培養六年級學生語文速讀方法

㈠ 如何提高小學生的閱讀能力（尤其是六年級）

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。閱讀也是人們重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀。宋代的理學大家朱熹也曾指出，「讀書百遍，其義自見」，杜甫也曾倡導「讀書破萬卷，下筆如有神」等，無不強調了多讀書，廣集益的好處。在現實生活中，作為教師，不能不由此而深思：應該如何及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，提升學生的綜合素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發揮呢？閱讀是教學中一項十分重要的工作，那麼，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。
一 要為學生創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學生的自主活動，教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有「心理安全」和「心理自由」的感覺，於是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學中教師首先要尊重學生，體現以學生為本，充分認識學生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學中教師要坦率真誠地面對學生，信任與鼓勵多於指責，允許學生犯「錯誤」，對於學生的回答不全盤否定，而是鼓勵學生通過與同學和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學生的學習中，與學生平等的對話，提倡教師與學生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學生答，可以是學生提問教師答，或者是學生提問學生答。在課堂上實現師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生始終保持輕松、愉悅的心理狀態。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質疑，共同探討問題，使師生成為交流的夥伴。把課堂還給學生，這樣學生就會有閱讀的興趣與慾望。
二 提倡「探究性閱讀」和「創造性閱讀」
《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創造性閱讀。在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。因此教師就要做到激發學習興趣，保護好奇心。
激發小學生閱讀的興趣，是提高小學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學中，教師必須讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢於和善於質疑。激發「樂於提問」的興趣，變「要我提問」為「我要提問」。在教學中，教師除了採用生動形象的語言、直觀的教具、聯系學生的社會生活實際和現代化教學手段等來培養和形成學生的興趣外，有著重要作用的仍是語文學科教學本身的魅力。就是要使學生在學習過程中的求知慾望和創造慾望得到充分滿足。
學，為什麼還能寫出長長的信給爺爺？教師組織學生討論，讓大家展開思路，豐富想像，各抒己見，就會提出以下問題：（1）《凡卡》是俄國契訶夫寫的一篇著名長篇小說，其中的一些內容可能是虛構的。（2）凡卡七八歲時，可能上過小學，加之聰明好學，所以學會了很多字。（3）凡卡當學徒受盡欺凌，心理有吐不完的苦水。這樣，一下子就激發了學生的思維，促進了學生質疑和提問。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應給予鼓勵。
三 培養學生熟練地掌握閱讀的方法
《語文課程標准》指出：要求學生「學會和運用多種閱讀方法」。具體包括「精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽（快讀） 」三類。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、瀏覽是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循「快讀→略讀→精讀」的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內容，確定閱讀重點；最後用精讀法，正確而有創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
四 要多讀適合學生年齡特點的課外書
在抓好課內閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使「小閱讀教育」向「大閱讀教育」方向發展。從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；小學生各方面都正處於生長發育的最佳時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力及明辨是非的能力都處於生長發育階段。對課外讀物的選擇，要根據學生的年齡特點來選擇，比如，低年級要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什麼》等；而中高年級的學生由於已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也積累了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。此外，教師、家長要善於發現學生個性特點，並根據學生個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向、天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事等。
總之，只要我們不斷開拓創新，做到學生的自主性和教師的引導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信就一定能激發起小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將會結出累累碩果。

閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生採用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。

1.訓練學生掌握各種基本的閱讀方法

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示範，激發學生的摹仿興趣。如我在教學二年級下冊21.《畫家和牧童》時，在大家評論戴嵩的畫時，不同的人物在評論畫時的語氣和也是不一樣的，商人大誓渲染，教書先生極力贊揚肯定，小牧童直言面對戴嵩則對待小牧童態度和藹，誠懇的接受牧童的問題，我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助於加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以採用整體背誦(如詩歌、短文)和分步背誦(長的課文)，調動學生背書的積極性。課後，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，並對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化了學生良好的範文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，並逐步提高了他們的寫作水平。

2.指導學生掌握良好的閱讀技巧

在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，並從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可採用先「速讀」，大概了解主要人物和事件，再根據課後的作業或老師的提問進行「回讀」，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地「精讀」，並從中讀出味道，讀出自己的感受，然後「背誦」。

