Ⅰ 如何布置前置性作業人教版四年級下冊語文第一單元
2002年下半年，我進入了三年級的學習。每天一回家，我就先完成老師布置的作業，然後完成媽媽布置的作業，做完作業，再練練書法，看一些課外書。雖然我每天這樣刻苦學習，但在期中考試時，我的語文成績卻不很理想。期中考試後，在老師和爸爸、媽媽的幫助下，我對自己的語文學習進行了認真總結，從中悟出了不少好的學習方法。首先，我懂得了三年級和二年級的學習是有區別的。第一，進入三年級，每學習一篇課文後，不但要掌握它的生字、生詞，還要背熟課文、理解意思；要體會文章中句子的描寫，到底好在哪裡？為什麼要這樣寫？我能不能寫出來？第二，對課文中詞語的近義詞、反義詞都要弄會；還要學會改病句，觀察句式的變化，把句子補充完整，並能夠擴充原句；第三，要懂得句子的修辭方法，是比喻句，擬人句，還是排比句？對於一些描寫人物、景色的好句子，要能把它理解、背會。其次，我懂得了三年級的學習，不能只是把老師布置的作業做完，要多讀一些課外書和輔導書。期中考試時，有的書上沒有學過的成語，我就不會做，這是一個很大的教訓。所以，我讓媽媽給我買了成語詞典和三年級用的《字詞句篇》。平時，爸爸、媽媽也常給我講一些成語故事。就這樣，我改進了學習方法，擴充了學習的內容。在學校，汪老師對我們的學習也抓得很緊。他教我們要把生字、生詞都寫會，要背會書本上不帶「*」號的課文，要過好閱讀和作文這兩關。汪老師還給我們抄了「歸類復習要點」，裡麵包含了十分豐富的內容。我沒有浪費老師的心血，按照老師的要求，認認真真的學習和復習。果然，功夫不負有心人，期末語文考試，我的語文成績得了98分。我心裡非常高興。我還有一個不足的地方。就是有時聽老師布置作業時不夠專心，總是一隻耳朵進，一隻耳朵出，回到家裡糊里糊塗，只好打電話問同學了。例如有一次，老師說讓我們回家完成第七次作文，把當天測驗的作文再好好復習一下。我當時沒有認真聽。回家後，我把當天測驗的作文又重新改寫了一遍。第二天，老師一看我做的作業，美美的把我批評了一頓，還讓我寫了檢查。老師的嚴格要求，對我促進很大。我要深深地吸取這個教訓，決心改掉自己這個馬馬虎虎的壞毛病。在新的學期，我要發揚成績，改正錯誤，更加刻苦努力、一絲不苟的學習，爭取每門功課都能取得好的成績，當一個名副其實的好學生。
Ⅱ 人教版二年級下冊語文第一單元的基本問題是什麼
第一單元
一、復習課文：
1、《找春天》一課仿寫
（1）柳樹抽出嫩綠的枝條，那是春天的頭發吧？
（2）小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？
(3)蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？
2、《草》是（唐）朝的大詩人（白居易）寫的，他寫這首詩時才（16）歲。《草》這首詩原來的題目是《賦得古原草送別》。這首詩描寫了（草頑強的生命力），詩中贊美小草頑強生命力的句子是（野火燒不盡，春風吹又生）。
3、《宿新市徐公店》描寫了（六）種景物，分別是（籬落、徑、樹、兒童、黃蝶、菜花）。詩的前兩行是（靜態）描寫，後兩行是（動態）描寫。描寫兒童找不到蝴蝶的原因的詩句是（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。
4、《筍芽兒》一文中描寫美好春光的句子是（桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色長的辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……
5、在《小鹿的玫瑰花》中，鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白栽是因為（他不僅美化了環境，為別人帶來了快樂，而且自己也從中得到了快樂。）
二、背誦、背寫：
1、背寫第2課《古詩兩首》。
2、背寫第17頁上的「讀讀背背」及補充的春聯。
（1）楊柳綠千里，春風暖萬家。
（2）黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。
（3）春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。
（4）春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春。
（5）艷陽照大地，春色滿人間。
（6）一帆風順年年好，萬事如意步步高。
3、背誦第18頁上的「寬頻網」。
春天裡開的花可真不少，有迎春花、玉蘭花、杜鵑花，還有桃花、杏花、梨花、蘋果花。許多城市或地區都有自己的市花或區花。如洛陽是牡丹花，北京是月季花，澳門是蓮花，香港是紫荊花，鄭州是月季花，肇慶是荷花和雞蛋花。
Ⅲ 小學二年級下冊語文第一單元採取哪些措施來突破重難點
二年級語文下冊教材的重難點是： 1.繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成習慣，養成愛回惜學慣用品的習答慣。
培養專心聽講、積極發言的習慣。繼續培養勤於朗讀背誦、樂於課外閱讀的習慣，養成認真完成作業和查字典的習慣。 2、鞏固漢語拼音，利用漢語拼音。
Ⅳ 如何設置前置性作業
淺談生本課堂教學中前置性作業的布置 「生本教育」是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做後學，先會後學，先學後教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過「前置性作業」的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置「前置性作業」就成了生本教育操作的重要環節。 