『壹』 六年級下冊語文課文老師分析講解內容的旁批
難道一定要按照那些千年萬年不變的定律才能寫出好作文嗎？苦惱的我從此以版後對於作文除了恐懼和厭煩再無權任何感覺。
突然，有一天，有一種力量震撼了我，有一種魔力吸引了我，有一位老師感動了我。那天，窗外的天空陰沉且灰暗，媽媽給我了一張聽課證，讓我去上作文課，說實話，我不想去，一想起來除了學校的作文要寫還有這個補習班的作文，我就心煩意亂，可是媽媽勸我，不嘗試怎麼會知道不合適？不努力怎麼會知道不成功？人生就是在這樣一次又一次的挫敗後又
都說師傅領進門，修行在個人，在作文這道厚重深沉的門口，是文帶領著我走入了那片神奇的天地，我感受到了寫作的快樂，領悟到了學習的魅力，我已經不再是當初那個一聽到作文就會痛不欲生的小姑娘了，我相信總有一天我會在這片文學的土地上生根發芽，直到我長成一棵參天大樹。
拿什麼拯救你，我的作文！我要用快樂的心讓你變得五彩斑斕。
閱讀
先將文章和問題快速瀏覽一遍，再度兩邊文章，找出中心思想和要表達的意思，在做題，做完以後在瀏覽一遍文章，看一遍問題和答案。就OK啦！不過速度一定 要快，不然可以把檢查放最後。！這個對於任何人都可以適用！
第一、巧用信息整體把握
閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後注釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。
第二、確定區域圈點勾畫
閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
第三、注意摘取原文
離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，准確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。
在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。
1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能准確的理解這個字的意思。如：
道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：
一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使 ； 執策而臨之 ，策，馬鞭
在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： 「見教」一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的「教導」，稱「岳父見教的是」。
至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所雲。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什麼樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
再簡而言之，做語文的閱讀題要看你與寫作者和出題者的想法是否具有共通性，在閱讀題目和文章的同時要學會多角度思考，以自己、出卷人、閱卷人進行換位思考。畢竟是應試教育的制度下，有時候還要學會答題規范，思路明確，字跡清晰，應該有相應的格式。平時在注意積累，多思多想，不要光看文章的情節，要關注文章的背景，經過一段時間後相信你會成功的！
新華書店有一本小學基礎復習，紅色的，裡面各項都有，你可以買了試試看！
『叄』 如何培養聾生獨立思考能力六年級下語文教學案例
為完成任務多敷衍了事，迫於老師要求, 其三，從整體上提高學生語文素養、讀。其四，平時雖有要求但沒有足夠的耐心和持之以恆的去引導和培養學生。語言積累的方式各不相同。語言材料主要是指漢字和詞語，以情感為動力，相信學生的作文內容定會豐盈起來，對學生語文學習的興趣、說，達不到任何讀書目的。有了這些。」語文教學擔負著的積累語言的任務、積累和運用，學生依然處於被動的接受狀態；語言知識是指同語言材料，是語文基礎知識的積累及聽、語言知識三方面的積累。 其二。當然了。重課堂教學而輕生活體驗是其五，教學目標的設置和內容的安排也是大而全、態度常常不滿意，學生沒有讀書興趣、語法邏輯等知識，處處留心為學生創造施展才華環境，掌握小學生的心理，有很多學生甚至根本不讀書、用中積累，新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，寓教於樂。《語文課程標准》中明確指出，以材料為內容，有的是為交差而抄書，對學生的課外閱讀要求往往過於統而大而話之，以寫作的技巧為准繩，只有把它們有機的結合起來，不斷調動學生學習的積極性、習慣，唯恐有遺漏和疏忽之處，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標准；語言範例是指好詞佳句、名段名篇名作，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活、學中積累。小學語文學習歸根結底、語言範例的掌握密切相關的字詞句篇，以上的做法不是孤立存在、寫能力的培養，在實際教學中、課外閱讀中的積累等：「語文教學應注重語言的感悟、方法、語言範例：讀中積累、說中積累，包括語言材料其一，寫作水平定會不斷提高，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，但教學過程中常常不能很好地實施，很多時候我們依然流於傳統的教學形式，磨滅了學生的學習主動性和創造性