在課後教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳牆報和遠程教育網的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

培養學生必要的課外閱讀能力

《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要「利用圖書館、網路等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少於100萬字」。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺並積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的「牽引」關，讓學生在教師巧妙語言的「牽引」下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。

如教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪裡》這一課時，同學們通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說，你們知道嗎?雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種「沒吃飽」的感覺和「再探究」的慾望。

由於時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生「雲里霧里」、不能達到「人同此心」的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文後，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課後，教師可充滿感情地說：「你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!」這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的慾望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網路等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂捨生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網路圖片展覽等，提供交流的平台。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知慾。

利用情景教學培養學生的閱讀興趣

經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀後，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀後感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

㈡ 小學六年級閱讀訓練的方法

語文教學有兩個重要的方面:一個是閱讀,一個是作文。閱讀考查是畢業考試語文試卷上的重頭戲,佔分值比例較大。閱讀復習究竟訓練什麼?要達到哪些要求?新課標明確指出:「能藉助詞典,閱讀理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩。聯繫上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷。」同時,還指出:「利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。」

閱讀能力既是畢業升學考查的重點,也相應成為考前復習的重點。為此,教師應優選適合學生閱讀的人文性強的文章,精心設計不同題型,加強訓練,有效提升學生的閱讀能力,促進其語文素養的提高。

一、感悟內化型

主要訓練學生理解詞句、文段及對全文的整體感知能力。

1.讀了短文,你明白了什麼?受到什麼啟發?

2.科馬洛夫要女兒學習時「認真對待每一個小數點」,這里的「小數點」指的是什麼?

3.倒數第二自然段寫母親時用了「疲憊」、「著急」這兩個詞,從「疲憊」一詞中可以看出________,從「著急」一詞中可以看出_______。

4.讀文思考後回答:一個人能否獲得成功,不在於現在是否優秀,而在於_______,只有_______,才可能獲得最後的成功。

5.在我們的成長歷程中,會經歷許多的成功和失敗,讀了本文,你將如何面對人生路上的成功和失敗?

這組題目訓練學生的感悟能力,別出心裁,新意迭出。訓練的角度不同,題型富於變化。題2和題3要求學生感悟語言,體會、推敲重點詞句在具體語境中的含義和作用。題1和題5聯系學生成長實際來談自己的啟發和感受,從而獲得健康的個性發展。題4則訓練學生對全文的整體理解能力。這種全方位的訓練,使學生在求知中充實自我,不斷發展,從而提高自身的感悟能力。

二、概括提煉型

主要訓練學生在整體感知基礎上篩選主要信息的能力。概括能力是一種綜合能力,既包含對相關內容的理解、提煉,又包括語言的表達。

1.文中敘述了「兒子」捕魚的故事,細讀全文,在下面的方框里把「兒子」捕魚的過程補充完整。

2.根據文章內容,寫出下面人物的特點。

3.第二自然段寫「我們」拿擺渡老人取樂,作者舉了幾個例子?請各用一句話概括寫出幾個例子。

4.在第二自然段的橫線上填上這一段的總起句(或過渡句)。

5.概括文章段意、主要內容。

三、整合輸出型

閱讀和寫作是「互惠互利」的,閱讀提供寫的依據和靈感,寫作是將閱讀理解和感悟表達有機整合的一種訓練方式,最能訓練學生實際運用語言的能力。

1.用一段通順連貫而又簡潔的話寫出文中「一件小事」的經過,事件中的「我」改用第三人稱。

2.文中畫橫線的句子用了省略號,請你根據上下文發揮想像,推測一下羅丹可能會說些什麼。

3.假若某年後,由我國發射的太空梭將探月儀器成功運往月球,請你根據本文介紹,用上「舉世矚目」、「嘔心瀝血」、「月球」、「科學家」這些詞寫一段話,代表小學生向從事這項工作的科學家表示祝賀或感謝。

