四年級語文學習特點

① 四年級語文學習方法

小學四年級語文學習方法
一、背誦

1．背誦時要理解內容，理解得越深越容易背，其記憶量也越大。

2．要在讀熟的基礎上背誦，未讀熟之前不要急於背誦。

3．找出背誦內容與自己已有知識之間的接洽，這樣易於背誦。

4．根據自己的實際，擬定背誦的「量」，並要求在必定時間內背出。

5．邊讀邊記，比只讀不記效果好，單純地讀一般要40遍才幹背出，讀記結合10遍就足夠了。

6．背誦時，要注意間隔一段時間後的復背，這樣便不易忘卻。

7．背誦要有恆心。開始背誦時，往往前記後忘，這是難免的。這時千萬不要被暫時的困難所嚇倒。

8．兩個同窗為一組，你背我聽，我背你聽，互相提醒，互相改正，這樣加深印象，更易背出。

9．選擇最佳時間進行背誦，一般清早空氣新鮮，環境安靜，頭腦清晰；臨睡前，背好即入睡，有後來學習內容的干擾。

10．躺著背誦比坐著背誦更易於記憶，因為這時的大腦供血情況良好，但注意不要睡著。

二、閱讀

1．不動筆墨不讀書

俗話說「好記性不如爛筆頭」。在讀書過程中，把你以為用得好的詞語，寫得好的句子或精彩的段落，隨時用筆圈點勾勒出來。在你讀不懂的地方隨時用筆作個記號，待通篇讀完後再認真思考或向別人請教。

2．勤查字典、詞典

課外閱讀時一般沒有老師領導，在這種情況下，同窗們很可能會遇到許多 「攔路虎」。這時你可以請教你的第二任老師——字典，「他」 能幫你掃清閱讀障礙，同時也豐盛了我們的知識。

3．勤記筆記或寫閱讀心得

在讀書過程中，把書中精美的句子、精彩的段落摘抄下來，這樣日積月累，持之以恆，充實和豐盛自己的知識。讀完書後，可以把你的感受、受到的啟發寫在筆記本上。這樣不僅提高了你的閱讀和理解課文內容的能力，而且還養成了勤於動筆的好習慣。

4．勤於思考，積極討論

讀完一篇文章要回過火來想一想，這篇文章重要寫的是什麼，還要想一想作者寫這篇文章的目的是什麼，是為了闡明什麼。遇到個人難以解決的問題時，可以讓別的同窗也讀一讀那篇文章，然後共同討論。施展大家的力量，可較好地解決疑問。

三、作文

讀中學就是要讀懂文章的思想內容、文章構造、文章所要表達得情緒。寫就是要學習作者的表達方法，把自己的所見、所聞、所感寫出來。

按事情發展次序寫事

1、圍繞一個意思去寫，要把步驟交待明確。

2、可以運用「先、然後、接下來、最後」等關聯詞語。

3、還可以抓細節、抓動作使文章更活潑。

按方位的變更寫景

1、我們看到的景物不是靜止不動的一個畫面，沒有一個單純的景物，我們要注意方位的變更要交待明確。

2、寫各處的景物要抓住特色。

3、注意詳略得當。

動靜結合寫植物

1、文中不但要有靜態描寫，還要有動態的陪襯，這樣形象才活潑。

2、運用適當的形容詞，如：ABB、ABAB、AABB式。

3、運用適當的數量詞，如：一根根、一朵朵、一條條等。

抓住特色寫動物

1、描寫動物要抓住它的特色。使人一眼就能看到其非他物。

2、描寫動物的外形要按次序。

3、可以運用比方、擬人的寫作手段。

警示語

人性化的警示語，對人們有提醒的作用，有易於讓人們接受。

讀後感

可概括為概——聯——議——結。概就是概括你讀的文章的重要內容、中心思想或特受感動的句子，這部分是「讀後感」的次要內容；聯就是接洽自己或社會舉 例談感受，舉1-2個事例即可，正反事例都行，這部分是「讀後感」的重要內容；議就是議論，將你所感的內容與原文相接洽，這部分是「讀後感」的精華所 在，1-2句話即可；結就是總結，談自己的感受，對「讀後感」的總結。

