❶ 小學語文的教學重點是什麼 對於六年級的學生應該如何把握每課的重點 對於小升初如何復習語文
重點是基礎的一些東西，但課外的一些文言文之類的也蠻重要的。
1.做好課前預習
2.上課認真聽講
3.下課及時鞏固
4.建議你學學數奧
5.多延伸，課外積累，前提示打好基礎
名言：
（一）勸誡人們勤奮學習的格言：
1·少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》
2·好學不倦，必成大才。——林肯
3·一個人知道的越多，他就越有力量。——高爾基
4·聰明在於學習，天才在於積累。——列寧
5·業精於勤，荒於嬉。——韓愈《進學解》
（二）敬老名言：
1·人不孝其親，不如禽與獸。——《勸孝歌》
2·老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。——《孟子·梁惠王上》
3·誰言寸草心，報得三春暉。——孟郊《遊子吟》
（三） 珍惜「時間」的名言：
1·時間，就像海綿里的水，只要願擠，總還是有的。——魯迅
2·拋棄時間的人，時間也拋棄他。——莎士比亞
3·一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》
古詩：
（一） 春：
詠柳 江南春
[唐]賀知章 [唐]杜牧
碧玉妝成一樹高， 千里鶯啼綠映紅，
萬條垂下綠絲絛。 水村山郭酒旗風。
不知細葉誰裁出， 南朝四百八十寺，
二月春風似剪刀。 多少樓台煙雨中。
（二） 夏：
山亭夏日 曉出凈慈寺送林子方
[唐]高駢 [南宋]楊萬里
綠樹陰濃夏日長， 畢竟四湖六月中，
樓台倒影入池塘。 風光不與四時同。
水晶簾動微風起， 接天蓮葉無窮碧，
滿架薔薇一院香。 映日荷花別樣紅。
（三） 秋：
山行 秋夕
[唐]杜牧 [唐]杜牧
遠上寒山石徑斜， 銀燭秋光冷畫屏，
白雲生處有人家。 輕羅小扇撲流螢。
停車坐愛楓林晚， 天階夜色涼如水，
霜葉紅於二月花。 坐看牽牛織女星。
（四） 冬：
白雪歌 冬景 冬日
[唐]岑參 [宋]蘇軾 [宋]俞紫芝
北風卷地白草折， 荷盡已無擎雨蓋， 茅舍竹籬短，
胡天八月即雪飛。 菊殘猶有傲霜枝。 梅花吐未齊。
忽如一夜春風來， 一年好景君須記， 晚來溪徑側，
千樹萬樹梨花開。 最是橙黃桔綠時。 雪壓小橋低。
對聯：
大門：1·喜慶勝利 喜氣盈門 2·天增歲月地增產 春滿乾坤喜滿門
廚房：1·巧做百樣菜 喜迎四方客 2·一人巧作千人食 五味調合百味食
書房：1·要知天下事 須讀古今書 2·圖書聚所好 竹柏得其真
客廳：1·淡交唯對水 雅意在為民 2·得好友來如對月 有佳書讀勝看花
卧室：1·靜坐常思自己過 閑談莫論他人非
成語沙龍
形容刻苦學習的：
專心致志 如飢似渴 孜孜不倦 全神貫注 鍥而不舍 程門立雪
埋頭苦幹 夜以繼日 手不釋卷 通宵達旦 懸梁刺股十載寒窗
形容風浪大的：
驚濤駭浪 波濤滾滾 波濤起伏 洶涌澎湃 風急浪高
形容氣勢大的：
浩浩盪盪 萬馬奔騰 地動山搖 千軍萬馬 風起雲涌
形容人物外貌的：
一表人才 炯炯有神 儀表堂堂 白發蒼蒼 身材魁梧 眉清目秀
形容人物神態的：
愁容滿面 眉開眼笑 破涕為笑 眉飛色舞 神采飛揚 笑容滿面
形容有毅力的：
堅持不懈 鍥而不舍 滴水穿石 持之以恆 繩鋸木斷 堅韌不拔
描寫人物語言的：
斬釘截鐵 一諾千金 語重心長 吞吞吐吐 信口開河 誇誇其談
寓言故事成語：
畫龍點睛 自相矛盾 濫竽充數 守株待兔 刻舟求劍 驚弓之鳥
葉公好龍 買櫝還珠 聞雞起舞 畫蛇添足 坐井觀天 狡兔三窟
神話成語：
牛郎織女 精衛填海 誇父追日 後羿射日 嫦娥奔月 大鬧天宮
開天闢地 哪吒鬧海 八仙過海 各顯神通 愚公移山 邯鄲學步
歷史故事成語：
拋磚引玉 三顧茅廬 雪中送炭 一葉障目 虎口餘生 緩兵之計
紙上談兵 背水一戰 完璧歸趙 負荊請罪
含有方位的成語：
東張西望 左右為難 南征北戰 七上八下
五、古詩沙龍
一、古詩百花園:(填花名)
1·忽如一夜春風來，千樹萬樹 開。
2· 潭水深千尺，不及汪倫送我情。
3·待到重陽日，還來就 。
4·接天蓮葉無窮碧，映日 別樣紅。
6·借問酒家何處有?牧童遙指 村。
二、古詩七彩園:（填色彩）
1·春色滿園關不住，一枝 杏出牆來。
2·山外 山樓外樓，西湖歌舞幾時休?
3·等閑識得東風面，萬 千 總是春。
4·春風又 江南岸，明月何時照我還?
5· 玉妝成一樹高，萬條垂下 絲絛。
三、古詩動物園:（填動物）
1·小荷才露尖尖角，早有 立上頭。
2·江上往來人，但愛 美。
3·兩個 鳴翠柳，一行 上青天。
4·兩岸 聲啼不住，輕舟已過萬重山。
5·竹外桃花三兩枝，春江水暖 先知。
6·蔞蒿滿地蘆芽短，正是 欲上時。
7·天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見 。
8·柴門聞 吠，風雪夜歸人。
9·牧童騎 ，歌聲振林樾。
四、在古詩中填上江河名
1、無邊落木蕭蕭下，不盡 滾滾來。
2、 遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
3、白日依山盡， 入海流
六、知識園
1、 四大古典名著是吳承恩的《西遊記》、曹雪芹的《紅樓夢》、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國演義》。
2、 匹諾曹是世界著名童話《木偶奇遇記》的主人公。
3、 倒掛起來睡覺的動物是蝙蝠，合不攏眼睛睡覺的是魚。
4、 填反義詞：
A、聰明一世，（糊塗）一時。B、長江（後浪）推前浪，世上今人勝（古人）。
C、智者千慮必有一失，（愚）者千慮必有一（得）。D、獎賞不論冤讎，（懲罰）不論骨肉。
5、歷史人物與哪個成語有關：
孫臏—（圍魏救趙）藺相如—（完璧歸趙）曹操—（望梅止渴）苻堅—（草木皆兵）
5、 中國有和「四」不解之緣，你了解以下這些「四」嗎？
（1） 文房四寶：
（2） 四個直轄市：
（3） 四大發明：
（4） 四大文明古國：
（5） 四大古典名著：
（6） 「四書」：
（7） 「歲寒三友」
6、「春花秋月何時了，往事知多少？」古詩詞中詩人總喜歡題花吟月，使詩詞或香艷醉人，或清新脫俗，你知道含有下列事物的詩句嗎？
梨花：，。桃花：，。
杏花：，。荷花：，。