4.如果你是文中的應聘者之一,經歷了這場特殊的應聘後,肯定感慨很多。請你根據這次失敗的應聘給你的教訓寫一句座右銘,時刻激勵自己。

題1訓練學生的語言概括、轉述能力。題2訓練學生的想像、推想和語言表達能力。題3既有所指向又相當開放,能夠很好地訓練學生在特定語境中的表達能力。題4富有挑戰性,仁者見仁,智者見智,能激發學生的閱讀興趣和表達慾望,也最能體現學生獨到的眼光和獨具的才能。

四、學法生成型

時下的語文閱讀復習訓練,應特別重視學生的學習方式,關注學生學法的生成和運用情況,並在閱讀訓練中加強學法指導,提高學生運用科學方法自主學習的能力。

1.我們學過的理解詞語的方法有多種,如查工具書、逐字分解連綴、聯繫上下文、找近義詞等。請你選擇一種合適的方法,解釋文中「目不暇接」的意思,並說明採用了什麼方法。

2.認真閱讀短文,仿例寫句子。

沒有一本書的家,是沒有一朵花的花園;沒有一本書的家,是沒有一隻鳥的樹林;沒有一本書的家,是_________;沒有一本書的家,是________。

3.看似淺顯的文章,其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。你能圍繞這篇文章的課題、插圖、開頭和結尾、標點等方面,提出一些你認為有思考價值的問題嗎?

4.閱讀短文,按要求完成相關的讀書筆記。

(1)摘抄詞句:從文中摘抄一個表現瑞士人閑適、有序生活狀態的句子。

(2)概括要點:用幾個詞簡要地概括作者對瑞士和瑞士人的基本態度。

(3)品味語言:品讀文中加橫線的語句,說說這些細節描寫瑞士人的什麼特點。

(4)抒寫感受:用一段話(60字內)寫出讀完本文的感受。

這幾道題與傳統練習法相比,其最大的特點就在於它重視探究知識發生的過程,滲透了釋詞、仿寫、質疑和寫讀書筆記的方法。特別是題4採用讀書筆記的方法,既有利於培養學生的閱讀能力,同時又是一種學習方法的指導。而題2給學生的個性化理解和表達提供了廣闊的空間,使每個學生都可以根據自己對書的體驗和積淀進行解讀和表達,極具開放性、多元性。

五、指向積蓄型

新課標提出必須注重學生積累的教學,要求學生利用各種渠道進行課外閱讀和語言積累,課外閱讀總量不少於145萬字。在日常的閱讀教學和復習中,教師要善於引導學生由閱讀的內容想開去,由課文相關知識點適度延伸,努力做到閱讀教學倡導的「積累語言、發展思維、促進運用、厚積人文」的理念。

1.學了《世紀寶鼎》,我積累了這樣幾個帶有「鼎」字的成語:________。

2.《草船借箭》選自_______。你還知道這部書中的哪些人物和故事?

3.由李白的《靜夜思》你還想到古代哪些詩人寫月的詩句?

4.在課外閱讀中,有你喜歡的句子嗎?請你把喜歡的句子寫下來,並說一說你喜歡的理由。

5.學了朱自清的《匆匆》,我還積累了幾個珍惜時間的古詩句、名言警句:_______。

6.閱讀短文,請在第三自然段的橫線處填入杜甫詩中的一個名句。

以上各題不僅豐富了學生的積累,同時也訓練了學生在特定語境中理解和運用的能力。當今的閱讀教學早已不是「死啃課本、死啃教材」,而是要騰出時間和空間,將學生引導到吸取人類優秀文化營養,培養語感、發展思維上來。

六、綜合拓展型

此類題目有目的地引導學生走出文本,積極參與,能有效地培養學生思維的開放性、靈活性,訓練學生的整合遷移能力和語文綜合能力。

1.文章寫木匠在鋪設地板時,為什麼要留一道縫隙?他們這樣做,其實是根據我們《科學》課上所學到的什麼原理?

2.讀了本文,你覺得除了做人與處世要講究「留一道縫隙」外,在哪些方面也應該「留一道縫隙」?為什麼?

