲輔導）這個對。「水」。這是「岸」，第三個呢？
生：橋。
師：對。（對全體）有的同學已經找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？
生：水流急。
師：不對！
生：「水」「岸」「橋」
師：這就對了。
師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經很准確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生：寫了「水」、「岸」、還有「橋」。
師：是什麼？是「水」，是「岸」，是「橋」。介紹了幾方面？
生：三方面。
師：對，三方面。我下面才問你「水」，「岸」「橋」怎麼樣？
生：「水」是水流湍急；「岸」是高山峻嶺；「橋」是只有一座鐵索橋可以通過。
師：對了。這就是「天險」。那麼你根據這個意思給歸納一下，什麼是天險？
生：天險就是天然形成的險要地形。
師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，「水流湍急」，是誰把它催快了呀？
生：是天然形成的。
師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？
生：原來就在那兒。
師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什麼橋？
生：鐵索橋。
師：險要不險要？
生：險要。
師：叫什麼？
生：天險。
師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最後一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什麼？（板書：「結果」）
生：紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩盪盪地奔赴抗日前線。
師：對不對？
生：對。◆
【第一課時】第二部分
師：咱們回頭看。那麼紅軍為什麼要奪取瀘定橋呢？
生：因為紅軍要北上抗日（板書：「北上抗日」）
師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那麼把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。
生：奔赴前線。
師：太好了。（板書：「奔赴前線」）你能講一下什麼叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。「奔」是什麼意思？
生：「奔」就是迅速地跑。
師：對，簡單地說就是快跑。你看「奔跑」是不是快跑？「賓士」是不是很快呀？
生：是。
師：那麼「赴」呢？
生：「赴」就是前往。
師：對。「奔」著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎麼樣就去了？
生：浩浩盪盪。
師：誰能講一下「浩浩盪盪」。
生：「浩浩盪盪」就是氣勢浩大。形容人數眾多，氣勢浩大。
師：人數眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數很多，氣勢也挺大。「浩浩盪盪」地坐了滿屋子的老師。行不行？
生：不行。
師：為什麼不行？這不是人數多，氣勢很大嗎？（對剛才發言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！
生：「浩浩盪盪」還得是行動著的。
師：還得是行動著的。這點補充得對不對？』
生：對。
師：對是對了，不太准確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？
生：多。
師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩盪盪。行不行？
生：不行
師：錯誤出在哪兒了？
生：還得是行走著的。
師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。
生：還得是整齊的。
師：不一定是整齊的。
生：還得是形成隊伍的。
師：嗯，有點道理了。你講。
生：還得是向同一目標去的。
師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫「浩浩盪盪」呢。那麼我再舉個例子，長江之水，浩浩盪盪流向東海。這回可沒有「人」了啊，行不行？
師：行。
師：誰說行？——你說為什麼行？
生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。
師：對，有一定目標。規模大不大？
生：大。
師：沒人行不行？
生：行。
師：其實這個詞原來是形容水的！你看「浩」字有沒有三點水？
生：有。
師：「盪」字有沒有三點水？
生；有。
師：對了，原來就是形容水勢浩大的，後來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現在起因知道了，為了北上抗日。結果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那麼究竟是怎麼奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據你前面讀課文的印象，它為什麼要用個「飛」奪呢？能不能解釋一下？「飛」是什麼意思？「奪」又是什麼意思？
生：「飛」是搶時間的意思；「奪」是攻佔瀘定橋的意思。
師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。「飛」是搶時間。「奪」呢，是奪橋。那麼你們再來看看課文哪一部分是寫「飛」的，哪一部分是講「奪」的？
師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！
生：第四、五節是講「飛」的。
師：那「奪」呢？
生：第六、七、八節是講「奪」的。
師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把「飛」和「奪」分開來說，是為了藉此弄清文章的層次結構，權且這么說一下。實際上，「飛奪」就是「用極快的速度奪取」。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節沒說到呢。你看，第一節講起因，第九節講結果，「飛」是第四節、第五節，「奪」是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢！你們把那兩節找著，讀一讀，看看這兩節是講什麼的，它在文中起什麼作用？
