Ⅰ 人教版小學語文五年級下冊第25課的資料
《自己的話是讓別人看的》一、教材解讀
1．課文簡說。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到「人人為我，我為人人」的教育。
2．詞句解析。
(1)對句子的理解。
①花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。
這句話承接上一句，進一步點明了德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那麼在屋裡看到的「花的脊樑」就是花朵的背面(包括枝乾和葉子)。顯然，德國人養花是給別人看的。
②人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
「這一種境界」在這里指「人人為我，我為人人」。「頗」是「很、非常」的意思。「耐人尋味」指意味深長，值得仔細體會琢磨。「我為人人」是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來「人人為我」的結果。雖然「人人為我」放在前面，但實際上「我為人人」是前提，只有「我為人人」盡到責任和義務，才會實現「人人為我」的美好願望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。「人人為我，我為人人」的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。
③變化是有的，但是美麗並沒有改變。
時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說「美麗並沒有改變」，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是「家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋」。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那「人人為我，我為人人」的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更「美麗」的。
④我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。現在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，彷彿進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸於思鄉情緒之中。
(2)對詞語的理解。
房東：出租或出借房屋的人(相對「房客」而言)。
莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
奼紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
二、教學目標
1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫「天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味」等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三、教學建議
1．課前，教師可以鼓勵學生查閱有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所了解。
2．教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，採用不同的教學程序突破重難點。下面這兩種思路供參考：
其一，先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的贊嘆「多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!」引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉並組織探究重點問題——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的?為什麼說是「奇特的民族」?在這一過程中要引導學生圖文結合想像奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然後回讀全文說說對課題「自己的花是讓別人看的」的理解。最後進行拓展延伸，如，閱讀相關文章，進一步了解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的了解引發課外閱讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。
其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子「人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的」。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。最後小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。
課後思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要採用結合上下文和聯系生活實際的方法進行，要引導學生聯系自己的生活體驗，並讓學生用自己的話表述。括弧中提出的問題重在引發思考與提示思路。不要空洞地對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。
3．教學本文要注意朗讀、默讀、瀏覽相結合。通過默讀、瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利於提出問題、解決問題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第1自然段中要適當突出「花」「德國」各自「在其中占重要的地位」；而第2自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段要圖文結合、讀想(想像)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和贊美，進而達到熟讀能誦；第4自然段要讀出作者由衷的贊嘆之情。
4．本課有7個要求會讀會寫的生字，字形結構都比較復雜，筆畫較多，教師要在學生充分自主識字的基礎上重點指導書寫，可採用師生范寫、上台板演等方式進行指導。另外，要注意「莞」是個多音字，在本課中讀wǎn，表示地名時讀「guǎn」，如，廣東省的「東莞」；「奼」(chà)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
四、教學案例
引發想像，廣泛聯系，讀中激情，熟讀成誦
——第3自然段課堂教學實錄
師：請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想像，然後說說彷彿看到了什麼。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)
生：我彷彿看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。
生：我彷彿看到在這些奇特房子的窗檯上的花連成一串，匯成了一條條花的綵帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想像豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我彷彿看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽台，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我彷彿看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗檯翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是「人在街頭逛，似在花海中。」
生：……
師：是的，通過想像，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。
(學生練讀，再指名讀，評價)
師：×××同學讀得怎麼樣?我們來評一評。
生：我聽到她把「花團錦簇，奼紫嫣紅，花的海洋」讀得較重，這樣就突出了各色鮮花怒放的美麗景色。
師：評得好，請大家說說「花團錦簇、奼紫嫣紅」的意思。(兩生說成語意思)
生：我認為她讀得有感情，聲音有低有高，表達了作者驚奇、贊美的語氣，最後兩句適當拖長，給人一種「耐人尋味」意味深長的味道。
師：你願意像她那樣讀給大家聽嗎?(該生感情朗讀)
師：是的，本段最後兩句的確耐人尋味，意味深長，讓我們默讀2、3自然段，結合上下文，並聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。(學生默讀)
生：課文前面說作者曾問過女房東，這樣養花是為了給別人看的吧，女房東十分肯定地說，正是這樣。德國人養花與眾不同，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是「人人為我，我為人人」。
師：你結合上文理解，很好。
生：我想課文最後一段說的「多麼奇麗的景色」就是指我們剛才想像的景象；「多麼奇特的民族」就是贊揚德國人「人人為我，我為人人」的境界。
師：你說得真好!這就叫會讀書。請接著發表自己的看法。
生：「人人為我，我為人人」，就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來，別人也會為你著想。
師：你談得很深刻。
生：我想到了我們班捐書設立圖書角，如果大家都不捐，就辦不起來了，所以我們只要做到「我為人人」，就會換來「人人為我」。
師：你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣「人人為我，我為人人」的例子很多，請大家接著充分聯系生活實際談一談自己的理解。
生：……
師：讀懂了這一段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更「耐人尋味」了。
(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然後讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：「人人為我，我為人人」這種境界「頗耐人尋味」；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
選編本文的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到「人人為我，我為人人」的教育。
課文自己打吧!