② 四年級學生應該具有怎樣的語文基本能力

小學抄語文四年級的話要具有的語文基本能力主要是語文的綜合素養能力：理解能力、寫作能力，其中，寫作又是重中之重，

語文，就是中高考中的「大佬」，

作文就是「大佬」中的「大佬」。

現如今，「大語文」教育趨勢明顯，多少人呼籲著「得語文者得天下」，讓作文當仁不讓地成為了語文學科里重要的拉分項。

一篇作文，就能拉開近20分、甚至30分的差距！

如果你家孩子是3—6年級的學生，還在為孩子的作文發愁：

湊字數：幾百字的作文，乾巴巴全靠生拉硬扯在湊字數；

下筆難：跑題偏題、平鋪直敘、缺乏新意，內容枯燥沒感情，背了好多範文還是用不上、學不會；

沒邏輯：東一筆西一筆，想到哪寫到哪；

丟分多：30分的作文只能得10多分；

給孩子一個逆襲的機會

換孩子作文滿分的可能

③ 小學四年級語文學習方法

1、能夠分類積累詞語。

2、運用已有的閱讀文章的方法，自己獨立閱讀理解現代詩。

3、能圍繞一個主題條理清楚地說一段話。

4、能把自己假期中最快樂、最精彩或最讓人感動的一件事寫清楚。

教學重點：

1、分類積累詞語。

2、能圍繞一個主題條理清楚地說一段話。

教學難點：

1、把句子寫具體。

2、能夠有順序的、語言具體的圍繞主題寫一件事。

教學過程：

一、語海暢游。

（一）詞語真有趣

1、學生自由讀下面兩組詞：

瞧看瞅掃視盯著

講說商量告訴勸告

2、尋找規律：從詞語的意思來歸類記憶。

3、奪紅旗：比一比，誰記得又快又准。

4、比一比，誰積累的詞語多？照樣子再說幾個。

寫表示「看」意思的詞：

寫表示「說」意思的詞：

5、拓展練習：說一說，還有那些詞語表示「拿」「走」的意思。

寫表示「拿」意思的詞：

寫表示「走」意思的詞：

（1）學生在練習本上寫寫。

（2）組內交流。

（3）班上交流，比一比那一組說得多。

（二）讀一讀，再說幾個這樣的詞語。

1、讀詞語：落落大方竊竊私語滔滔不絕 源源不斷 栩栩如生翩翩起舞

2、說說詞語的意思。

3、說一說，這些詞語有什麼特點。

4、同桌互讀，看誰記得又快又准。

5、小組內比賽，比一比誰積累的詞語多？

照樣子再說幾個「AABC」的詞：

（例如，閃閃發光 熊熊大火 戀戀不舍 心心相印 炯炯有神 彬彬有禮 亭亭玉立）

（三）讀一讀，說說體會到了什麼。

（1）讀下面兩組句子，說一說體會到了什麼。

●去湖濱公園的路很近，只有五百米左右的路程。

去湖濱公園的路很近，大約需要走十分鍾。

去湖濱公園的路很近，前面路口向左一拐就到了。

●風真厲害，水面上湧起了波浪。

風真厲害，碗口粗的大樹被它連根拔起。

風真厲害，逆風行走和費勁。

（2）討論與交流這兩組句子在表達上有什麼相同和不同。

（第一組句子里，「去湖濱公園的路很近」這個意思，例舉了三種表示方式。第二組句子里，後面畫橫線的三個分句雖然表述不同，但都說明了「風真厲害」這個意思。）

（3）補充練習。

●去湖濱公園的路很近，。

●風真厲害，。

●街道上的人真多，。

●這兒真靜，。

三、布置作業。

1、寫表示「看」意思的詞：

。

2、寫表示「說」意思的詞：

3、寫幾個「AABC」的詞

④ 四年級學生應該具有怎樣的語文基本能力呢

一、拼音關。拼音關是小學生學語文的關鍵，在小學語文教學中具有不可替代的作用。要學好拼音，必須注意抓好以下三個環節:一是要熟讀漢語拼音。二是要強化記憶。三是要學會拼音。要在能夠完全區分聲母和韻母讀音的基礎上，逐步掌握聲母韻母的組合和拼寫規則，最終學會拼音，做到既會讀，又會拼。