生：我認為這個二、三節是講為什麼要飛奪的。「飛」就是非常快的意思。為什麼得要這樣快？這就是這兩小節的主要內容。
師：嗯，他說這兩節講了一個道理：為什麼必須得「飛」著奪。他說對了。（轉向發言學生）那麼再請你講一講，為什麼得「飛」著去呢？
生：我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了，後面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被後面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他說得非常好，就是……
生：聲音小。
師：聽著費勁是嗎？（對發言學生）過來。（到講台前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍。看著大家說。
生：我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了，後面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那麼國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師：他講得好不好？
生：好。
師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。
生：他說的不應該是「追趕」，而應該是「增援」的敵人。
師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎麼樣了呀？
生：全軍覆沒。
師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？
生：不合適。
師：（對原發言學生）你能不能換一個詞？
生：就有可能造成過分的損失。
師：「過分」還不太合適。再說。
生：造成損失。
師：你不能迴避。造成損失是對的，剛才你說的「過分」的損失，「過分」不太合適，換一個詞。
生：不必要的損失。
師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節？（生讀二、三節）
師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）
既然奪橋要「飛」，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那麼搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？
生：重要。
師：這就叫……什麼呀？
生：關鍵。
師：對。「關鍵」這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那麼預防消化道傳染病的最重要的那一點是什麼？想想。
生：注意病從口入。
師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生：關鍵。
師：對。剛才還有一個問題：這兩節介紹的內容我們知道了，它在全文起了個什麼作用？作者為什麼要這兩節。不是從內容上，是從作者的思路上講。
生：它是起鋪墊的作用。
師：鋪墊不太合適。
生：這兩段起過渡的作用。
師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是？
生：不是。
師：但是不介紹這些情況行不行？
生：不行。
師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環境，當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？
生：（讀）第四、五自然段練習題：
1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排？
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）
師：好，照練習題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之後才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎麼找呢？
（下課鈴響）
：好，同學們坐起來，咱們這節課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。◆
【第二課時】第一部分
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：黑板上的練習大家都做了嗎？
生：做了。
師：那麼我們開始發言，先看第一題。一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什麼？略寫的是什麼？為什麼這樣安排材料？誰來發表見解？
生：略寫了從接到任務到七點鍾以前這中間的事，詳寫七點鍾以後紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師：她說對了。但是表述不概括。她說：「略寫的是到七點鍾以前……」換個詞就一下說明白了。
生：作者略寫了時間。
師：不對了，你聽別人怎麼說。
生：作者略寫了白天。
師：白天的什麼？
生：白天的行軍。
師：對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。（生讀課文）
師：原來一共200多里地，現在還剩100里走了多少了？
生：一半。
師：用了一句話，略不略？
師：那麼詳寫的是什麼時候的行軍？大家說吧。
生：（齊）詳寫夜行軍。
師：對。為什麼這樣安排詳略？為什麼詳寫晚上的行軍？
生：因為晚上紅軍遇到的困難更大些，這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神，所以把夜行軍寫得詳細。
師：對。說得太好了。請坐。那麼咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難？誰來讀你標出的「困難」？第一條是什麼困難？
生：第一條是「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
師：簡單地說，什麼困難？
生：一天沒吃飯。
師：對。第一個「飢餓」。第二條呢？
生：第二條困難是「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
師：簡單地說什麼困難？
生：簡單地說是下雨。
師：下雨必然？
生：冷。
師：還必然？
生：濕。
師：腳底下？
生：滑。
師：好，這是第二個困難。第三個困難？你講。
