① 四年級迎澤公園帶有修辭手法和排比句的作文
太原的迎澤公園是個歷史悠久的公園。
進了迎澤公園的大門，往右走繞過內海底世界，容就來到歷史悠久的迎澤湖。靜靜的湖面就像一面鏡子，湖上有個中心島，如果豎著看，踮起腳尖也是很難看到頭。這個悠久的迎澤湖占總體面積的三分之一。在湖的兩側長滿了鬱郁蒼蒼的綠樹、綠草，在湖的中心島上長滿綠樹。那些綠樹就像挺拔的士兵一樣站在那裡，如果上了中心島，站在那裡，一陣風拂過，就會使人神清氣爽。
看完迎澤湖，就來到了藏經樓腳下。抬頭一看，一座八角寶塔的三層建築聳立在陸地上，棕色的木頭在陽光下閃閃發光。那就是藏經樓。下面的一排排鮮艷的花朵，都在捧著它。走上藏經樓，站在上面往下望。迎澤公園的景色大半收入眼底。可看的最清楚的就是兒童娛樂場地，那裡有：碰碰車、摩天輪、激流勇進……各式各樣，說也說不清。
迎澤公園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞。
② 小學四年級語文上冊學什麼修辭手法
比喻的修辭手法，如什麼什麼像什麼這類簡單的比喻。小學里主要就是比喻和擬人這兩種修辭手法
③ 四年級的作文怎樣用修辭方法
怎麼抄用？你沒有一定的襲積累，這么能想到用？
我覺得作文之所以要用到一些修辭和表達方式，無非是為了打破『平鋪直敘』的呆板寫法。靈活運用修辭手法，可以讓你的筆觸與眾不同，讓讀者覺得可讀性強，文采熠熠。
【我在橋上等你】【我如同入定的僧尼，痴痴地站在橋上，只為等你】
④ 小學四年級的語文修辭手法
根據自己多年的教學經驗認為：小學四年級語文涉及到的，考試頻率比較高的修辭方法有版以下
6種
1、比權喻
2、擬人
3、反問
4、設問
5、排比
6、誇張。
抓住他們各自的特點就不難把握了。
以下為簡單但是很實用的辨析方法。
1、比喻：有明顯的詞語「……像……」「好似」「好像」，能找到本體和喻體。
2、擬人：把不是人的事物賦予人的行為、精神、動作等，當作人來寫。
3、反問：表達肯定意思
4、設問：自問自答
5、排比：句式相同的，兩個以上的短句組成的。
6、誇張：超出現實的，為了形容事物特點，類似於「飛流直下三千尺」
⑤ 小學四年級語文有哪些修辭的手法
①從表達方式角度：
表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
敘述人稱的選擇：
第一人稱 便於直接抒情
第二人稱 親切，更強烈感人、擬人化
第三人稱 不受時空限制，靈活自由
記敘
順敘交代清楚明白
倒敘設置懸念，吸引興趣，波瀾起伏
插敘豐富內容，深化主題，曲折有致
補敘對前面的敘述加以補充和解釋
記敘文六要素
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果、抒情
記敘手法
直接抒情、直抒胸臆、淋漓盡致、間接抒情、寓情於景、
物事含蓄
描寫
角度：正面描寫、側面描寫
人物：語言、動作、神態、心理、外貌
景物：視覺、聽覺、味覺、觸覺
方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、
由遠到近（或由近到遠）、虛實結合
點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合
方法 作用
肖像 以形傳神
動作 表現人物性格特點
語言 言為心聲，表現人物性格
心理 揭示人物內心世界
景物 渲染氣氛，烘託人物，寄託感情
白描 簡筆勾勒，簡潔准確傳神
工筆 雕細刻，纖毫畢見，具體生動
細節 准確傳神鮮明
說明
說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、
分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
議論
敘後議論畫龍點睛，點明主旨
比喻論證生動形象，通俗易懂
1.開頭或結尾的議論往往是文章的主旨，在開頭有時是引起話題,在結尾是對主題總結。在段落的開頭或結尾,往往是段落的中心。
2.文章中間的議論,常起過渡、引出主旨的作用。
議論文
議論文三要素：論點、論據、論證
論據：事實論據、道理論據