3.文中說:「李白打撈的就是水裡的月亮」,請寫出你讀過的李白詩中與月亮有關的詩句。

4.人,不可能沒有缺陷。讀了本文,你一定有所思考。你發現自己的缺陷了嗎?你認為這種缺陷產生的原因是什麼?請為診治這種缺陷開一個「處方」。

名稱：__________形成原因：__________彌補辦法：__________

題1由文本向學科延伸,培養學生運用學科知識解決實際生活問題的能力。題3以文本觸發聯想,積極搜集積累的信息,並靈活運用。題2和題4緊密聯系學生生活,要求學生正確分析自我,勇於面對自己的缺陷,形成科學的人生觀。這幾題均訓練了學生對學習材料的整合遷移能力和語文綜合能力。

七、問題探究型

1.同樣是寫梅花,王冕的《墨梅》和王安石的《梅花》既有相同點,也有不同點,試比較它們在表達的思想感情方面的異同。

2.你的好朋友小剛所在的班級開展了一次以「好店名」為主題的調查研究活動,下面是他和班上同學搜集的一些較有代表性的「好店名」及其簡介:

「載人舟」:鞋店名。把鞋子比喻成為載人舟。

「光合作用書房」:書店名。把讀書、吸收知識比喻成為植物的光合作用。

「家和」:傢具店名。令人聯想到家和萬事興,聯想到「家」最重要的是親情。

「玉壺緣」:茶葉店名。「玉壺」出自名詩句「一片冰心在玉壺」。

(1)你認為好店名最突出的一個特點是什麼?

(2)小剛的舅舅待人熱情,理發技術不錯,他開了一個理發店,店名叫「環球高等發院」。小剛覺得這個店名不好,你來幫助擬一個合適的店名,並說明創意。

題1要求學生運用比較閱讀的方法,寫出探究結果。題2將生活中的資源與語文學習資源整合在一起進行探究式學習。這兩題要求學生去偽存真,去粗取精,大膽質疑,深入探究,既培養了學生自主探究的能力,又使學生運用這一能力,解決閱讀和生活中遇到的實際問題。

㈢ 六年級語文怎麼提高成績，學習方法要怎麼寫舉個學習方法的例子。

六年級提高成績，
需要抓好基礎知識。
結合刷題進行。需要反復很多次。
還需要奧數的部分知識。
語數英都是這樣！

㈣ 六年級的學習我們應該掌握了不少學習語文方法比如

你好，語文學習沒有那麼復雜，也不需要長篇大論的細講。學好語文首先要掌握幾個點：閱讀能力、理解歸納分析能力、記憶力和寫作能力，因為這些能力的強弱直接影響著你的語文成績。

為了提高這些能力，我通過練習「快速閱讀」來激發右腦潛能，提高我對語文等學科的學習興趣和學習效率。快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練原理就在於激活我們「腦、眼」潛能，培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發音現象，越過由發聲到理解意義的過程，形成眼腦直映式的閱讀方式，實現閱讀提速、整體感知、理解記憶、注意力集中的飛躍。

具體練習可以參考：精英特速讀記憶訓練網，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把你的閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。目前我們學校很多班級開展的假期速讀速記訓練班，用的就是精英特速讀記憶訓練系統。

學好語文，還要提高寫作能力。在我們掌握了快速閱讀的基礎上，素材、知識的積累就不是問題了，問題在於多寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高，最終學好語文。更多關於學習方法的內容可以到貼吧「高效學習法吧」查看交流，希望對你有用。

