Ⅰ 五年級下冊語文人教版14課【再見了親人】小練筆：從課文中挑選一件志願軍戰士為朝鮮人民所做的事。
1. 孩子，讓大娘再看你一眼吧！為了幫我們趕走強盜，你已經浴血奮戰了八年。2900個日日夜夜啊，你終於可以回歸故里啦！為什麼要流淚呢？是捨不得我這個老太婆嗎？不，你放心吧，我這把老骨頭還硬朗著呢！還記得那個夜晚嗎？敵機在頭頂轟炸，敵兵在村外包圍了整個村莊。你帶著全連的戰士，硬是用血肉之軀為我們開辟出了一條生的道路。為了搶救出我唯一的小孫孫，你又義無返顧地回到了村子。當無情的炮彈在你身旁炸開時，你用雙手推開了我的小孫孫，而你的雙手，卻永遠地失去了……孩子，14萬條鮮活的生命啊，就這樣永遠地留在了我們這片土地上了啦！14萬個英魂啊，難道還不足以見證我們血脈相連的中朝情誼嗎？
2.在朝鮮打戰的地方，是個缺少水的地方。根喝水得去山上挑，山上的古井裡的水清澈見底，但是那裡經常遭到美國鬼子空軍的狂轟亂炸，是個極為危險的地方。打仗後，戰士們極為需要水，受傷的戰士需要水，打長時間仗的戰士需要水，特派員需要水......朝鮮的父老鄉親需要水。但是朝鮮的井不極少啊！沒辦法，一位勇敢的志願軍戰士說他為大家取水。
早晨，霧還沒散，志願軍戰士在霧的掩護下，飛快地向古井奔跑。很快地，兩桶水都滿了，志願軍戰士正准備回去的時候，不料敵軍派出空軍在山上巡邏。每到亮的時刻都得狂炸山上。志願軍戰士提起木桶往回跑，剛好被鬼子空軍發現了，朝著戰士轟炸起來。戰士身旁的石頭被炸飛起來，砸到了戰士的身體。戰士忍著疼痛，終於把水送回村子。 志願軍戰士把水送回了村子，但是他身子卻受了傷——一塊石頭嵌進他的身體里。難道這不是親人的行為嗎？難道還不代表了比山還高，比海還深的友誼嗎？
Ⅱ 五年級下冊語文14課，再見了親人，小練筆，大娘，小金花 ，大嫂
在一節車廂的復登車處，一位制小女孩緊緊抓住一個志願軍的手。她，就是小金花。她用她帶有哭腔的聲音對志願軍說：「叔叔，你別走！我捨不得你啊！」「乖，松開手。我以後可以再來看你們的呀。」他安慰著小金花。小姑娘抽抽噠噠下了車。
無獨有偶，在另一節車廂內，一位老大娘拿著個包裹對另一位小夥子說：「一路走好啊！小兄弟，這是我給你准備的打糕，餓了就吃。愛吃就多吃點，吃完了我再給你郵過去幾包;」說完，便忍不住傷心，也哭了起來。志願軍戰士看見她老淚縱橫的樣子，忍住傷心說：「大娘，我走了，您多保重啊！」
一位拄著拐杖的大嫂，背上還背著孩子，孩子已經熟睡了。她也跟一位戰士說著話：「志願軍同志，謝謝你們這幾年來對我們的關照。等著孩子長大了，我讓她親自去向你們道謝：」「大嫂，您看您又說客套話了吧？我們都是一家子，互相照應是應該的。再說了，怎麼的也是你們照顧我啊。」
列車不顧人民的哭泣聲，冷酷地鳴響了汽笛。列車就要開了！許多人搶著跟志願軍握手。可是不一會兒，列車就漸漸遠去、遠去，最終完全消失在人民的視線中了。
Ⅲ 五年級下冊語文再見了親人課後小練筆300字
孩子，讓阿瑪妮再多看你一眼吧！為了趕走那些無惡不作的強盜，你已版經浴血奮戰了三年。還記得權那個夜晚嗎？敵機在天空中盤旋，不停地狂轟濫炸。敵兵包圍了整個村莊。你帶著全連的戰士，硬是用你們頑強的意志和視死如歸的精神為我們開辟出了一條生命的道路。為了搶救出我們的老村長，你又義無返顧地回到了村子。當無情的炮彈在你和老村長身旁炸開時，你用盡全力推開了老村長，老村長獲救了，而你的雙手卻永遠地失去了……孩子，14萬條親人的生命啊，就這樣長眠於這片土地上了。14萬個志願軍英魂啊，難道還不足以見證中朝兩國用血肉凝成的友誼嗎？