桂花：，。菊花：，。
梅花：，。月：，。
如何復習：1.找出每課的關鍵詞，理解沒課的中心思想
2.多做練習
❷ 小學六年級語文的重點是什麼
學會理解文章的中心思想
❸ 六年級語文教學工作中的重難點
第一學段
所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：
1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；
2、識字、寫字；
3、正確地朗讀；
4、在不同場合與人主動地交流；
5、養成良好的學習習慣。
四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其餘三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課「識字」、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示台。其中，四（下）教材還增設了「寬頻網」欄目，同時，在部分課文後面安排了「我知道」。一年級兩冊課文採用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便於中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以「我會×」的形式出現，每個園地後安排一次「口語交際」。
第二學段
第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中佔有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成
這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。
單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」，四年級還安排有「閱讀鏈接」。
語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬頻網，與展示台交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附後，四年級教材每單元增設「詞語盤點」，其中「讀讀寫寫」之中的詞語要求會寫，「讀讀記記」要求會讀記住。
第三學段
人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。
因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
一、 各學段教材編排的突出特點
第一學段：
1、順坡上學，做好幼小銜接
一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。
落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎麼坐、怎麼舉手發言、怎麼讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢：「身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。」我建議每到寫字，我們可以設計「提示語」。安排一名學生提醒大家，喊一聲：「三個一，要做到。」學生回答：「一尺、一拳、一寸。」邊說邊擺好寫字姿勢。每次有學生看書姿勢不正確的時候，老師也應溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。就像我們小學生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。
我曾經給小學生講「唐駝」的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，後來，大家連他的真名都不記得了，叫他「唐駝」。
還有，我們也可以巧用評價機智。比如：老師可以准備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。
應該說，習慣的初步養成是一場殲滅戰，一定要在學生入學的第一個學期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應清醒地認識到習慣的養成也是一場持久戰，需要教師的不斷檢查，經常提醒，有機結合，長抓不懈。提醒大家習慣形成於踐行，而非形成於說教。
因此，我們可以根據本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比，以提高習慣養成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前准備情況；為什麼要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習慣的養成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓練，應該夠了。
2、強調綜合，注重趣味
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、塗、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式激發興趣、培養自信。
第二學段：
1、密切生活，加強開放
語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。如，四上八單元《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課後安排了選做題：「我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化」。我覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對於這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前後對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如「語文園地四」中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯繫到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。