二、識字關。學生識別漢字的多少，對於學生學習語文甚至學生一生的學習都會帶來深遠的影響。首先，識字要注意區分每個字的偏旁部首，以免誤讀成別字。其次，識字要注意區分形近字和同音字，特別是多音字。

三、寫字關。小學生過好寫字關，掌握寫字的基本功，一是要養成良好的寫字習慣。小學生從小學一年級開始，就要在教師的指導下學習寫字，形成一種愛寫字的習慣。二是要有良好的寫字姿勢，規范寫字的動作，保持良好的心態。三是寫字貴在堅持。必須謙虛學習，勤奮學習，持之以恆地學習。

四、朗誦關。朗誦是小學生的一種主要的基本功。朗讀不但有助於提高小學生的記憶力，而且有助於提高小學生的理解和分析能力，對於學好語文具有重要意義。因此，要養成朗誦的好習慣，使之成為學生學好語文的一種有效方法;要合理安排時間，多利用早、晚讀和上課時間加強朗誦訓練，不斷提高朗誦的水平和效果。

⑤ 剛剛進入四年級的學生在學習語文上有什麼樣的特點

四年級學生要有意識的做好進入高年級的准備，所以要有獨立識字能力，在閱讀方面，要能復述文章大意，初步感受作品中感情，在寫作方面，要能細致觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想像。

⑥ 四年級孩子的優點

四年級學生特點:

1、培養孩子學習能力的關鍵期

四年級的孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15-20分鍾提高到20-30分鍾，可以勝任更加復雜的學習任務。孩子的言語發展水平由口言語向書面言語過渡，並且書面言語水平逐漸超過口頭語言水平。所以抓住這個關鍵期，重點培養孩子的寫作能力和閱讀能力，是語文教學的重點。

2、四年級是培養孩子情緒控制力的關鍵時期

四年級孩子的情感由易變性向穩定性過渡，從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發展。如果教育得當，可以使孩子的情感調控能力有很大的提高。平常學生之間的一句話，一個小動作，都容易引起同學之間的矛盾。這就需要我們教師悉心呵護和耐心指導，而不僅僅是批評，此時您的批評起不到任何作用，當著您的面，心裡承認錯誤，一轉臉，心裡更多的是反感和叛逆。孩子畢竟是孩子，情緒的控制能力還是很有限的，需要我們當老師的。正是由於交往的范圍不斷擴大，認識能力不斷提高，孩子遇到的各種困難也會隨之而來，這就需要我們做個細心人，仔細觀察學生的一言一行，從中洞悉孩子的內心世界。 3、四年級是良好的學習習慣定型和培養的最後關鍵期

良好的學習習慣是孩子學習的「永動機」，是孩子學業成功的一個關鍵因素。從習慣養成的特點來看，四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。習慣的培養越早越好，學習習慣的培養也是如此。養成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以後，除非進行特殊的訓練，養成的學習習慣很難改變。

看到這一點，反思自己的教育教學，以後對學生要管的嚴點，同時我也正在做。如書寫方面寫不仔細的重新抄一遍，再不仔細，重抄兩遍，直到寫仔細為止，緊盯兩個星期，使他們養成習慣，不給他們反彈的機會。課堂上，提出問題沒人回答的，我就讓一遍，兩遍，三遍的讀下去，直到大部分學生理解了為止,,