㈤ 如何在語文教學中培養學生的速讀能力

快速閱讀，我國古代稱為一目十行閱讀。它可以加快人們獲取知識的速度，對於學生來說，如果能夠培養出快速閱讀能力，還可以加快他們的思維速度。
然而有不少人認為，一目十行是不可能的，他們的理由是：我們讀完一行字都要花費一定時間，一目十行根本看不到什麼。本文將從原理上和培養方法上介紹一目十行。
還有人認為，一目十行只能用來瀏覽，精讀還是要一個字一個字地慢慢讀。本文也想通過原理的分析和實例、以及培養方法，介紹一目十行精讀。
本人是一位具有多年教學經驗的老教師，退休前就開始進行學生學習方法改善工作多年。現將此方面一點淺見，貢獻給大家。一、如何在閱讀中實現「塊讀」？
1、塊讀理論。
閱讀的第一關是看，看得不快，後面的事情都是白扯。有人就不相信一目十行，他們說你一眼看上去，能看多少個字，十行有那麼多字，你看也看不到，怎麼讀？
其實這種說法是錯誤的，他們是站在一字一字閱讀的角度上提出這個問題的。實際上每個人如果打破一字一字的看的方式，你一眼看上去，視野內可以容納的不只是十行。但是要讀下它，就要有一種叫做「塊讀」的技術。
我們閱讀中的看字不是為了識字，而是為了把字串聯在一起了解它們傳達的完整意思。一般是一群字傳達一個意思。在語言中，存在很多出於語法需要的詞彙，存在很多出於怕別人誤解需要的詞彙，這些詞彙在字群中屬於多餘信息，閱讀時不必在意它們。通常的一段語言又常常有相對固定的上下文格式，真實含義就鑲嵌在這個格式之中。經過上面的分析，我們可以知道，在一個一眼可見的字群中，真的可讀的信息攜帶詞彙並不多。上述分析就是我們一目十行閱讀的看字的理論基礎。
但是「塊讀」是一種看字技術，技術不是由你懂得理論來體現的。2、閱讀能力的形成理論。
凡是在意識（或無意識）控制下的行為，都屬於技術性的操作，不能僅僅依靠理論來完成，需要有一個由理論到方法，由方法到技術操作，由技術操作到能力形成，這樣三個階段。由「塊讀」實現的看也是這樣。在經歷這三個階段時並不是按照一個死板的模式實現的。三個階段的關鍵是「塊讀」能力的形成。
例如有些人就說，他沒有刻意的訓練過，實際他也是經歷過上述「塊讀」能力形成過程的。他是經歷了大量的盡量快地閱讀過程，在閱讀實踐中，積累了對字群「塊讀」的經驗，形成「塊讀」能力的。他的大量閱讀實踐就是一種訓練。他的「塊讀」能力的形成來自感性經驗。還沒有總結出明確的方法，也沒有上升到理論高度。他的「塊讀」能力形成過程中沒有頭兩個階段就是正常的。大多數人的快速閱讀能力都是自然的、在大量閱讀經歷中形成的，他們甚至沒有想到過要從中總結出方法，沒有想到過對此提出理論，這也是絕對正常的現象。
上述過程也表明，快速閱讀並不一定需要什麼理論指導，甚至不需要刻意訓練。那麼提出理論是否沒有用處呢？不然，對於那些不相信快速閱讀可以實現的人，一個完善的理論可以說服他們去試著培養自己的快速閱讀能力。從而起到普及快速閱讀的目的。
但是，很多人以為有了理論相應的能力會自然產生，甚至會問，我已經知道「塊讀」是怎麼回事了，為什麼我還是不能「塊讀」呢？因為僅僅知道不行，還需要你刻意訓練。我們不能要求一個不能快速閱讀的成人在學習快速閱讀時，僅靠大量閱讀來自然形成快速閱讀能力，為時已經晚了。他一拿起書，他的本能系統就會自動的調用他的慢速閱讀經驗，使他的閱讀像老牛一樣慢。大量閱讀已經起不到自然形成快速閱讀能力的效果。所以他必須要經歷我們前面說的三個階段。而不能只經歷最後一個階段了。3、音讀毛病的糾正。
音讀是最慢的一種閱讀方式。但是你已經養成音讀的習慣，非常難改。改掉它幾乎是一個非常痛苦的過程，如果你沒有毅力改掉它，就不可能實現速讀。
改正音讀毛病的方法是這樣：你打開書以後，迅速用眼掃完一句話。然後閉上眼回憶它說的是什麼。最初因為你不能依靠你習慣的音讀幫助，你可能什麼也回憶不出來。你就反復這樣做，直到你由能夠回憶出一些，再到能回憶出整句。這個訓練中看一個東西可能會比你音讀還慢上多少倍，但是你一定要堅持，直到你看到字的時候不再首先想到它的讀音為止。然後就增加掃視句子的數量，如果你能夠一眼看完一段話，還記得不少（不要求全部），你的訓練就大有長進了。4、速讀的實例（一）
我給你講一個實例吧。退休後我曾經到一個駕校的計算機房打工，做機房主任。一日，我與老闆談論機房管理，老闆突然拿出一封信給我，幾乎在考察我的管理水平。我接過信只掃了一眼就還給他了，大約用了不到三秒鍾，也就是把三頁信紙用手搓一下的工夫。老闆有些惱火，可能沒有一個雇員干這樣對他放肆。他氣呼呼地問我，你怎麼連看都不看？我說，我看完了。他說，不可能，你說說些的是什麼？我回答，不就是女學員告教練對她不規矩，用手摸她什麼的。這結果使老闆大吃一驚。問我，怎麼看的，我告訴他是一目十行的結果。以後他再也不敢小看我這個衣帽不揚的小老頭了。5、速讀的實例（二）