生：「忽然望見對面出現無數火把，象一條長蛇，向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。」
師：是「支援」嗎？
生：是「增援」。
師：概括一下，什麼困難？
生：碰上了增援的敵人。
師：對，碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人，那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難？
生：「敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」這是說敵人發現了我們。
師：他連讀帶概括，一氣都說出來了。好，還有沒有困難？
生：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」這是說雨把火把澆滅了。
師：看不見了。天黑，路滑，又沒了火把，是不是困難呢？
生：是。
師：第一個困難：飢餓。怎麼克服的？書上怎麼寫的？
生：「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生：（再讀）「戰勝敵人的決心，使他們忘記了飢餓和疲勞。」
師：嗯。讀得不錯。第二個困難是怎麼克服的？
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」。
師：你再讀一次，要精神一點。
生：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踩著泥濘，繼續前進。」
師：第三個困難是怎樣克服的？
生：「紅四團的戰士索性也點起火把，照亮了道路跟敵人賽跑。」
師：怎麼點起火把？
生：索性。
師：「索性」是什麼意思？「
生：就是僥幸。
師：啊，不對啦。換個詞就明白了。換個什麼詞呀？
生：換個「乾脆」。
師：對，「乾脆」咱們也點起來吧！是這個意思。下一個困難是怎麼克服的？
生：「我們的戰士高聲答話：『是碰上紅軍撤下來的。』」
師：嗯，還不太像。（指另一學生）你用上面那句話問他，你們倆一問一答，看像不像？
生（甲）：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生（乙）：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
師：這回讀得可以了。「可以」是什麼意思？
生：湊合。（笑聲）
師：對了！還有缺點，以後努力。還有克服困難的辦法沒有了？
生：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，」
師：到逗號就完了嗎？
生：「終於在29日清晨趕到了瀘定橋，把增援的兩個旅的敵人拋在後面。」
師：剛才有個同學問為什麼用個「拋」？「拋」是什麼意思？
生：拋當落（là）講。
師：當落講？把他落下了。（故意加重語氣問）比如：拋了吧，就是「落」（là）了它了？（笑聲）
生：落後。
師：噢，「落後」了它了？（生笑）
生：甩。
師：「甩」有點意思，但還不合適。
生：「拋」就是「扔」』。
師：對，「拋」就是」扔「。把敵人拋在了後邊就是把敵人扔在了後面。如果換成「落」在後面，哪個有勁呀？
生：拋。
師：對。上課時提問的那個同學明白為什麼要用「拋」了嗎？
生：知道了。
師：下面咱們找兩個同學，一個單來讀「困難」，一個緊跟著讀這個困難是怎麼克服的。看誰讀得有勁。讀「困難」的時候要渲染那種氣氛，就是說這情況多嚴重呀！讀「克服」時要有勁，看看你困難大，還是我的決心大。大家給他們評價一下，看他們誰讀得好，開始。
生甲：「戰士們一整天沒顧得上吃飯。」
生乙：「戰勝敵人的決心使他們忘記了飢餓和疲勞。」
生甲：「天又下起雨來，把他們全身都淋透了。」
生乙：「在漆黑的夜裡，他們冒著雨，踏著泥濘繼續前進。」
生甲：「忽然對岸出現了無數敵人的火把，象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。分明是去增援的敵人。」
生乙：「紅四團的戰士索性也點起火把來，照亮了道路，和敵人賽跑。」
生甲：「敵人看到了這邊的火把，喊破了喉嚨問：『你們是哪個部分的？』」
生乙：「我們的戰士高聲答話：『是碰上了紅軍撤下來的。』」
生甲：「雨越下越猛，象瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。」
生乙：「紅四團仍舊摸黑冒雨前進，終於在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了後邊。」
師：讀錯一個字，向瀘定橋方向什麼去呀？
生：奔（bèn）去。
師：查查字典，看讀什麼？……誰找到結果了？
生：這個字念bèn。
師：為什麼？
生：字典上bèn這個音是「直往」的意思。敵人向瀘定橋方向去，就是直接去的意思。
師：這個字有兩個讀音，一個是bèn ，一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn？
生：我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走，跑。
師：咱們這里的「向瀘定橋方向奔去」是不是疾走？跑？
生：是。
師：那麼應該讀什麼呀？
生：bēn。
師：你再說說讀bèn的時候是什麼意思？
生：是直往、投奔、奔向。
師：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在這兒是向瀘定橋方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好？——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁，咱們再找兩個同學，男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說：「我讀得好！」啊，不好意思了？那你讀吧。大家放下書聽，看看這個氣氛讀出來沒有。
（學生讀從課文中畫的有關語句，內容同前。）
師：嗯，他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習，五點「困難」和五種「克服」的辦法，現在讓你用連貫的話把這些表達出來。要求是：第一句要用一個總起句，然後再分別敘述這五種困難和克服的方法，最後再來一個總結句。總起和總結什麼內容，你自己考慮，聽懂了嗎？先總，再分，最後再總。自己准備兩分鍾，看看誰說得好。
（學生准備，教師行間巡視）◆
【第二課時】第二部分
師：我了解一下，先不說總起和總結，只說中間那五個「困難」和五個「克服」記住沒有？嗯，記住了。那麼所以不敢舉手是因為不知道總起說什麼，總結說什麼，是不是？那咱們就先討論一下這個問題，大家心裡好有個主意。你打算總起什麼內容？