4、帶來的變化

公認四年級學生非常難以引導，有些專家認為在學習期間的十多年裡，四年級學生的個性差別最大。一方面身體發育表現出明顯的高矮、胖瘦差別，發育快的已接近中學生的指標，發育最慢的還像一二年級的小孩子。心理方面也是如此，由於家庭環境和其它條件的差異，孩子對事物的體驗差距很大。心理發育較快的孩子，小時侯看不懂、聽不明白的一些事情，現在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的地方多、見識多的孩子甚至表現出老成的樣子。而條件不好，每天僅限於家庭、學校活動的孩子顯得孤陋寡聞。 學習方面——三年級之前，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了四年級就沒有那麼簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能落下來。當然，落後一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。

⑦ 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。

⑧ 四年級語文學情分析

摘錄：明月如霜
六年畢業總復習之閱讀篇 （一）
一、知識要點.
（一）童話故事的特點。
童話是運用想像、幻想和誇張等手法塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育和智慧教育的一種文學體裁。它有如下特點：
1、內容適合兒童的情趣和愛好。2、幻想豐富奇特，情節曲折奇妙。3、語言淺顯生動。4、擬人化的描寫。
（二）寓言故事的特點。
寓言是借用比較短小、淺顯的故事來表達比較重要、深刻的道理的一種文學體裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都帶有諷刺性和勸喻性。
（三）常見的構段方式。
（1）順承式。自然段中的每句話是按事情發展的順序或按時間的先後順序步步寫的。句子的前後順序不能調換的段式。如《飛機遇險的時候》 飛機飛得又快又穩。穿過雲層，可以看到積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。 II 突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸的往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。 II 機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的准備。
（2）總分式。（或分總式、總分總式）這種構段方式，一般把段落分為總述和分述兩部分。總述包含著分述，分述緊扣著總述，成並列的的幾點（或幾個方面）來描述。如：
海里的動物，已經知道的大約有三萬種。它們各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾時公里，攻擊其他動物的時候，比普通火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速後退。還有些貝類自己不動，能趴在輪船底下做免費的長途旅行。（《海底世界》）
這一段主要說海底的動物種類多，活動的方法不一樣。全段六句，前兩句總述「海里的動物種類多，活動方法不一樣」（層意）；後四句分述「五種動物活動的方法」（層意）。可分兩層，第二層的四句話成並列關系。
（3）並列式。在一個自然段中，對一個事物或一種現象、一個道理等，從幾個方面、幾個部分或幾個角度加以敘述或說明。無主無從，層次可以調換。但一般說來，作者也考慮、推敲了邏輯關系。如： 送牛奶的同志進門就誇「好香」，這使我們全家都感到驕傲。//趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜遊的味道??曇花總是在夜裡開放。//花分根了，一棵分為幾棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿著自己的勞動果實，心裡自然特別喜歡。（《養花》）這里按「誇花」「賞花」「贈花」（層意）分為三層，它們之間是並列、平行的關系，不分主次。