在我四十歲第一次接觸電腦時，參加一個培訓班，發下兩本教科書，一本是微機結構，一本是微機語言，每本書的字數都在二十萬字左右，我讀完它們用了一個半小時，這保證在以後的聽課中我毫不費力的理解老師的講解，並且編出自己喜愛的程序加以運行。在一個月的學習中我自己好編寫了五萬字左右的自己教學用微機結構和語言教材。6、閱讀時大腦的狀況。視讀是不把文字與聲音聯系的閱讀方式。「塊讀」速度更快，是不把個別文字與字的含義聯系的閱讀方式。語言理解的基本原理是建立反射，不同閱讀方式建立的反射路線不同。
音讀建立的是折線式反射。由眼睛看到的字形到它們的聲音，由文字的聲音到文字的含義，由文字的含義再到片語、句子的含義，由句子的含義再到段落的含義。
視讀就有一些裁彎取直的作用。省去了第一、第二步，把它們合成為一步，直接由字形到文字的含義間建立反射。
「塊讀」建立的反射就更簡潔，它直接在字形形象群與段落含義間建立反射。
由於反射是兩個神經部位群間的聯系，你不會「感覺」出大腦出現什麼。結果是立刻閃現的。音讀，你一見到字形就立刻閃現出它們的聲音，這是不由自主地反應。視讀，你一見到字形就立刻閃現出它們的含義，這也是不由自主地過程。「塊讀」，你一見到字群就立刻閃現出這群字的含義，這還是不由自主地反應。
可見，閱讀的速度是由你培養閱讀能力時建立什麼反射決定的。
有些人認為視讀不好理解，是因為他們音讀已經成為頑症的結果。到這種程度，改起來很困難。不過下決心練，還是能夠改正的。6、閱讀時大腦的狀況。
視讀是不把文字與聲音聯系的閱讀方式。「塊讀」速度更快，是不把個別文字與字的含義聯系的閱讀方式。語言理解的基本原理是建立反射，不同閱讀方式建立的反射路線不同。
音讀建立的是折線式反射。由眼睛看到的字形到它們的聲音，由文字的聲音到文字的含義，由文字的含義再到片語、句子的含義，由句子的含義再到段落的含義。
視讀就有一些裁彎取直的作用。省去了第一、第二步，把它們合成為一步，直接由字形到文字的含義間建立反射。
「塊讀」建立的反射就更簡潔，它直接在字形形象群與段落含義間建立反射。
由於反射是兩個神經部位群間的聯系，你不會「感覺」出大腦出現什麼。結果是立刻閃現的。音讀，你一見到字形就立刻閃現出它們的聲音，這是不由自主地反應。視讀，你一見到字形就立刻閃現出它們的含義，這也是不由自主地過程。「塊讀」，你一見到字群就立刻閃現出這群字的含義，這還是不由自主地反應。
可見，閱讀的速度是由你培養閱讀能力時建立什麼反射決定的。
有些人認為視讀不好理解，是因為他們音讀已經成為頑症的結果。到這種程度，改起來很困難。不過下決心練，還是能夠改正的。7、快速閱讀能力的培養。
培養「塊讀」能力不是靠把有關理論背上幾遍，然後就去讀書，這種能力就會在理論指導下實現。那樣你就永遠實現不了「塊讀」，也永遠實現不了更高級的閱讀。這你就不能埋怨你看到的理論是紙上談兵，只能埋怨你自己不懂得閱讀能力的培養過程。
理論並不能自動在你讀懂後轉變為你的能力。需要你下功夫培養自己，使自己具有這方面的能力。理論在培養能力時能夠起到的作用很少。就以「塊讀」理論來說，它只能起到告訴你有這么一種快速閱讀的方法。如果你讀了以後並不相信有這樣的閱讀能力存在，那麼你不可能主動去培養，也就不可能有這種閱讀能力。首先你要相信有這樣一種能力存在。如果你問，我憑什麼信？我就是不想信？那你就最好別抬杠了，自己愛怎麼讀就怎麼讀去吧！反正你讀得慢也不耽誤我的時間！
在你相信有這樣一種能力之後，你不能一字一句的按理論去做。為了防止這一點，我的「塊讀」理論中基本不提實現它的方法。因為每個人的情況千差萬別，一套固定的方法往往不適合大家。每個人要根據自己的情況訓練自己。
有一個大家都可以遵循的規律，那就是一定要在大量的快速閱讀實踐中才能形成快速閱讀的能力。為了積累實踐經驗，你可以先不管閱讀質量，一股勁的塊讀。幾十萬字的小說，一、兩個小時翻完它，十幾萬字的科技書、社會科學書，三、四個小時翻完它。由於你沒有快速閱讀的經驗，你最初閱讀的成果一定不好，但是你一定要在閱讀後回想一下，看你究竟記住些什麼，你會為你還記住些東西而增強信息，你堅持下去，還會為自己越記越多而增強信心。當你已經能夠用快速閱讀比較好的讀書了。你才能夠進一步檢查自己是否有「塊讀」能力了。
我為什麼堅決批駁樓主的時間與質量反比論，就是因為他的這個論調會使人們對快速閱讀失去信心。會使人們因為擔心質量差而堅持慢速閱讀。實際上當你閱讀能力不斷提高後，你會發現，閱讀質量只與被讀物的難度成正比，與時間並沒有那種反比關系。8、視讀與「塊讀」培養理論。