葉老曾經說過：課文無非是個例子……一個學期,150多節語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非常可憐的一件事情。引導學生由課內走向課外，課內學方法，課外多運用，才能達到舉一反三，靈活運用。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文後面增加了「閱讀鏈接」，如，在《為中華之崛起而讀書》後面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有，教材從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。安排了多項綜合性學習，以利開展形式多樣的語文實踐活動。
2、專題貫通，藕斷絲連
我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯，緊密結合。才達到語文聽說讀寫各項能力的培養整體推進，三維目標協調發展。課例以專題選編：語文園地依專題設計：這是一般老師很容易發現的；但板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通卻容易被大家忽略。
我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通。
教材板塊之間的專題統合表現在前面有布置；中間有鋪墊；後面有拓展。
第一單元圍繞「多彩的生活」，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好准備；在學完《我們的民族小學》這篇精讀課文後，提出開展「記錄自己的課餘生活」的綜合性學習的要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」。在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提供記錄的示範，供學生參考，為後續語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊；
到了第一單元在語文園地的「口語交際」「習作」「展示台」中，讓學生交流展示學生的課餘生活。這樣，整個板塊以專題就有機地相互溝通，整合串連在了一起。
我們中年級段教材的語文園地大多包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細琢磨你會發現他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通的。
第三學段
1、加強導學，自主探究
學生經過前幾年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。
一組課文由導語、精讀課文，其後有﹙思考與練習﹚、略讀課文，其前有﹙連接語﹚、回顧與拓展，構成一個導學系統。在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目；每組課文後安排了「詞語盤點」，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。 「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。
在六下第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。
2、多元過渡，銜接中學
六年級下冊作為小學階段的最後一冊教材，在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同。
六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，能加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法
應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至於哪個學段落實到什麼程度才算到位而不越位，我們的課程標准都有具體要求，不再贅述。
接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。
{C}1、 {C}漢語拼音教學----幫助學說普通話
「漢語拼音」是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標准》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：「學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）」並明確指出，「漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。」新課程將漢語拼音教學定位於藉助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。
也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標准》對漢語拼音的要求。使教材不再那麼復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至於花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。
「漢語拼音」部分一般安排6周左右的教學時間。「漢語拼音」部分學完之後可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。
2、識字---最好的老師是興趣