Ⅱ 五年級下冊語文書第25課 自己的花是讓別人看的,理解課文內容 文中「這一境界」指
文中「這一境界」指人人為我，我為人人。之所以耐人尋味，是因為只有當版我為別人付出權的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。是指過了好多年，變化的是花更多更茂密了，但德國人的 人人為我，我為人人的品質還沒有改變。
Ⅲ 五年級下冊語文課文第25課訪寫榆林河濱公園的作文
剛學完「記金華的雙龍洞」，我對山洞產生了極大的興趣，於是趁著國慶假期，我們來到了位於北京城南六十公里的野三坡自然風景區，那裡有一個「魚谷洞」，因洞內奇景而得名。進入野三坡自然風景區，眼前一片開朗。沿著山路盤曲而上，山路一側是稀稀落落的村落，另一側是峭壁懸崖，綠中帶紅的爬山虎鋪滿了懸崖，時而有一兩條細細的山泉從石間流下。懸崖下是碧綠的河水，水面上有三三兩兩撐著竹筏的遊人，不時地傳來開懷的笑聲。入山大約十公里，我們便來到了魚谷洞口。在洞口抬頭望，山不算高，但很陡峭。整座山被剛剛變紅的楓葉覆蓋，山下有一片清澈的、被稱作「魚谷泉」的水域。據說，每逢農歷穀雨節前後大量向外噴魚。洞口設在八十節的石梯上，約有兩米高，三米寬，像個張開口的魚嘴。來到洞中，覺得裡面比洞口大出許多，光線極暗，潮濕的空氣迎面而來，也沒有看到什麼想像中的鍾乳石和石筍，我正納悶，忽然發現前方有一些石梯，拾級而上，啊，映入眼簾的便是「龍女廳」，導游指給我們看，龍女那「長長的頭發，圓圓的臉，拖地長裙」都是天然鍾乳石!我又發現龍女的「肚子」上有一個像繩子樣的鍾乳石，我用手摸了一下，又粘又濕，我問導游：「那是什麼東西?」導游說，龍女廳還有一個傳說呢，龍女私自來到人間，被龍王抓住關在這里，那根繩子樣的石鍾乳便是用來捆綁她的繩索;導游還指給我們看，在高高的石壁上有一個類似蠟燭的東西，上有「煙霧」，下有「蠟油」，原來是龍王不忍心把自己的女兒關在這里一輩子，下令等這支蠟燭燃完，龍女便可獲得自由。這可真有意思，天然的地質現象和傳統的故事結合在一起，讓人越發覺得神秘!魚谷洞內，共分五層，層層有景，景景奇特，洞中有洞，洞洞相連，我們看到了石花、雲盆、鵝管、礫石、地質遺跡等景觀，穿過了無數個大洞小洞，來到了位於第五層的「神話天國」，這里有層層鍾乳石磊成的「比薩斜塔」，還有一個形態逼真的「老壽星」，和五個為他祝壽的子孫，連祝壽用的壽桃都是石筍形成的，老壽星樂得都合不籠嘴了。這里的石鍾乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什麼，也大大值得觀賞。魚谷洞地形類似一條魚，長約一千八百米，我們從魚尾處——一條隧道出了洞，魚谷洞的奇景使我流連往返，盼望下次給同學們當小導游呢!
