語文教學反思是每一個語文老師對自己的真實監督和思考，應該真正的從自身著手，好好反思一下下，你面對的是一個很大的責任
② 蘇教版小學科學五年級下冊怎樣移動重物教學反思
《怎樣移動重物》教學反思
本課是蘇教版小學科學五年級下冊，第一單元第二課。本課的前半部分「認識杠桿」，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、動力點。其中，對於書中介紹的幾種工具，學生自行找出它們的三個作用點，有利於學生對這三個部位的熟悉，也有利於後面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。本課的重點是「研究杠桿的秘密」。難點是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力。
《科學課程標准》提出了：「科學學習要以探究為核心」的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，增長能力。科學探究能力的形成依賴於學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學生。本課教材的安排就體現了這一理念，教科書只是展示了一組學生活動情景圖，並沒有直接告訴學生杠桿的基本性質，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利於學生自由地、創造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養得以提高。
通過前一節課的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什麼是簡單機械，於是利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬講桌的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利於學生觀察並引發思考。通過對書中示意圖的研究，學生對杠桿的用力點、支點、阻力點有了較直觀、清晰的認識；又通過兩個活動：（1）將杠桿的概念進行推廣應用，引導學生分析了用撬棍撬窨井蓋、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，並標出它們作為杠桿的三個點的位置，（2）利用書中的圖，對於身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。在有了以上的基礎後，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生在合作實驗中，意識到了相互合作的重要性，通過對實驗數據的分析，找出了杠桿工作的原理，體會到收集數據的重要意義，發展了實驗探究能力，取得了較好的效果。
一、創設情境，引發問題。
從實驗中圍繞如何「把講台抬起來」進行，通過創設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內容，激發學生研究的興趣，也充分調動學生的學習積極性。
二、啟發引導，鼓勵猜想。
在上面的「把講台抬起來」的基礎上，啟發學生思考在課本的兩張圖片中發現秘密，並猜想杠桿在什麼樣的情況下省力？在什麼樣的情況下費力？在什麼樣的情況下不省力又不費力？可能是什麼原因？在這一環節中根讓學生充分發表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究,來判斷什麼時候杠桿是平衡的,什麼時候是不平衡的.從而學習到杠桿的省力與省時間。
三、悉心輔導，設計實驗。
主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維的轉化過程，並且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數據。
四、組織討論，獲得結論。
在學生通過實驗獲得一組科學的數據後，組織學生對這組數據進行分析、研究，發現杠桿原理。
③ 蘇教版小學五年級科學下冊它們是怎樣延續後代的教學反思
《它們是來怎樣延續後代源的》單元的學習是建立在學生已有的基礎上的,遵循了由淺入深,循序漸進的原則,了解「生命的共同特徵之二一生物的繁殖」的要求進行建構的。在三年級(上)《我眼裡的生命世界》學生通過尋找校內外有生命的物體,初步探求生命世界的奧秘,對生命現象和事物的表面認識發展到對生命本質的認識。三年級(下)《植物的一生》帶領學生對植物從種子的萌發到根、莖、葉、花、果實的形態功能做較深一層的研究,親身經歷植物生長每個階段的活動。讓學生感受到了生命的神氣與偉大,體驗到了長期種植和觀察活動的辛苦與快樂。四年級(下)《養蠶》讓學生在養蠶活動中能觀察到一個生命的完整周期,獲得知識、情感、態度、方法等各方面的收益,讓養蠶成為學生終身難忘的體驗過程、發展過程和成長過程。到了五年級,他們將繼續通過觀察並結合一些實驗活動,收集資料,更為全面,深入地認識動植物繁殖方式的多樣性和人類進行繁殖及哺育後一代,讓學生認識到繁殖是生命的共同特徵。體會到生命的來之不易,從而增強珍愛生命,熱愛生活的情感。
④ 蘇教版五年級下冊科學《不用種子也能繁殖嗎》教學反思
教學過程設計
【說明】
認識植物的營養繁殖最好可以安排一個實踐活動，把學生帶到園藝場實地參觀考察，在園藝場技術人員的協助下完成本課的教學任務。條件許可的話，教師不妨多考慮考慮如何組織學生去研究，如何最大限度地利用好園藝場的物質條件和技術資源。這樣理論聯系實際，效果一定很好。而且在後續的栽培植物方面也可以省卻不少准備材料的煩惱，獲得不少技術方面的指點，大大提高學生研究的興趣呢！
當然這是一種理想化的方案，大多數學校的科學教師只能因地制宜地開展教學，這里的材料准備、教學方案也是按照我們的「常態」來設計的。
一、導入。
1、提問揭示課題：我們都知道把種子撒到地里可以長出新的植物，可是不用種子可以繁殖嗎？（板書課題）
二、認識植物的營養繁殖。
1、講述：實際上有很多的植物除了用種子繁殖外，還可以用其他的方式來繁殖。你見過這樣的植物嗎？
2、學生分組討論，把結果記錄在活動記錄上。
3、小組匯報。
4、教師整理，在黑板上記錄。
5、引導學生歸納、認識植物營養繁殖的方式：根莖葉是植物的營養器官，花果實種子是它的繁殖器官。可是像我們剛才討論的這些植物都可以利用營養器官進行繁殖，我們把這種現象叫營養繁殖。（板書：根繁殖、莖繁殖、葉繁殖）
6、提問：你還知道哪些植物可以利用根、莖、葉來繁殖？
7、師生共同探討。
三、認識人工營養繁殖的常用方法——扦插、壓條、用地下莖繁殖。
1、談話：既然很多的植物都可以利用營養繁殖的方式來繁殖，你有信心利用這樣的方法來培育一株植物嗎？
2、討論：你打算選擇培育什麼植物？它可以採用什麼方法來繁殖？
⑤ 蘇教版五年級下冊第一單元第一課《什麼叫機械》教學設計和反思
教學反思 這節課鍛煉了學生勤於觀察積極思考的能力，通過對日常生活及生產勞動中使用工具觀察思考得出機械的概念課堂常規訓練有待提高。
⑥ 統編(部編)五年級語文下冊20《金字塔》教學設計及教學反思
孫悟空傳照片嗎哦噢我是什麼孔雀斑