識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。
識字的安排，教材採取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。
在識字教學中，我們要准確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在後續教學中，我們更要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地採用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。
漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。
此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會「音序查字法」和「部首查字法」2種查字典的方法。
在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。
根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。
例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全隊，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。
接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。
我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞---去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。
這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。
新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
(出示生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍後，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之後，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以後會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其餘同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞「張衡」）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說「漢朝」，教師同時指生詞「漢朝」。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說「仰起頭」有的學生也做了「仰起頭」的動作。）
師：（指生詞 「仰起頭」 ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞「傻孩子」 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） 「傻孩子」
師：沒聽出「愛」來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利於培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
3、閱讀教學---就是教會學生讀書
低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。
（1）低年段重朗讀，學語感
教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對於低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞彙又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要麼重復羅嗦，要麼條理不清，前言不搭後語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好藉助於手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。
我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課後作業題上，來稍作感受。對「朗讀課文」這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道「朗讀課文」的作業，其中安排在課後作業第一題的有30道，大約佔34.5%，其餘的安排在課後作業的第三題或第四題（在課後練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道「朗讀課文」作業，除一題放在課後作業的第二題外，其餘的120個「朗讀課文」的作業題全放在課後練習的第一題,約佔99%。從「朗讀課文」這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。
的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首琅琅上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對於剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。
青蛙為什麼沒參加？ 他在洞里睡著啦。
通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了「竹葉、梅花、楓葉、月牙」是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及裡，因為「語文教學起自朗讀，歸於朗讀。」正如《課程標准》指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利於學生感悟語言，增強語感。