（4）轉折式。這種自然段的敘述，是由一個方向轉到另一個方向，使意義相反或對立。段中常見「可是」「卻」「但是」「然而」等詞語。如： 這時候，邱少雲只要從火里跳出來，就地大幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會遭到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了（《我的戰友邱少雲》）這一段共三句話，分為兩層。前兩句寫「我想撲滅邱少雲身上的烈火」（層意）。前後意思樹立，段中用了「但是」這個表示轉折的詞語。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）這種結構形式的自然，一般都是幾句說話原因，幾句說話結果。只是作者根據需要，安排因果順序不一：有的原因在前，有的結果在前。段中常用「因為、由於、因此、所以」等詞語表示。如： 西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。（《富饒的西沙群島》）這段中有三句話，前兩句說「海水五光十色，瑰麗無比」（層意），是果；後一句說「海底高低不平」（層意），是因。所以分兩層，果在前，因在後，文中有「因為」一詞提示。
（6）除此之外，還有選擇式 、共個式、補充式（概括具體式）、主線插入式等等。
然而，我們在閱讀中很少遇到某種單純的構段方式。大多數自然段都是由多種結構結合或穿插起來組成的。
六年畢業總復習之閱讀篇 （二）
二、閱讀方法
（一）劃分段落的方法。（寫作順序）
（1）按事情發展的順序分段。按事情的發生、發展和結果繼續的文章，可以按照事情的發展順序來分段。如《飛奪瀘定橋》一課，我們首先可以按照奪橋的原因、經過和結果把文章劃分為三個部分。奪橋經過這一部分又可按「搶時間」和「奪天險」分為兩個部分。所以全文按事情的發展順序可以分為四個大段。
（2）按時間的先後順序分段。時間階段性明顯，時間線索清晰的文章，可以按時間的變化分段。如《我的戰友邱少雲》一課，開頭交代了這次戰斗的目的，接著按「天還沒亮時」「中午」「黃昏時候」三個時間階段分別寫出了「潛伏」「犧牲」「殲敵」的具體情況。這篇課文按照時間變化的線索就應當分為四段。
（3）按空間方位的變換分段。寫景狀物的文章，多從不同的方位進行敘寫，分段時就應當按方位的變換來劃分。如《記金華的雙龍洞》一課，可以按照「從金華出發?路上景色?雙龍洞奇景」地點變化分為三段。也可以將「雙龍洞奇景」一部分，再按地點變化，分為「外洞?孔隙?內洞?出洞」幾部分，全文可分為6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性質）。有的文章，把相同的或相關的材料加以歸類，放在一個或幾個相鄰的自然段里，使它們共同表現文章中心的一個側面，這樣的文章，就應當按材料的性質來分段。如《勞動最有滋味》一課，作者從「勞動使人得到樂趣」「勞動使我們窮人骨頭硬，有自信心」「勞動會使我們的心思細膩」三個方面，說明勞動是最有滋味的事。因此，按材料的性質可以把全文分為三段。
（5）按所敘述事件之間的關系分段（敘述的內容）有的文章是從幾個方面介紹某一事物的，這樣的文章可以按照敘述的不同內容進行分段。如《黃河象》一課，首先介紹了黃河象骨骼化石的樣子和特點；接著講科學家對這頭黃河象化石來歷的假想；最後講人們挖掘這具象化石。按照敘述內容的變化，本課可以分為三段。
（6）按人物的行動或感情變化分段。在以寫人為主的文章，人物的行動或感情都在不斷地發生變化。這樣的文章可以按人物行動或感情變化的線索來分段。如《窮人》一課，先寫桑娜在海上起風暴的夜晚，焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來；接著寫桑娜去看望生病的鄰居西蒙，發現西蒙病死了，便把她的兩個孩子抱回自己的家裡；最後寫漁夫出海歸來，桑娜把西蒙死的消息告訴了他，漁夫主動提出提出把西蒙的孩子抱過來撫養。因此，本文按人物行動的變化可以分為三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘錄原句法。總分段式一般用總述句作為段意。因果段式一般抓「果」。如「弟弟學習很認真，也很刻苦。他懂得學習的機會來之不易。他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設新中國。」本段段意就可用第一句話來進行概括。
（2）理解歸納法。並列關系的小段採用合並法，順承關系的小段採用取主舍次法。
（3）提問整理法。這種方法往往適用於敘述一件事情或描述一個人的自然段落。概括段意先要看清這段寫的是誰，在何時何地干什麼，或者是誰，怎麼樣。
（三） 分析寫作順序。