Ⅳ 語文五年級下冊課文25課望著🈷️寫一遍月亮的詩⋯
1、用自己的話說說下面句子的意思：
1??草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。版
〈譯〉：綠草如茵廣闊的權原野，一望無垠。牧笛逗弄晚風，悠揚悅耳，時斷時續地從遠處傳來。
2??怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
〈譯〉：怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！
3??大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭卧剝蓮蓬。
〈譯〉：大兒子在溪東豆地鋤草，二兒子在家門口編織雞籠。最喜歡的是調皮的小兒子，趴在溪邊剝蓮蓬。
(以上是課文後的練習第二題的答案）2、讀後體會：
這三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。那一冪冪古人童年生活場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖然事隔千年，卻猶如發生在身邊。
寫作中要加進至少一種新穎的嘗試，這種嘗試是你從未使用過的。唯有你自己都覺得新鮮的東西，別人也才會覺得新鮮；
Ⅳ 五年級下冊語文課文第25課找好句寫點評
1，少時不識月，呼作白玉盤: 李白：唐朝。 詩名：《古朗月行》 小時不識月, 呼作白玉盤。 又疑瑤台鏡, 飛在青雲端 解釋：小時侯，年少無知，誤將月亮當作又圓又亮的白玉作的盤子！ 2，明月幾時有，把酒問青天： 蘇軾 宋 詩名：水調歌頭 明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！ 解釋：明月什麼時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什麼年代了。（傳說神仙世界裡只過幾天，地下已是幾千年，故此設問。）我想乘著風回到天上（好象自己本來就是從天上下到人間來的，所以說「歸去」），只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，彷彿乘雲御風，置身天上，哪裡象在人間！ 明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！ 3，床前明月光，疑是地上霜： 李白 詩名：靜夜思 解釋：映照在井欄上的月光，起初以為是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。 ps. 床是井欄的意思，不是卧室的床 4，野曠天低樹，江青月近人： 孟浩然 唐 詩名：宿建德江 移舟泊煙渚,日暮客愁新。 野曠天低樹,江青月近人 解釋：這首詩寫了江邊夜景，表現了詩人的旅愁。 起句「移舟泊煙渚」，「移舟」即移動小船；「泊」指停泊夜宿；「煙渚」，煙霧朦朧的小洲。這一句點了題，介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句「日暮客愁新」，「日暮」即黃昏時分，「客愁新」是指詩人客居他鄉，增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。 第三句寫江邊的遠景。「野曠天低樹」，詩人站在船頭，極目遠眺，曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景。「江清月近人」，江水清澈，倒映在江中的月影，似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象，只有立足於船上才能領略到。在這十分成功的對比描寫中，表現了詩人含而不露的淡淡哀愁。 此詩前兩句是觸景生情，後兩句是托景抒情。全詩淡而有味，耐人咀嚼。 5，月落烏蹄霜滿天，江楓漁火對愁眠： 張繼 詩名：楓橋夜泊 解釋：這首詩的題目就很精練。「楓」是季節；「橋」是地點；「夜」是時間；「泊」是時間。四個字，該介紹的都介紹了，「吝嗇」到了極點。然後首句直接進行景物描寫。「月落烏啼」，有聲有色有情。在古詩詞中，凡用「月」「烏」者不外乎「凄愁悲苦」四字，太陰西墜，烏鵲哀鳴，張繼的哀怨之氣與郁悶之氣貫注其中，不解人意的霜氣偏偏充盈天地，為這濃秋之夜和張繼心中灑下絲絲涼意。視覺、聽覺、觸覺三管齊下，恰如其分地現出了他的心境。 同樣的景色在不同心境的人心中有不同的感覺。同樣是秋夜對月獨處孤舟，李白蘇軾二人定是要「舉杯邀明月」、「把酒問青天」了。但換了失意的人，不過是「獨步漫長宵，風過花零，遙望月空鳴」而已。