生：我打算總起答題的開頭。
師：我聽不明白你要怎麼總起——你這么說吧，用什麼來做總起句？
生：用這五個困難和五個克服的總結。
師：總結？說得不明確。（指另一學生）你說說。
生：我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師：嗯。誰還有別的主意？
生：我先交待紅軍戰士遇到困難，再說他們克服困難。
師：那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難，咱們就先來說說總結該總結什麼吧？
生：總結紅軍到達了瀘定橋。
師：好，把敵人拋在後面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。是這個意思嗎？好。你呢？
生：我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師：他打算做個有思想性的總結，行不行？
生：行。
師：更好。總結我們按他這個。你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的，這件事情的結果，當總起行不行？一上來我先
回答者： qsmm - 同進士出身 七級 4-16 11:30
❾ 誰有<<飛奪瀘定橋>>的教案
教案示例
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字詞；
2．反復朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學步驟：
（一）導入
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行了一場激烈的戰斗，今天我們就來學習第24課「飛奪瀘定橋」。（板書課
課題）
（二）初讀課文
1．讀准生字讀音，通過查字典或聯繫上下文理解一些生詞的意思。
高山峻嶺：峻，山高而且陡峭。高山峻嶺指又高又陡的山嶺。近義詞：崇山峻嶺。
增援：增加人力物力，用來支援。
詭計：陰險狡猾的計策。近義詞：陰謀、奸計。
關鍵：指事物中起轉折關聯作用的部分，或者對事物發展變化起決定作用的環節。本課指對奪取戰斗勝利起決定性作用的環節。
擊潰：打垮，打散。課文中是把敵人打垮、打敗的意思。
索性：乾脆，直截了當。
心驚膽寒：心裡非常害怕。
震耳欲聾：聲音很大，就像要把耳朵震聾似的。
千鈞一發：鈞，古代重量單位，一鈞為三十斤。發，指頭發。千鈞。（三萬斤）的重量系在一根頭發上，比喻形勢萬分危急。
奮不顧身：奮勇向前，不顧惜生命安全。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。這里指敵人遭到慘敗的樣子。
浩浩盪盪：原意是水勢盛大的樣子，課文中指隊伍雄壯，氣勢浩大。
天險：天然形成的險要地方。
工事：作戰時，軍隊為了發揮火力，保護自己而修建的建築物。
水流湍急：水流得很急。
奔赴：緊趕急跑。
2．再讀課文，思考：
（1）紅軍為什麼要奪取瀘定橋？
（2）圍繞「飛奪瀘定橋」，課文主要講了哪幾方面的內容？
（三）檢查自學情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
（指名分自然段朗讀課文，及時糾正字音。）
3．回答自學中的兩個問題。
（l）說說紅軍為什麼要奪取瀘定橋？
（結合課文第l自然段的有關文字，也可結合有關的背景資料。）
（2）說說課文主要講了哪幾方面的內容？
（搶時間、奪天險。）
（四）質疑問題
1．再讀課文，記錄下不懂的內容。
2．整理歸納問題。
（1）「飛奪瀘定橋」題目中「飛」、「奪」究竟是什麼意思？
（2）我軍為什麼要飛奪瀘定橋，他們是怎麼「飛奪」的？
第二課時
教學目標：
1．有感情地朗讀課文；
2．讀懂、理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
教學步驟：
（一）明確目標
採用自讀、自悟的方法自學課文，解決上節課大家提出的問題。（出示題目）
（二）討論、交流，解決問題
1．自讀課文，思考上節課提出的兩個問題。
2．小組討論，互相交流。
3．交流討論結果：
（1）交流題目中「飛」、「奪」的含義。
「飛」就是搶時間，「奪」即為「攻大險」。
（2）交流「飛奪」瀘定橋的原因。
①學生先結合第1自然段和預習中學到的知識來談。
一、瀘定橋是北上抗日的必經之路；二、結合石達開的事例，理解我軍如果不及時奪橋也可能有全軍覆滅的危險。
②結合第2．3自然段談搶時間的原因。
時間緊（20多小時），路程長這兩點（120公里）
3．交流「我軍究竟是怎麼飛奪瀘定橋的」？
（l）結合第4、5自然段，談談我軍究竟是怎麼「搶時間」的。
不顧吃飯、冒雨前進、點火賽跑。
（2）可追問，搶時間的結果怎麼樣？
（可重點抓「拋」字體會我軍行軍之快，進一步體會紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）
（3）感情朗讀第4、5自然段。
（4）結合第6自然段，談談為什麼奪瀘定橋是攻天險？
（可從這一段的最後一句話入手，提問：他們為什麼這樣說？然後引導學生從自然條件和人為因素兩方面來談奪橋的艱難，重點抓「紅褐色」、「浪花三米多高」、「濤聲震耳欲聾」、「抽木板」、「築好工事」等詞。）
（5）結合第7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的？
（6）感情朗讀第4、5自然段。
（三）總結全文，理清課文條理，進行小練筆
❿ 求《飛奪瀘定橋》五年級課文講析 謝謝`
一是寫「飛」復，即與敵人援制兵搶時間，不「飛」則全盤皆輸；二是「奪」，敵人據守天險，不硬奪不行。課文的第二部分寫「飛」；第三部分寫「奪」。在飛奪的過程中，可以體會到紅軍戰士英勇無畏、大智大勇。可指導學生找出相關的語句來體會。比如，抓住「搶在敵人前頭，是我軍戰勝敵人的關鍵」，思考「飛奪」的必要性；抓住「紅四團翻山越嶺，沿途擊潰了好幾股阻擊的敵人」「戰勝敵人的決心使他們忘記了飢餓和疲勞」，領悟搶時間的艱難；抓住與敵人隔河對話，體會紅軍戰士的大智大勇；抓住「瀘定橋離水面有好幾丈高……濤聲震耳欲聾」「人走在橋上搖搖擺擺，就像盪鞦韆似的」，感受瀘定橋之險，奪橋之難；抓住22位英雄「拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去」「箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去」，體會紅軍戰士不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。