論證：舉例（或事實）論證、道理論證（引用論證）、
對比（或正反對比）論證、比喻論證
論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）
結構：總分總 總分 分總 分的部分常常有並列式、遞進式
②從選材剪裁角度：
看材料和中心的關系的處理，主次詳略是否得當；
材料是否典型、真實、新穎、有力。
③從結構安排角度：
是否開頭結尾，各有特色；結構嚴密，完整勻稱；烘托鋪墊，前後照應；設置懸念，製造波瀾，起承轉合，曲折有致；
行文線索的貫穿。
開門見山，起承轉合，卒章顯志，首尾照應，畫龍點睛，
以小見大，先總後分，先分後總，層層深入，過渡照應，
伏筆鋪墊，欲揚先抑，欲抑先揚，詳略得當，情節起伏，
構思精巧，別具一格，不落窠臼，不落俗套，自出機杼，
匠心獨運，深然天成，結構嚴謹，思維嚴密—
常見表現手法和篇章結構技巧
開門見山：文章開頭就進入正題，不拐彎抹角。
卒章顯志：在文章末尾點明主旨。
畫龍點睛：用一兩句精彩的話點明主旨。
過渡照應：承上啟下；前後呼應；
以小見大：由平凡細微的事情反映重大的主題。
托物言志，藉助某種事物抒發感情表達見解。
借景抒情：以景襯情．融情入景。
欲揚先抑：先貶抑，後褒揚；
虛實結合：有實寫，有虛寫；
行文段落類
開頭段 統攝全篇，領起下文，渲染氣氛，奠定基調
過渡段 承上啟下
結尾段 呼應前文，深化升華主旨，卒章顯志
④從表現手法角度：
象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）
象徵 有暗示的作用,引起讀者聯想,加深讀者對文章情感和哲理的理解
聯想想像 具體、生動、形象
鋪墊照應 引出後文,曲徑通幽.照應能使結構顯得緊湊、嚴謹.
對比對照 有力地顯示事物的差異,突出事物的特點
襯托烘托 強調作者要表達的情感,增強語氣,使意義明顯.
抑揚
強調作者肯定(先抑後揚)或否定(先揚後抑)的觀點
借景抒情
融情於景 使情感的抒發含蓄蘊藉,意味悠長
借物抒情 外物與感情相統一,使感情有所依託
托物言志 把不容易講清楚的抽象道理深入淺出的說明,使道理說得生動而具體,更有說服力
夾敘夾議 夾敘夾議在寫法上靈活多變,作者可以自由自在表情達意. 「記敘」是 「議論」的基礎, 「議論」是 「記敘」的深化、升華,是文章的點睛之筆
動靜結合 襯托
⑤從語言運用角度：
語言是否准確、簡練、生動、形象；
獨特的語言風格
（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、含蓄深沉等）；
獨特的修辭手法
（比喻、擬人、排比、誇張、通感等）
常見語言特點：
⑴濃墨重彩：描寫詳盡、細膩。
⑵惟妙惟肖：描寫逼真，多指人或動物。
⑶體物入微：描寫細致入微、刻畫細致生動。
⑷行雲流水：語言自然流暢。
⑸言近旨遠：語言淺近易懂，主旨深遠。
⑹言簡意豐：語言簡潔，內容豐富。
⑺意在言外：言在此而意在彼，言有盡而意無窮
⑻含蓄蘊藉：語意含而不露，耐人尋味。
⑼整散結合：既勻稱整齊，又有錯綜變化。
詩情畫意、富有哲理、情韻悠長、耐人咀嚼、引人回味
常用修辭方法的基本作用
①比喻——使語言形象生動，增加語言色彩。
②擬人——把事物當人寫，使語言形象生動。
③誇張——為突出某一事物或強調某一感受。
④排比——增強語言氣勢，加強表達效果。
⑤對偶——使語言簡練工整。
⑥引用——增強語言說服力。
⑦設問——引起讀者注意、思考。
⑧反問——起強調作用，增強肯定（否定）語氣。
⑨對比——突出其中一種事物或其特點。
⑩反復——突出思想,強調感情,分清層次,加強節奏感,增強旋律美
⑾反語——表示人與人之間的親昵感情;揭露批判,辛辣諷刺,幽默有趣,使文章富有戰斗性
⑿頂真——環環緊扣,引人入勝
⒀通感——啟人聯想,耐人尋味
⒁雙關——使表達含蓄曲折,生活活潑,增強文章的表現力
（一）某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），
埋下伏筆（記敘文、小說），
設置懸念（小說），
為下文作輔墊；
總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；