1、順敘。就是按照事物發展的時間先後的順序來敘述，也就是按事情發展進程的先後敘述。這種敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明。在順敘中也有以下幾種情況：
（1）按時間先後順序敘述。
（2）按地點轉移的順序敘述。
（3）按事物特點的幾個方面來敘述。
2、倒敘。倒敘就是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面來寫，然後再按事情的發展順序進行敘述。倒敘可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成深刻的印象。
3、插敘。插敘就是在敘述事情的過程中，根據需要插入一段有關的事情。插敘是為了表達中心思想的需要，有時是為了幫助讀者了解故事情節的發展，對某種情況產生的緣由或某一事物的來歷作補充性的追敘。有時是為了對事情中某一清潔作注釋、說明。
4、補敘。補敘是對所敘述的人物、事件、情節等做簡短的補充說明。補敘和插敘的區別是：插敘往往是在敘述過程中暫時中斷情節，插入另外一件事，而補敘則是用簡短的話對前面所敘述的人或事做一些補充交代。補敘的特點是：前後必須有過渡的話，如果去掉補敘，前後內容仍然可以銜接起來。
5、分敘。分敘也叫平敘，就是敘述同一時間內不同地點的事物和發展過程。
（四）怎樣歸納中心思想
作者寫文章，總有一定目的，他想贊成什麼，反對什麼，歌頌什麼，鞭笞什麼，或說明一件事物，或明確一個道理，或表達一種情感等等，這些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括「寫什麼」和「為什麼寫」兩方面的內容，「寫什麼」指的是文章的主要內容，在記敘文中主要是指描寫的人物、事物、景物等；「為什麼寫」指的是作者的寫作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五種：
（1） 分析題目。有些文章的題目是畫龍點睛之筆，是中心思想的高度概括。分析題目必須弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內容、展開情節的，文章的中心思想又是如何從題目得到體現的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表現文章中心的句子。閱讀時，先要抓住這些關鍵的中心句；然後在理解中心句的意思，看看文章圍繞中心句寫了那些內容，重點寫了什麼；最後用簡潔貼切的語言把中心思想概括出來。
（3） 分析主要情節。文章的主要情節就是文章的重點段落，而中心思想往往體現在主要情節中。因此，運用這種方法首先要找出文章的主要情節，然後再抓住其中的重點語句，領會文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因為文章中主要人物身上所表現出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的體現，因此，在分析主要人物時，必須注意文中對人物的外貌、語言、行動、心理活動、性格和品質特徵的描寫，特別是要注意文章對人物的思想品質特點的刻畫。只有把文章內容與人和物的分析結合起來考慮，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的議論和抒情。有些文章，在記敘中穿插了一些抒情和議論部分，對於概括文章的中心思想是很有幫助的。此外，概括文章的中心思想還可根據文章的體裁，抓住規律進行。如：寫人的文章從思想品質上概括；敘事的文章從事情的意義上概括；寫景的文章從抒發的感情上概括；說明的道理、揭示的規律上概括。
（五）理解含義深刻的句子的方法。
1、抓住關鍵詞語，理解句子。
採用這種方法，首先要熟讀句子，了解句子的基本內容，並在反復讀中找出句子的關鍵詞語。其次，要聯繫上下文找出文中與關鍵詞有聯系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用，弄清關鍵詞的本義及其在具體語言環境中的意思，從而理解句子的深刻含義。
2、聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
理解句子不能脫離語言環境，只有聯繫上下文，多問幾個「為什麼」，從課文的內在聯系入手，層層深入，才可以理解句子的深刻含義。通過貫穿前後，上下聯系，層層分析，就會由淺層次的認識發展到深層次的理解，准確地把握句子的含義及其所在文中所起的作用。
