㈠ 三年級語文上第10課,我們向那屋子裡跑去……,想想會發生什麼事
好像是「聽到了朗朗的讀書聲」
㈡ 三年級上冊語文第10課《風箏》中的幸福鳥找到了嗎
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的「幸福鳥」。在池塘邊內，我們果然找到了那隻「容幸福鳥」，我們高興地歡蹦亂跳，拿起風箏，把它支撐好， 然後用蠟把脫了色的地方重新畫好， 再把斷了的線接了起來，最後用膠布把它脫落的尾巴粘好，然後開心地放 起風箏來。這次我們放得更高了，風箏在天空中輕舞飛揚著，我們一個個 歡呼雀躍，一直從下午玩到了晚上七點才回家，最後，我們帶著甜蜜的微笑，進入了夢鄉。
㈢ 人教版三年級上冊第十課知識
人教版小學三年級語文上冊第十課是《風箏》
《風箏》一文中的生字以及組詞如下：版
精(jīng) 希權(xī) 卻(què) 依(yī) 拼(pīn) 命(mìng)
奔(bēn) 村(cūn) 抖(dǒu) 喪(sàng) 磨(mò) 坊(fáng)
精 精心 精神 精明 精細
希 希望 稀少 稀有 稀奇
卻 冷卻 退卻 了卻 卻步 忘卻
依 依然 依戀 依舊 依靠 依據
拼 拚命 拼音 拼搏 拼殺
命 生命 命運 命令 使命
奔 奔波 奔放 奔向 飛奔
村 農村 村長 村莊 鄉村
抖 發抖 抖動 抖落 顫抖
喪 喪禮 喪失 奔喪 喪事
磨 磨坊 石磨 磨煉 磨面
坊 街坊 作坊 染坊 油坊
㈣ 人教版三年級上冊語文第十課寫給雲仿寫作業變小,小得像什麼什麼,就什麼什麼;
語文 （語言和文學的簡稱）
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭回語言和書面答語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
㈤ 三年級上冊語文第10課《風箏》一課的收獲
這篇精讀課文復是賈平制凹的作品，寫了「我」童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言朴實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了「我們」放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想像空間。
風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是「心中充滿了憧憬和希望」「快活」；放風箏的時候，「我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑」；線斷以後，我們「大驚失色，千呼萬喚」；找風箏時，我們都「哭」了，「垂頭喪氣」。
課文最後一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄託著他們的快樂，寄託著他們的幸福，寄託著他們對未來的憧憬和希望。