❹ 六年級語文教學重難點
六年級學科分析語文
學科知識點：課內課文閱讀拓展同步單元作文專
問題：作文無話，可寫古文，字屬詞掌握不牢，理解不到位，審題不仔細，概括能力尚未形成。
失分點：文言，閱讀，寫作
重難點：正確理解作者在文中表現的思想感情和主要觀點，理清文章的思路，把握文章關鍵語句作文素材及思想的提升。
數學
學科知識點：整數與整除 分數的意義與性質 分數的加、減、乘、除運算
問題：概念較多，學生易混淆 計算題上易失分，特別是分數的混合運算 形部分難度較大，在求圖形的面積與周長上易失分。
失分點：比和比例圓和扇形
難點：分數的性質與應用 百分比的意義與應用 圓與扇形
英語
學科知識點：人稱代詞一般現在時特殊疑問句基數詞情態動詞（can.may.must）的用法可數名詞不可數名詞一般過去時形容詞比較級、最高級
學科問題：詞彙量小，語法基礎薄弱，常易忽略句子的時態，英語基本句型了解少，閱讀看不懂
失分點：一般現在時、一般過去時情態動詞的用法
重難點：一般現在時一般過去時情態動詞可數和不可數名詞
❺ 六年級上冊語文的重點都有哪些 謝謝
六年級語文重點其實也沒什麼，主要是字詞、背誦、閱讀理解。真正的難內點在於如何與初中銜容接。擔任六年級教學任務的教師起著過度的作用。因此，如何轉變教學方式（當然不能過分，把握一個度），讓孩子進入初中後不至於不適應。
❻ 誰知道六年級語文，重點講什麼
加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。
(一)識字與寫字
有較強的獨立識字能力。要求會寫80個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
(二)閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
(三)習作
養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。 學寫讀書筆記和常見應用文。能根據表達需要，使用常用的標點符號。
(四)口語實際
與人交流能尊重、理解對方。樂於參與討論，敢於發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。了解查找資料、運用資料的基本方法。
❼ 六年級語文的重點知識有哪些
洪鎮濤老師做客聊天室的談話記錄
xiaoping998： 請問老師 語文和綜合科目考試有關系嗎？
嘉賓： 高考語文是獨立考試，高考語文不包括綜合考試。
kate: 請您說說語文兩個字怎麼解釋？理解語文的含義是否對如何學習語文有幫助？
嘉賓： 現在這個回答有四種答案，有的說是語言文字，有的說是語言文學，有的說是語言文化，還有的回答是語言文章四種答案我個人認為，都不很確切。我認為，語文就是語言，指的口頭語言加書面語言等於語言。理解語文的含義是學好語文的前提。
rose： 我還想問問，學生的語文能力主要表現在什麼地方？
嘉賓： 我認為，學生的語文能力主要表現在四個字，能說會寫。如果科學的說是三種顯性能力，即閱讀能力，寫作能力和口語交際能力，還有一項隱性能力，那就是貫穿其中的思維能力，我們學習語文課主要目的就是培養能說會寫的能力，或者說就是上述的四種能力。
xiaoping998： 請問，您對現行的高中語文教材滿意嗎？
嘉賓： 現行高中語文教材存在的問題比較多，我不大滿意。我應北京開明出版社的邀請，主編了一套開明版中小學語文實驗課本，我簡單介紹一下這套課本的體系和特點：這套課本以"學習語言"為核心，採用"三主一副"（三條主線一條副線），四線平行推進結構。第一條主線，學習"精粹語言"，奠定語言和文化功底，所謂精粹語言指的是蘊含著傳統文化精髓的古漢語精品語言，說白了就是唐詩宋詞，唐宋八大家，先秦散文等精美的語言作品。這種語言是奠功底的，不是立桿見影，立馬見效的，要通過長期穩固的儲存和長期反復的揣摸消化吸取語言和文化滋養，這種語言儲存的時間越長，滋補的功效越大。為此，我們建立誦讀系統，編寫了《誦讀》課本，共24冊。從小學一年級貫穿到高中三年級。第二條主線，學習"目標語言"提高語言和文化素養。所謂目標語言指的是高於學習者語言發展水平，是學習者在一定時期攀登的語言也就是用現代漢語表達（或翻譯）的精品語言。學習這種語言的目的是提高語言和文化素養，為此我們建立閱讀系統，編寫《閱讀》課共24冊，供小學一年級至高中三年級使用。第三條主線，學習"夥伴語言"，訓練學生的語言操作能力。所謂"夥伴語言"指的是與學習者語言發展水平接近或略高的學習者在與夥伴交際時可能使用到的這種語言。學習這種語言的目的，是為了立桿見影，提高語言操作能力。為此，我們建立了操練系統，編寫了讀、說、寫相結合的課本。小學一、二、三年級有《說話與寫話》，四、五、六年級有《說話與作文》，初中有《作文和口語交際》，高中有《寫作和口語交際》。除了上述三條主線之外，還有一條副線，那就是知識技能線，小學一、二、三年級有寫字課本，四、五、六年級有書法課本，初中一年級有語文基礎知識課本。上述三主一副平行推進，相互關聯，相輔相成。這套課本1998年秋季推出，至今全國已有十三個省部分中小學校在試用。湖北省教材審定委員會於2000年8月審定武漢市教委決定在全市范圍內選點試用。
spring_girl： 老師，您是否認為好的教材就可以從基本上解決語文教學面臨的困境呢？
嘉賓： 教材決定教法和學法課本課本是學習之本，解決教材問題是第一位的問題。
rosebud： 洪老師好我是高三的學生，我的閱讀成績一直比較差，現在學習又比較緊張，我怎麼才能在這有限的時間內更有效地提高自己的閱讀水平？
嘉賓： 高三的同學要提高閱讀水平確實有些困難：你目前只有認真完成模擬試卷上閱讀考題就可以了。
xiaoping998： 老師，怎樣才能提高語文學習的興趣？
嘉賓： 關於提高學習語文的興趣，有一半的責任在老師，同時考試導向也有責任，作為同學可以養成閱讀習慣，養成練筆的習慣，在讀寫實踐中有所提高就會逐漸產生興趣了。
guest： 鑒賞詩歌應注意什麼?閱讀時應重點放在哪裡?