深化主題（記敘文、小說）；
照應開頭（議論文、記敘文、小說）
⑥ 語文四年級修辭手法，求答案
D，B，A，C
⑦ 如何巧辯小學四年級語文修辭手法
根據自己多年復的教學經制驗認為：小學四年級語文涉及到的，考試頻率比較高的修辭方法有以下 6種
1、比喻 2、擬人 3、反問 4、設問 5、排比 6、誇張。
抓住他們各自的特點就不難把握了。
以下為簡單但是很實用的辨析方法。
1、比喻：有明顯的詞語「……像……」「好似」「好像」，能找到本體和喻體。
2、擬人：把不是人的事物賦予人的行為、精神、動作等，當作人來寫。
3、反問：表達肯定意思
4、設問：自問自答
5、排比：句式相同的，兩個以上的短句組成的。
6、誇張：超出現實的，為了形容事物特點，類似於「飛流直下三千尺」
⑧ 四年級語文上修辭手法嗎
修辭手法很重要，學習修辭，能讓我們的語言表達能力更強，可以讓我們更會說話，讓我們寫的文章更加有文采，讓孩子的作文離滿分作文越來越近。就是單純從語文考試的角度來看，修辭也是很重要的，從小學語文考試到高考，都是必考內容。
小學階段，我們一般能夠掌握以下9種修辭手法就可以了。
一、比喻。這是最常見的修辭手法了。比喻又叫打比方，一般由三個部分組成，本體、喻體和比喻詞。比如，灕江的水真綠啊，綠的彷彿一塊無暇的翡翠。這個比喻句中，灕江的水，是本體，翡翠是喻體，比喻詞是「彷彿」。
比喻有三種基本類型，其一，明喻，本體、喻體和比喻詞都出現，常用的比喻詞有「好像」「彷彿」「如同」等。
其二，暗喻，本體、喻體都出現，用「是」「變成」「成為」等比喻詞連接。如：草原變成了一塊無邊無際的綠色地毯。其三，借喻，本體、比喻詞都不出現，有喻體直接代替本體進行敘述。如：兩只小蟲都沉沒在松樹的黃色眼淚里。
二、擬人。就是把物當作人來寫。如，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。再如：大海啊，你的胸懷是多麼的寬廣。
三、誇張。就是把所描述的事物，故意誇大或者縮小，這樣更加鮮明突出，令人印象更深刻。比如有句古詩叫「危樓高百尺，手可摘星辰」就是運用了誇張的修辭手法，這是擴大的誇張。「這巴掌大的地方，根本就不能住人」，這個誇張是縮小誇張。還有一種誇張叫超前誇張，比如：你寄來的核桃還沒收到，我已經聞到它的香味了。
四、排比。排比，顧名思義，要成排，一句話就沒辦法排比，至少三句。如：公園里，人真多啊，樹真綠啊，花真美啊。這就是個排比句。再如，我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，展開了笑臉。注意，這個句子，句式上用的修辭是排比，內容上用的是擬人，用了兩種修辭手法。
五、對偶。這個比較容易，我們早就知道了對對子，那就是對偶。比如：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。對偶，過年貼的春聯都是對偶句，古詩里對偶句很多。
六對比。對比就是把兩種不同的事物放在一起進行比較，通過對比，讓好得更好，壞的更壞，突出出來，加強表達效果。如：虛心使人進步，驕傲使人落後。這個句子，就是把虛心和驕傲進行對比，用了對比的修辭方法。但是，從句式上看，又是對偶句。所以，這個句子運用了對比和對偶的修辭方法。
七、反復。這個修辭小學里不常見，所以，不少人不知道，但也是小學階段需要掌握的修辭手法。反復就是出於表達需要，特意重復某個詞語或者句子。如：學習，學習，再學習。這個句子就運用了反復的修辭手法。再如，朱自清的《春》的句子：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
八、設問。設問就是明知故問，自問自答，設問都是有問有答的。比如艾青的詩句：為什麼我的眼裡常含著淚水？因為我對這片土地愛得深沉……。再如：這是一種什麼作風？這就是官僚主義作風。
九、反問。反問其實是不需要問，就是肯定的意思，只不過是為了加強語氣。反問只問不答，因為不需要答。比如，我們小學生，難道不應該搞好學習嗎？就是應該搞好學習。再比如：難道我們可以浪費時間嗎？就是我們不能浪費時間，強調珍惜時間的重要性。