因此，作者在第二句中用一個「愁」字點出全詩主旨，一切描述都是為了突出這個「愁」字。寒水微波粼粼，江中漁火點點，再加上秋風的低吟，一片片枯敗楓葉劃過張繼心頭落在水面，恰恰勾起了他對故鄉的思念，對前途的迷茫，他的心中僅剩下一種感情--愁。秋風送寒，獨卧小舟，輾轉反側無法入睡，這「對愁眠」甚至有幾分「煢煢孑立，形影相弔」的孤苦伶仃了。一個落第書生形象躍然紙上。 6，峨眉山月半輪秋，影入平姜江水流： 李白 詩名：峨眉山月歌 峨眉山月半輪秋， 影入平羌江水流。 夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州 解釋：此詩是李白初離蜀地時所作，表現了對故鄉山水與友人的依戀之情。首二句寫月，以「峨眉山」修飾「月」，則月成為峨眉山獨占之月，可見愛月緣於鄉情，而將高懸於秋夜天穹之月同時引入平羌江水之流，則江、天、山、月互映，詩境頓生。平羌江，即今青衣江。後二句承江水寫舟行，由清溪向三峽，明月相隨，而思君不見，懷人之情頓生，未點月而月恆在，寫懷人而月為媒。通篇寫月，實亦寫人，峨眉山月，亦即峨眉山人。此外，四句中嵌入五地名，卻流暢自如，略無斧鑿牽強之跡。 1：因為這這是他從沒想過的 2：這個你知道吧？ 25課 3不能，因為觀察是有目標的看，觀賞是無目的的看。 4排比的順序 5，第五段的看……俱樂部，第四段的有的排……會合。 這樣行嗎？
Ⅵ 五年級下冊語文課文 25課課文講解
好人教版語抄文五年級上冊第襲25課課文
作者
內容:
愛美大概也算人天性吧宇宙間美東西多花其佔有重要地位愛花民族也多德國其佔有重要地位
四五十年前我德國留學時候曾多次對
愛花之真切感吃驚家家戶戶都
們花像國樣養屋子裡們把花都栽種臨街窗戶外面花朵都朝外開屋子裡只能看花脊樑我曾問過我
:樣
給別人看吧莞兒笑說:正樣
正樣也確實錯走過任何條街抬頭向上看家家戶戶窗子前都
、
許多窗子連接起匯成了花海洋讓我們看人入
每家都樣屋子裡時候自己花讓別人看;走街上時候自己又看別人花
我覺得種境界頗
今天我又了德國剛下火車迎接我們主人問我:離開德國樣久有變化沒有我說:變化有美麗並沒有改變我說美麗指東西多其也包含著美麗花我走街上抬頭看又家家戶戶窗口上都開滿了鮮花多奇麗景色多奇特民族我彷彿又回了四五十年前我做了花夢做了思鄉夢
Ⅶ 人教版語文五年級下冊第25課課文《自己的花是讓別人看的》
你好！人教版語文五年級上冊第25課的課文是《自己的花是讓別人看的》，作者是季羨林。內容是：
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中佔有重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中佔有重要的地位。
四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裡，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裡只能看到花的脊樑。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞兒一笑，說：「正是這樣！」
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：「你離開德國這樣久，有什麼變化沒有？」我說：「變化是有的，但是美麗並沒有改變。」我說「美麗」指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。
Ⅷ 五年級下冊語文第25課的課後問題答案
《酬樂天揚州初逢席上見贈》既表現了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，同時也表現了詩人的堅定信念和樂觀精神。
《赤壁》借周瑜和曹操的故事，表現詩人英雄無用武之地的抑鬱不平之氣。
《過零丁洋》通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現詩人憂國之痛和願意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
《水調歌頭》表達了詞人由心有所郁結，到心胸開闊的樂觀曠達情懷。
《山坡羊潼關懷古》表現了作者憂慮國計民生的思想感情。
二、下列詩句都是千古傳誦的名句，分別說說你的理解。
1.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
2.東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3.但願人長久，千里共嬋娟。
4.人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