嘉賓： 詩歌鑒賞重點放在語言的問題上，為什麼用這個詞語不用那個詞語，為什麼用這個句子不用那個句子，詞語和句子的順序可不可以顛倒，語言裡麵包含的隱含信息和感情色彩是怎麼樣的等等。
spring_girl： 洪老師，您認為現在高考，語文的導向主要是什麼呢？
嘉賓： 高考的問題社會一致非常關注，批評的意見很多，已引起教育領導部分的重視，改革正在逐步進行，當然還遠遠沒有到位，但從近幾年的考試來看逐漸引向能力的考查比如作文題，過去限制較多，在審題方面設許多關卡，現在就沒有了，都比較開放了，如不限制文體就是一例。
xiaoping998： 有些老師認為不應該看太多的小說，但我覺得這樣可以提高語文水平，您是怎樣看待的？
嘉賓： 關於看小說的問題，從長遠來看學生應該盡量多的接觸文學作品，這對提高語言能力有很大的幫助。但是，這項任務應在小學、初中完成，到了高中應考任務很緊，不可能有很多時間去看小說了。
xiaoping998： 我很喜歡詩詞，請問您該如何進行詩歌的鑒賞？
嘉賓： 喜歡詩詞這很好，學習詩詞目的還是學習語言。
rosebud： 洪老師現在越來越提倡素質教育，在語文教材以及平常的教學中又是何如體現的？
嘉賓： 關於素質教育，在語文教學中要從教材改革和教法改革中體現。目前，還在改革的進程之中。
xiaoping998： 那請問您另外一個問題，我總是記不住有關的文學常識，該怎麼辦呢？
嘉賓： 關於文學常識，要聯系學過的作家作品去記憶，對文學常識不要找一些不常見的去記去背，因為考試也不會考到這上面去。
wangfang： 洪老師，您認為我們高一學生學習語文的重點在哪兒？
嘉賓： 高一的同學不要急於去應考，還是著力於讀寫能力的提高，以不變應萬變，除了課內的學習，可適當閱讀一些課外書籍，擴大閱讀面，另外要勤於動筆，如寫點生活隨筆之類的東西
只要讀寫能力提高了，相信應試能力也增強了。
rosebud： 請問洪老師怎樣提高閱讀速度，你認為一些雜志上推銷的各種加快閱讀速度的產品真的有效嗎？
嘉賓： 關於提高閱讀速度問題，現代生活節奏很快，信息量大，要求人們有快速閱讀的能力，我們在學校也應該有意識的培養這種能力。但是，語文課堂上主要是精讀課文，因為這是一種接受性積累性的閱讀，不能一味要求快。對於雜志上宣傳的一些快速閱讀法之類，同學們可以有鑒別的去吸收。
guest： 洪老師，你好我是二中學生，我想問問你，現在的高一語文課本的重點是否都在文言文閱讀？
嘉賓： 關於文言文學習的問題，文言文要多讀讀順暢讀出情味，最好在熟讀的基礎上能背誦，這樣不僅領悟了作品的思想感情而且學到了其中的情感情味，也增強了語感。至於古漢語知識方面的東西，大體知道就可以了，不必向語言學家那樣鑽得很細。現在高考也不從古漢語知識方面考學生，而是結合語境考查學生對文言文的理解。
wangfang： 老師，怎樣才能使自己的文章有自己的風格？
嘉賓： 關於文章風格的問題，風格的形成是寫作者成熟的表現。作為中學生來說主要是打好寫作基礎，各種文體的文章都要學會寫，不可偏廢，不可盲目追求個人風格。
guest： 洪老師，您好！我是二中高一的學生，我想請問高一的語文學習是否應一味注重文言文？
嘉賓： 關於高一文言文，現在高一用的人教社的新課本，文言文的比重比較大，應作為重點學習的內容，高二、高三文言文的比重就小了。
wangfang： 老師好！是不是一定要多看書才能提高作文水平?
