『壹』 我想知道誰有人教版五年級下冊第16課橋的課件借我參考一下
一、談話導入:（播放歌曲）
師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什麼？
生321：《為了誰》。
師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？
生121：老漢。
師：課題卻叫「橋」（生讀題），再讀！這是為什麼呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。
二、品讀課文，感悟老漢的形象：
（生輕聲自由讀課文）
師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課後有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課後習題）
（生讀）
師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。
（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）
師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？
生221：猛烈（師提示用一個字）
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。（這個「野」用得太好了。）
師：作者到底怎麼表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）
師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）
師：讀清楚了嗎？
生151：讀清楚了。
師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）
（生齊答第一組。）
師：在哪，幾個字。
生262：兩個字。
師：過去見過沒有？
生451：沒有。
師：自己讀讀看，有什麼感覺？
（生自讀）
師：這場暴雨有什麼感覺？
生362：這場暴雨來得沒有規律。
生421：這場暴雨十分兇猛。
師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。
生231：這場雨非常大。
師：太大了。
生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。
師：想起一個詞叫「傾盆大雨」
師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什麼新的感覺。我請一個同學讀。
生讀：像潑，像倒。
師：用力點。
生再讀（有感情地，讀出味道）
師：大家一起來！
（全班齊讀這兩句）
師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。
師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）
師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。
師：開始。
（生讀）
師：滿意嗎？有什麼感覺？
生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。
生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。
師：你們的感覺真對，到底問題出在哪裡呢？到底怎麼讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：「<」「 >」）
師：這是什麼符號？
生351：大於號，小於號。
師：數學學得不錯。
生121：音樂中的漸強，漸弱符號。
師：你音樂學得好。
師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？
生齊答：漸強。
師：異口同聲，為什麼？說說你的理由。
生262：因為，山洪是比較猛的。
師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。
（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）
生讀得很有氣勢。
師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。
師：第三種，你們自己來發現，發現什麼？
生352：擬人。
師：哪個詞？
生451：跳舞。
師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？
生132：不是。
師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。
師：從「跳舞」中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？
生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。
生352：我認為是死亡之舞。
師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。
（生找句子）
生112：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：注意讀好「獰笑」，再來一遍，你注意到哪個詞？
生112：獰笑。
師：這句被人找到，還有沒有？
生321：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：你注意到哪個字？
生321：舔、放肆。
師：還有嗎？
生441：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：你注意到了哪個詞？
生441：爬。
師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）
看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……
生齊說：恐懼、可怕。
師：除了這些詞，你還想到了什麼？讓人……
生431：讓人非常受驚。
師：你還可以用一個什麼詞？
生431：心驚膽戰。
師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來？
生讀句子：「洪水已經在路面上跳舞了。」
師：我要送給她4個字的評價，叫——
生齊說「聲情並茂」。
師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。
生231讀：「死亡在洪水的獰笑聲中逼近。」
師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什麼感覺？
（師范讀）
師：咱們重來一下。（生再讀）
師：感覺到什麼？
生231：我感覺到死亡的氣息。
師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？
生312讀：「水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。「
師：聽出來，你心裡充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最後一句。
生151讀：「水爬上了老漢的胸膛。」
師：他的一個處理非常好，「爬」字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？
（師領讀，生齊讀）
師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。
（生讀書劃詞）
指名說。
生231：你擁我擠。
生362：瘋了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：驚慌。
生132：亂哄哄。
師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠 跌跌撞撞 瘋了似的 亂哄哄）讀一讀。
（生讀）
師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？
生齊說：老漢。
（板書：老漢）
師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。
生421匯報：喊了一嗓子。
生342：盯著。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不說話。
（師出示詞：站著 不說話 盯著 像一座山）
師：發現什麼？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。
生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。
師：在對比中發現了他的臨危不懼。『
生231：老漢沉著冷靜。
師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說「要用兩隻眼睛讀書。」一隻眼睛讀的是這個詞，另一隻眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎麼讀出他的冷靜？
師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。
生321：我選最後一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。
村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。
師：為什麼把他比作一座山？這是一座什麼樣的山？
生432：一座威嚴的山。
生451：是一座充滿希望的山。
生331：一座高大的山。
師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。
生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。
師：是一種希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎麼體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。
生442：我選「不說話」，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎麼組織人們逃離。
師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。
生352：我選「盯」著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。
師：彷彿在說什麼，交代什麼？
生352：告訴人們不要驚慌。
師：驚慌了就會怎樣？
生451：就會反而走向了死亡。
師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。
生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中彷彿告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。
師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那麼，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背後的意思，這才叫會讀書。
師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。准備好了嗎？老師先讀「山洪來了」。
生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）
師：再來一遍，山洪來了，村民——
生齊讀：你擁我擠。
師：老漢站著（師提醒：穩一點）
生齊讀：村民跌跌撞撞
師讀：老漢不說話，村民——
生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，
生再讀：瘋了似的。
師：老漢——
生齊讀：盯著。
師：目光透著威嚴。村民——
生齊讀：亂哄哄
師：老漢——
生齊讀：像一座山。
師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。
生再讀：像一座山。
師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終於安靜了。
（播放「山洪來了的畫面。」）
師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。
生齊讀：「人們停住腳步，望著老漢。」
師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。
生再讀「人們停住腳，望著老漢。」
師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？
（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）
師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——
生431再讀（有點力度）
師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。
（師范讀。）
師：聯系起來你發現了什麼？
生312：老漢心中一定想著黨和人民。
師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什麼要強調橋窄，一定要排成一隊？