這幾句詩詞都是中國文學史上的名句，影響廣泛。設計此題，意在引導學生進一步涵詠這些名句，以增加對優秀傳統文化精華的積累。至於分別說說自己對這些名句的理解，可以不拘一格，見仁見智，從不同的角度欣賞、品味。
1.沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊含著深刻的哲理。意思是說，個人的沉淪算不了什麼，社會總是要向前發展的，未來肯定會比現在好。
2.東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
這兩句詩是說，如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。
3.但願人長久，千里共嬋娟。
這兩句是說，惟願(兄弟)彼此珍重，在遠別的時光中共賞中秋美好的月色。
4.人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
這兩句詩直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。
三、你知道中國歷史上有哪些「留取丹心照汗青」的英雄人物?同學中開個故事會。
這是一道拓展性的練習題。要求學生由課文中《過零丁洋》中的一句詩「留取丹心照汗青」生發開去，搜集文天祥式的英雄人物和英雄事跡，然後開故事會。這樣的練習事實上相當於一個小型的綜合性學習活動。可以引導學生廣泛搜集這方面的資料，然後互相交流。既可以培養搜集和處理信息的能力，又能培養交流與合作的能力，也可滲透說和寫的練習。
Ⅸ 五年級下冊語文書25課的主要內容是什麼
作者回憶自己早年在德國留學時親身感受到的德國人愛花和養花的與眾不同，以及時隔幾十年後再次來德國看到的美麗依舊的情景，表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
Ⅹ 語文五年級下冊第25課的課後題答案
《酬樂天揚州初逢席上見贈》既表現了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情，同時也表現了詩人的堅定信念和樂觀精神。
《赤壁》借周瑜和曹操的故事，表現詩人英雄無用武之地的抑鬱不平之氣。
《過零丁洋》通過追憶自己抗元的艱辛經歷，表現詩人憂國之痛和願意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
《水調歌頭》表達了詞人由心有所郁結，到心胸開闊的樂觀曠達情懷。
《山坡羊潼關懷古》表現了作者憂慮國計民生的思想感情。
二、下列詩句都是千古傳誦的名句，分別說說你的理解。
1．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
2．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
3．但願人長久，千里共嬋娟。
4．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
這幾句詩詞都是中國文學史上的名句，影響廣泛。設計此題，意在引導學生進一步涵詠這些名句，以增加對優秀傳統文化精華的積累。至於分別說說自己對這些名句的理解，可以不拘一格，見仁見智，從不同的角度欣賞、品味。
1．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發展，蘊含著深刻的哲理。意思是說，個人的沉淪算不了什麼，社會總是要向前發展的，未來肯定會比現在好。
2．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
這兩句詩是說，如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。
3．但願人長久，千里共嬋娟。
這兩句是說，惟願（兄弟）彼此珍重，在遠別的時光中共賞中秋美好的月色。
4．人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
這兩句詩直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。
三、你知道中國歷史上有哪些「留取丹心照汗青」的英雄人物？同學中開個故事會。
這是一道拓展性的練習題。要求學生由課文中《過零丁洋》中的一句詩「留取丹心照汗青」生發開去，搜集文天祥式的英雄人物和英雄事跡，然後開故事會。這樣的練習事實上相當於一個小型的綜合性學習活動。可以引導學生廣泛搜集這方面的資料，然後互相交流。既可以培養搜集和處理信息的能力，又能培養交流與合作的能力，也可滲透說和寫的練習。