嘉賓： 作文水平的提高當然不完全決定在多看書，但是，閱讀面廣，確實是提高寫能力的一個重要方面，當然還要多寫多練。
zhouqing： 我想請問老師學習語文有什麼技巧？
嘉賓： 學習語文沒有特別的技巧，還是得認認真真的多讀點多寫點。
zhouqing： 老師好！我是武漢市實驗學校的學生！我想請問老師對現行的語文教育制度滿意嗎？比如高考作文老師打分憑感覺的問題。
嘉賓： 我對現行的語文教學體系很不滿意，我是一名老語文教師，在幾十年的教學生涯中作了不少錯事，犯了不少錯誤，我現在逐漸有些醒悟。我認為我國的語文教育要動大手術，要進行教材教法全方位的改革。關於高考作文打分問題，確實由於作文的主觀性很強，評價標准難以客觀，人們的鑒賞水平又不一致，因此每年的高考評分難免誤差很大，製造了大量的冤假錯案：對於這個問題教育領導部門也早有認識，現在有些地方採取三位老師同時評一份試卷，取其平均值，相對來說可能公正合理一些。
WF840522： 您好，作為現在的學生當然喜歡閱讀課外書籍，但家長卻認為一些課外書耽誤了學習，您是怎樣想的，一般閱讀哪些書為好？
嘉賓： 關於課外書籍的閱讀，從語文學科的要求來說，越多越好，但是要從實際出發，如果臨近畢業了把功課放在一邊，大量時間用於課外閱讀，那就會影響考試的成績，就不妥當了。
Aliec： 寫議論文時可以用故事或寓言嗎？為什麼？
嘉賓： 寫議論文並非就是用乾巴巴的語言，議論文要能說服人，要能講出令人信服的道理有時需要用一點寓言和故事，如莊子的文章中就大量運用寓言和故事。但是，議論文中講故事點到為止，不可展開描述，那樣就會喧賓奪主，影響表達效果。
zhouqing： 韓寒說語文有好多內容對今後在社會上無太多用處，請問洪老師對此如何看待？
嘉賓： 關於語文的實用性問題，我們在學校學語文主要是培養讀寫能力。至於社會上的實用在課堂里不可能完全解決，也不應該完全解決，實用的問題到社會上去之後再解決。
lixiaolong： 學語文需要背成語嗎？
嘉賓： 關於學習語言我的主張是八個字：感受、領悟、積累、運用，感受是學習語言的前提，感受指的是大量接觸語言材料，領悟是學習語言的關鍵，領悟指的是在感受語言的前提下，結合語境自己領悟語言運用的奧妙，積累是學習語言的基礎，積累指的是要大量記背一些精粹語言作品。關於成語最好不要孤立的去背誦，要在語境中去記背。
batytina： 以後高考是否可以以一篇作文為語文考題？
嘉賓： 解放前，高考就是考一篇作文，今後有人設想只考閱讀和作文兩項。
SHMILKJF： 請問您在學生時代,您的語文成績好嗎?
嘉賓： 關於我的學生時代，我曾經讀過兩年私塾，後來讀了半年初小又讀了五年級讀了一年，時值解放，我縣辦了一所中學我就報考中學，居然考上了，而且是第一名。中學時代我不喜歡聽語文課，因為老師的那種繁瑣的分析實在是乏味，在課堂上我常常一邊聽老師講課一邊偷偷的看小說，但是我的語文考試成績一貫優秀，也許是得益於課外吧。
guest： 有時我們會在作文中用一些精典名句，但遭到老師的不認可，為什麼？
嘉賓： 作文中可以引用經典名句，但要注意用的恰當
lingguanhan： 洪老師，您好！許多人認為學文科沒有出息，您怎樣看待這個問題？
嘉賓： 關於學文科是否出息的問題，社會的需求是多樣的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出現重理輕文現象，後來實踐證明，社會也急需文科人材。因此，不少學習好的同學願意學文科了，今後我估計文理人材都需要。同學們可根據自己的情況決定學理還是學文。
zyzg： 洪老師,你覺得語文對我們將來最大的幫助在哪?