㈥ 怎樣學好六年級語文的方法

學好六年級語文，有以下幾點建議：

1、工具書的應用：所謂的工具書，指的是字典、辭典、成語典或網路資源等。平常在閱讀的過程中，若遇到生難詞語就要動手查工具書。這樣可以立即解決疑難，又能增加對該字詞的認識，進而加深印象，永難忘懷。

2、廣泛的閱讀：有人說：多讀書是學習語文的重要方法。閱讀沒有一定的數量，就不會有一定的質量。閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦速讀記憶》軟體來提高記憶力和閱讀效率。廣泛閱讀，可以加強語言文字的理解，及對人生有加深加廣的認識，拓展了自己的人生視野。

3、勤於寫作：文字不僅要知道它的意義，還需懂得它該如何應用。將新認識的文字、詞彙運用在自己的寫作(作文或造句)當中，比去死記死背要來得好，如此不僅可以讓自己精準掌握文辭的意義以及詞語應用的能力，駕馭文字的功力也會增強。

4、閱讀各種書籍或書報雜志是絕對的必要;否則僅學習課本，就想讓語文能力增強，就想要擁有好成績，那實在是非常困難了。所以能夠養成好的閱讀的習慣，增進語文的能力，實在是讓語文能力提高的好辦法。補充一些課外的文章及學生自發性的閱讀課外書籍，才是讓語文能力增強的關鍵。

㈦ 五六年級學生的語文學習究竟要怎樣學才有效

語文的學習更多的是自學和積累，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。

1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。

2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。

3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。

語文成績提高也是需要做題的，平時不能只是一味的記憶背誦，防止眼高手低。希望被採納哦

㈧ 如何提高小學六年級語文閱讀能力

提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。