3、內外聯系，理解句子的含義。
所謂「內外聯系」是指在理解句子意思時要圍繞句子的關鍵點，將課文內容和生活實際相聯系，進行必要的思維補充，產生具體感受，領悟句子的含義。
（六）怎樣給短文加題目。
題目如同文章的眼睛。給文章加題目應做到：准確、簡潔、醒目。給短文加題目，可採用如下方法：
（1） 用點明文章中心思想的詞語作題目。如《別了，我愛的中國》《為人民服務》。
（2） 用能概括文章主要內容的一個詞語作題目。如《草地夜行》《魯班學藝》。
（3） 用貫穿全文的線索作題目。如《一個蘋果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用與文章內容密切相關的特定時間、地點作題目。如：《在仙台》《鄉村的傍晚》。
（5） 用與文章中主要人物或主要事件做題目。如《詹天佑》《糶米》。
六年畢業總復習之閱讀篇 （三）
三、領悟表達方法
（一）抓住事物的特點。無論是人、事，還是物、景，都有不同的特點。只有抓住特點寫，才能使讀者對事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要內容是文章所要表達的中心思想緊密聯系的，讀課文時，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的認真閱讀可以使我們加深對課文中心思想的理解，也可以從中學到表達中心思想的方法。
（三）弄清文章的詳寫與略寫。詳寫，就是根據表現中心思想的需要，把重要的材料寫得具體、詳盡。詳寫的作用在於使所敘述的事件得到充分的表現，通過細膩的描寫，極力渲染、烘托中心或氣氛。把次要材料寫得概括些、簡略些，這就是略寫。分清主次，有詳有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的內心活動。在寫文章時，對人物在一定環境中的心理狀態和思想活動的描寫，叫做心理描寫。心理描寫能描述人物心靈深處的活動，對表現人物內心世界，刻畫人物形象，開掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意對事物的靜態與動態的描寫。靜態指事物處於靜止不動的狀態，如物體的形狀、大小、位置等。動態指事物處於活動發展變化時的狀態，如鳥在飛、水在流、人在活動等。寫文章要注意靜態與動態的描寫，如果對比著描寫，一動一靜，可以使文章更加生動、形象。
（六）分辨事物和聯想。聯想是想像的一種形式，是作者對已經掌握的生動素材進行改造和生發，從而創造形象的主要手段。閱讀時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，准確地理解課文的思想內容。
（七）注意合理想像的內容。在已有材料和觀念的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的思維過程就是想像。這樣文章內容更具體，更感人。
（八）注意文章的細節。細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、行為、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫，一般多指在細小的環節發面所做的描繪。要使人物刻畫得有聲有色，有血有肉，有立體感，細節描寫是不可缺少的。
（九）注意文章的過渡。過渡是指上下文之間的連貫銜接，是篇章結構里不可缺少的部分。需要加過渡文字的地方常常是：內容轉折的地方，敘述與議論、倒敘與順敘、順敘與插敘相轉折的地方，論述問題時由總述到分述或由分述到總述的地方。過渡的方式一般有三種：1、前後相鄰的兩層意思或上下段意思跳躍不大，可用過渡詞語：因此、那麼、但是、不過、由此可見、總而言之等。2、前後兩層意思或上下兩段意思跳躍或轉折較大，一般用過渡句。3、文章前後兩部分內容都較復雜，兩部分之間的意思跨度或轉折很大則需要用承上啟下的段落來過渡。
（十）注意文章的前後照應。照應是指前後映襯，上下互相呼應。也就是前面講過的內容，後面有著落；後面要講的內容，前面有適當的提示或交代。恰當地運用照應手法，既有助於揭示文章前後內容聯系，使文章線索清晰，前後連貫，又可使文章顯得緊湊、嚴密還能引起讀者的思索與回味，有助於突出主題。常見的照應方式有三種：1、開頭和結尾的照應，可使文章顯得完整。2、行文中的照應。這種行文中的此呼彼應，可使讀者感到文中有緊密的內在聯系。3、文章與標題的照應，這種照應，使文章內容處處緊扣題目，文題緊密聯系。