嘉賓： 語文是一個基礎學科，語言文字的運用是社會生活中必不可少的,無論你將來從事什麼工作，都需要讀寫聽說的能力 所以，一定要把語文學好.
goodluck： 我們應該選擇哪類書作為課外讀物？
嘉賓： 關於課外讀物，要根據自己的情況選擇.如果是小學生，可以讀點童話、寓言、故事，中學生可以讀點科普名人傳記、小說、詩歌、散文等作品.高中學生應試壓力比較大，不宜讀長篇巨制，可讀一些報刊上的時文,這同應考也結合得比較緊.
zhouqing： 我發現每次考試，題目都與課本上的東西沒關系。所以我上課總是不太用心，但考試成績很不錯。可我擔心長此下去會有不良後果。您有何建議？
嘉賓： 關於考試與教材脫鉤，這是語文考試的一個進步.語文考試重在考查學生的語文能力 不能過多的考查一些死的東西,但是，課內學習是打基礎的，沒有課內的學習就沒有遷移能力，也就不可能考好.所以，要重視課內的學習
zhouqing： 我們平時語文課上學習總是逐字逐句，句句推敲，但許多地方都是作者無意中寫的，並不是作者的本意，您對此有何看法？
嘉賓： 語文課本上所選課文，大都是比較典範的語言作品,是值得我們認真學習的.當然，也有些課文，有些課文的某些地方有不妥當之處，這也是難免的，我們既要能識別學習範文中的長處，也要能識別判斷範文中的某些缺欠.
littlegang： 考試與推行素質教育有矛盾嗎？
嘉賓： 推行素質教育，是即定國策。今後的考試肯定要與素質教育接軌，只是這有一個過程，要等待。
goodluck： 魯迅的文章為什麼難於理解？
嘉賓： 魯迅的文章確實不大容易理解，因為有時代的隔膜，語言的障礙等等。但是，魯迅是偉大的文學家思想家，他的作品是我國的文學寶庫中的珍品，我們要認真學習它。
lixiaolong： 背文言文真的有用嗎？
嘉賓： 如果從實用的角度來看，背文言文確實用處不大，但從奠定語言功底的角度來看，背文言文用處很大。
Aliec： 2003年的高考動向如何？謝謝！
嘉賓： 關於高考動向我不能妄加揣測。不過，我已說過，高考在改革會逐漸與素質教育接軌，這肯定無疑的。
guest： 寫作文的速度怎樣提高？
嘉賓： 寫作文的速度關鍵在於肚子里是否有貨。當然，不有個習慣問題，平時要訓練在一定的時間內寫出一定字數的文章，有的人平時養成一種拖沓的習慣，考試時肯定快不了。
xiaoping998： 請問洪老師 考試中涉及到的文學常識僅僅學習語文課本就夠了嗎？
嘉賓： 考試中涉及的文學常識曾經比較泛，考試中涉及的文學常識曾經比較泛受到各界的批評 相信今後不會考很偏很怪的常識。
goodluck： 為什麼寫作文時覺得無材可寫？
嘉賓： 作文時沒有可寫的，是因為你儲備的東西少了，就象一個做飯的人平時不存一些糧食到時候哪有米做飯呢？
guest： 請問作文是否會在未來高考中取代基礎知識？
嘉賓： 作文可以綜合的考查學生的語文能力，今後的考試作文肯定會加強，基礎知識會越來越減少。
diana5： 有人說，語文是一門死記硬背的課目您對此怎麼看？
嘉賓： 語文學習確實要記背一些東西，問題是記背什麼東西，我認為記背中心思想寫作特點等毫無用處，要記背的是語言精品，把這些東西化為自己的東西，功底就深了，能力也就強了。
❽ 如何講好小學六年級語文課什麼是重點
上課的時候就按照思路去教
自信最重要
難的課文要教得細一點
如第一課
第八課
第十課
第十三課......
第四單元
第九單元尤為重要
最好能根據學生的興趣教
❾ 小學六年級語文的重難點
人教版小學六年級抄基本上以襲 學生積累，綜合性學習與詩歌背誦為主。
教學上的重點：鞏固加強學生識字辨詞能力，整合教學信息，句型轉換復習，修辭判斷與表達練習，閱讀能力中篩選信息的能力，作文訓練。
難點：句型轉換練習，閱讀信息提取能力，寫作能力。