生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷
師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。
生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。
師：為什麼還要有最後一句話。
生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。
師：這時候黨員要起——
生152：帶頭作用。
師：就像我們班幹部要有帶頭作用，只有黨員排在後面，才能讓更多的群眾脫離危險。
雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什麼樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………
師：為了保證排成一隊，
生：所以黨員要排成後面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在後面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。
師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。
師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？
生齊說：是老漢的兒子。
師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子
生231讀：老漢在揪他的兒子，
師問：你怎麼知道？你是怎麼看出來？
師：那就是和他的兒子沒有感情。
生齊說：不是。
師：你怎麼知道不是？你是怎麼看出來的？
生452：在最後只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。
師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。
出示：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把小夥子推上木橋。
生齊讀。
師：你們還說老漢對兒子有感情，這么凶，吼他，還推他。
生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。
師：那老漢可以好好地跟兒子說：「走啊，快點走。」
生111：可是時間來不及了。
生322：因為如果再拖的話，來不及了。
師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯繫上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。
生齊讀：老漢吼道：「少廢話，快走。」他用力把不伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在呻吟——
（生再讀一遍。）
師：那麼這一推，一吼，我們讀出的是什麼？
生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。
師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：「你還算是個黨員嗎？排到後面去！」老漢凶得像只豹子。
這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。
生齊讀：揪。
師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。
生311：有情。
生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。
師：失去的是兒子，愛的是大家。
生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。
師：老漢心想的是全村的村民。
生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那麼危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。
師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是「道是無情卻有情。」「揪」這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）
三、總結升華
師：同學們，五天過後，山洪過後，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書「老漢」）
那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書「兒子」）
還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。
（生搖頭。）
師：為什麼？
生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。
師：這是一座生命橋。
生321：這是一座偉大的橋。
生451：這是一座不朽的橋。
師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉築起的——生齊讀課題「橋」。
師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。
『貳』 人教版小學語文五年級下冊的所有課件
http://www.pep.com.cn/
『叄』 五年級下冊16課《橋》PPT
作者是談歌
『肆』 五年級下冊16橋課件
課前准備 搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。
教學過程
第一課時
一、初讀了解梗概
1.描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裡的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀准生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如「揪」（jiū），「瞪」（dèng）。
3.檢查
（1）請學生分段朗讀課文，檢查字音。
（2）說說課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災 老漢）
4.根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。
（突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢危急
1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。
2.找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？
3.匯報交流談體會。
（1）生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。
（2）談感受。
①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）
③這些句子多採用擬人或比喻的修辭手法，如「像受驚的野馬」「在路面上跳舞」「洪水獰笑」「放肆」等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急）
④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，「像潑。像倒。」
（3）觀察想像體驗
師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裡，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想像出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）
4.指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。（危急、恐怖、恐懼、擔心）
三、體會英雄言行
1.是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。
請同學們自由讀第二大段，想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？（板書：老漢）
2.學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。
3.交流匯報。
（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心裡正思考著應對突然來臨的災害的辦法。「像一座山」，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。
（2）老漢沙啞地喊話：「橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！」
說話簡短有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人後己……）
4.指導有表情朗讀老漢說的兩句話（要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式）
5.齊讀第二大段。
四、啟發聯想，加深體驗，注重積累
1.當我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時，你聯想到了什麼詞句？什麼文章？什麼人什麼事？
（如，詞——忠於職守……句——不是親情，勝似親情……
人、事——《豐碑》中的軍需處長
《一個降落傘包》中的周恩來 「非典」時期的鍾南山、姜素椿、葉欣……）
2.作業：
（1）抄寫生字詞，朗讀課文。
（2）寫一段話，用上環境描寫的手法。
第二課時
一、復習聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：咆哮 驚醒 獰笑 擁戴 亂哄哄 沙啞 依次
2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內容，並說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯「矛盾」之舉
1.是的，忠於職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力（板書：崇高的人格魅力），他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什麼？請同學們用心默讀第三大段。
2.生自學，說一說段的主要內容。
3.出示學習提綱，小組合作學習。
4.讀議結合，交流匯報，提升認識。
（1）談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從「沖、揪、罵」這幾個動詞可以看出老漢對小夥子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，並在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
（2）學生發現矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的「揪」到最後危難關頭又「吼」又「推」，這是矛盾一，為什麼？
②急於求生的小夥子到最後危難關頭又「推」老漢先走，這是矛盾二，為什麼？
沖 揪 罵 凶（師相機板書： 老漢 小夥子） 吼 用力推
5.學習第四大段，解開難解之迷。
（1）老漢和小夥子的言談舉止是多麼充滿矛盾，令人費解！請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
（2）生默讀，談感想。師相機點撥。
（文章在最後才交代老漢和小夥子的關系，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
6.反復詠嘆，感受親情
（1）當你明白老漢和小夥子原來是父子關系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什麼新的感受？
（2）引誦第三大段。
同學們，讓我們把「兒子」這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：「老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道——」後邊為學生接讀，把幾個「小夥子」都換讀成「兒子」。）
（3）想像：老漢似乎要對兒子喊什麼？（板書：喊）
（4）此時的老漢又給你留下什麼印象？你認為，他又是一個怎樣的人？
（生回答，並有選擇地請生上台板書關鍵詞，如「父愛如山」等）
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習寫話，頌人間真情
1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
四、總結全文，探究「橋」的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什麼卻用「橋」為題？
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補充材料。
①〔法〕雨果《「諾曼底」號遇難記》
②《倫敦地鐵大火災》
2.學生自由閱讀，小組合作交流。
課後小結
『伍』 五年級下冊橋ppt
http://cai.edown.net/Soft/yuwen/yuwen9/201012/51289.html