㈠ 關於五年級課文《橋》
本文是一本微型小說，內容是編造的，所以這道題是對的。
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㈡ 五年級下冊語文課文《橋》表達上的特色有哪些
（1）構思新穎別致,設置懸念,前後照應.課文先寫老漢將一個小夥子從隊伍里揪出來,讓他排到隊伍的最後；又寫小夥子讓老漢先走,而老漢把小夥子推上了橋,但就在這時木橋塌了,他們二人被洪水吞沒了；最後寫洪水退了以後,一個老太太來祭奠兩個人,一個是她的丈夫,一個是她的兒子.故事到這里戛然而止,直到這時人們才恍然大悟,知道了「老漢」和「小夥子」的關系.這雖讓人感到在「意料之外」,但聯系前文仔細想想,又覺得在「情理之中」.這樣安排結構,達到了震撼人心的藝術效果.
（2）本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛.如,課文開篇就寫黎明的時候,雨突然大了.「像潑,像倒.」短短的四個字,構成了兩句話,不僅描寫出雨水之「大」,而且表現出雨水的來勢兇猛,為下文的山洪暴發作了鋪墊.再如,課文最後寫「她來祭奠兩個人.」「她丈夫和她兒子.」這里每句話都單獨成段,語言極為洗練,卻加強了故事的悲壯色彩,讓人不禁為之動容.
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力.如,「山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋.」「他像一座山.」「老漢凶得像只豹子.」這幾句話都運用了比喻的修辭方法,使描寫生動形象,讓人如聞其聲,如見其人.再如,「近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.」「死亡在洪水的獰笑聲中逼近.」「水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.」這里運用擬人的修辭方法,把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致.
㈢ 求一份人教版五年級課文《橋》的第一課時教學設計，詳案。謝謝
橋
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。
2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。
2、 認識本課6個生字，了解和領悟課文在表達上的特點。
第一課時
一、 以「橋」引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學課文，要求：
（1）自由讀課文，學習生字新詞。
（2）想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。
二、再讀課文，感受「感動」
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
6、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：「老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。」
①老漢「不說話」，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是「一座山」（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關系？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
……
五、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點:
1、構思新穎別致，設置懸念，前後照應。
2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。
【學情分析】
學生學過有關「橋」的課文，但這篇課文僅用一個「橋」做題目，與以前學過的有關橋的課文一樣嗎?
作者會寫些什麼呢?這又是一做什麼樣的橋呢?讓學生展開想像，大膽地預測文章，然後再去讀課文。
這樣做有助於培養學生根據題目揣測課文內容的能力。
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。
【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼?
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論:
課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流:哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問:你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變):
⑴ 第一句:像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
⑵ 第二句:洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎?
⑶ 第三句:一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句:此時此刻，洪水像什麼?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裡體會到?
4、想像一下:你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
㈤ 小學五年級<<橋>>的教案
教學目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高於一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。
3．理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──「窄窄的木橋」；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──「生命橋」；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──「黨群橋」。
教學過程
一、直接引入，開門見山
同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。
二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌
1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。
2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。
大屏幕出示：
（1）「黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。」「像潑。像倒。」四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。
（2）「山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋」。「勢不可擋」是什麼意思？還從哪裡讀出了洪水的來勢兇猛？
（指名多人朗讀，隨機點評。）
3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心裡什麼感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）
4．看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裡體會到的？讓我們鑽進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！
引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）
5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？
2．交流：
（1）鎮定的老漢。
「木橋前，沒腿深的水裡，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。」
a．輕輕地讀，用心體會，一個「盯」字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什麼？（相機板書：有序）
b．理解「他像一座山」。
「山」給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什麼給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！
人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）
你還從哪裡感受到人們對老漢求生的期盼？「人們停住腳，望著老漢。」一個「望」字，你從人們的眼神里讀出了什麼？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。
c「．老漢沙啞地喊話：『橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！』」連用三個感嘆號，你體會到了什麼？（情況危急，必須有序：「排成一隊」，「黨員排在後邊！」）讀出指揮者的鎮定與果斷。
（2）忘我的老漢。
a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？「一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。」此情此景，你讀出什麼了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死於不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）
b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？
（3）無私的老漢。
「老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小夥子，吼道：『你還算是個黨員嗎？排到後面去！』老漢凶得像只豹子。」
a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什麼？（揪、吼道、豹子）
b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。
c．他為什麼這樣惱火？他急什麼？火什麼？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高於一切！）（相機板書：先別人後親人）誰能走進老漢心裡，讀出他焦急、惱火背後的一顆愛民之心？
「老漢吼道：『少廢話，快走。』他用力把小夥子推上木橋。」
a．這句你讀懂什麼了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──
b．朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）
c．這一「推」、一「吼」，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人後自己）
3．回歸整體，再讀感悟。
（1）讓我們把「父親」「兒子」這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高於一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬，理解「生命橋」
1．過渡：為了村裡一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）
2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的「橋」到底是什麼？（相機板書：生命橋）
3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。
五、感悟老漢精神實質，理解「黨群橋」
1．品讀。
師配樂朗誦。「五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。」
2．文章為什麼最後才交代老漢和小夥子的關系？
3．比較：哪一句好？為什麼？
（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。
（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什麼？
4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！
5．情感升騰，精神永存。
（1）小練筆。
a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。
b．交流──（音樂起）
（2）揭示「橋」的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）
6．再讀課題，升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）