一、幾點感悟： 在自己近三個月的生本實驗期間，我通過前置性作業布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發現了自己存在的問題，為了讓學生對所學的知識詳盡的掌握，我幾乎每天都有前置性作業，但一段時間下來，卻發現學生的前置性作業完成質量一日不如一日，學生前置性作業興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學生無精打彩的匯報和與此同時表現出來的不良傾聽習慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發現自己的前置性作業布置的太多而且要求太籠統，學生不知道該了解什麼、思考什麼，這樣導致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業時間長了，會讓學生的課前先學留於形式，不僅成為了學生的負擔，甚至引起學生和家長的忽視。 在探索的過程中，我認識到前置性學習首先是為了給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛。不是每門學科都需要前置性學習，前置性學習的設計就不同學科層面應該是「體現學科特點」，但都指向「學的研究」；研究容量我認為應該是「少而精」，可根據每個教學內容的特點選擇性布置，數學一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業；前置性作業內容一定要適中，就學生心理層面應該是「接受並喜歡」，千萬不能成為學生的負擔；同時，可根據教學內容的難易程度和學生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結合的前置性作業形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務，為學生的學服務。就教師設計層面應該是「開放並具價值」，前置性作業設計絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。正如李芳校長所說：「之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。」 同時，我也認識到設計前置性作業對教師的要求：熟悉並吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置前置性作業時對目標把握的不明確、不準確，那麼課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、准確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。 1、前置性作業形式：數學學科的前置性作業的設置應根據每節課的教學內容和本班的學生情況而定，老師在布置前置性作業前，先要深入鑽研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，只要每次的前置性作業的設計能圍繞教學目標就行了。前置性作業形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，還可以由教師准備前置性知識小研究讓學生完成。 我是根據教學內容和目標的不同，採用了三種形式：①直接讓學生自學課本例題，用在書上作批註、作記號、提問題的方式，布置前置性作業在書本上完成。 ②同時我還給我班學生每人准備了一個小研究本，有時我讓學生在小研究本上完成前置性作業，格式如下： 一、自學內容 二、我學會了 三、我要舉例 四、我想提問 ③還可採用讓學生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下： ×××知識小研究研究內容2、前置作業目標：前置學習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。 低年級學生由於認知水平有限，側重於自學習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂於自學。 正如李芳校長所說：「在低年級數學的前置學習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談「我明白了什麼？」「不明白什麼？」「我有什麼問題？」「我的看法是什麼」只要學生接觸過思考過就可以」。 根據以上原則，我在教學二年級下冊口算兩位數加、減兩位數或一位數時，我給學生布置了前置作業（自學例1和例2並完成「做一做」，不會的可請教家長）。第二天，在課堂上我請學生來教學例題，早有準備的學生迫不及待地發言，之後怎樣口算，注意什麼，基本都是學生介紹的，我只做了歸納和總結。在鞏固練習時，我讓學生上黑板板演，其餘學生做「小評委」，孩子們的眼睛是雪亮的，他們的要求比老師還嚴，從課後作業反饋情況來看，大部分學生已經基本掌握。這也許就是低入高出吧！ 高年級學生，已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑並進行計算來發現規律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：1、自學課本思考你知道了什麼？給大家演示方法來說明2、你能用你所學的知識解釋為什麼車輪要設計成圓形的嗎？（此例摘自李芳校長生本感悟） 正如李芳校長所說：「前置性學習內容不要過多或者是過於具體，應該給學生留下思考的空間，還不能給學生太多需要動筆去完成的內容，如果學習內容比較具體單一可以課上提出自學問題，讓學生課上自學、小組討論、全班交流同樣也充分發揮學生的主體作用，同樣是以生為本。」 前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度的體現學生自主學習的能動性。所以，老師在布置完作業後要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，學生才樂於去做，才能在學習中取得更大的學習自信心。
Ⅳ 人教版二年級下冊語文第一單元測試內容
一、大量閱讀
博覽群書是培養孩子語文素養基本功之一，甚內至可以說閱讀是語文學容習的根本。大量的課外閱讀是提高孩子語文水平不可替代的手段。
語文成績好的孩子幾乎都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有傑出的見地，在說話方面有超出他人的見識等。總之，他們由於見多識廣而語文根底厚實。