Ⅳ 五年級下冊語文再見了親人作者是誰
五年級下來冊語文，源
《再見了親人》作者是：
著名作家魏巍。
《再見了，親人》選自隨軍戰地記者魏巍的《誰是最可愛的人》一書。課文敘述了以前1958年,中國人民志願軍最後一批官兵離朝回國時與朝鮮人民依依惜別時的情景，回憶了與朝鮮人民難以忘懷的往事，表達了志願軍與朝鮮人民用鮮血凝成的深厚情誼。
Ⅳ 五年級下冊語文課文《再見了，親人。》前三自然段的
《再見了，親人》 寫出每段的段意：
第一部分（第1～3自然段）：寫志願軍與大娘、小金花、大嫂話別時的情景。
第二部分（4～6自然段）：抒發了志願軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情和對這片土地的眷念之情。
Ⅵ 小學五年級下冊再見了親人一課採用什麼導入法
小學五年級下冊《再見了親人》是著名作家魏巍寫的，描寫朝鮮人民送志願軍歸國的場面，字里行間充滿真摯的感情，表達了中朝兩國人民的深厚情誼。
一、可以採用三種導入法：
1、情境導入法：播放音樂或有關抗美援朝的故事的小視頻，創設情境，營造氣氛，激發學習興趣。
2、設疑導入法：教師聲情並茂地朗讀最後三個自然段，提問：志願軍戰士為什麼對這片土地和戀戀不舍？為什麼稱朝鮮人民為親人？設疑導入。
3、審題導入法：引導學生讀課文題目，從題目入手，提問：和誰再見？為什麼稱朝鮮人民為親人？
二、課堂教學導入：就是引起學生注意、激發學生興趣、調動學習動機、明確學習目的和建立知識之間的相互聯系的一個教學活動方式。即在新的教學內容開始講授之前，引導學生進入學習狀態，把學生吸引到特定的教學任務和程序當中去。
三、常用的教學導入法：
1、直接導入法：上課開始，開宗明義、開門見山、直接點題，講明這節課需要學習的內容、目標要求、教學進程，從而引起學生注意。
2、審題導入法：新課開始時，教師先板書課題，然後從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課。
3、懸念導入法：設置問題，利用懸念激起學生的好奇心，催人思索，來導入新課。
4、情境導入法：選用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處於積極學習狀態的技法。
5、演示實驗法：教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課的學習的技法。
6、實例導入法：緊扣教材，選取典型、生動、淺近、具體的材料導入新課。
7、典故導入法：通過寓言、生動有趣的故事或典故、傳說等激發學生興趣、啟迪學生思維，創造一種情境，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入情境，一開始就吸引住學生。
8、銜接導入法：根據知識之間的邏輯聯系，找准新舊知識的聯結點，以舊引新。
Ⅶ 五年級語文下冊再見了親人作者簡介
五年級下冊語文，《再見了親人》作者是：著名作家魏巍。
魏巍中學時代，魏巍便在鄭內州的報紙上主編《蘆笛容》周刊和《鐵笛》周刊。後來，魏巍依然後跑到外面，靠勤工儉學，又讀了幾年師范。當時的師范學校不要錢，上師范的時候，家裡給他介紹了一個對象，魏巍足個熱血年，很有自己的想法，不想被思想觀念束縛，為了逃過這段婚姻，他沒有跟任何人打招呼，就離家出走了。[8]
1944年春節期間，魏巍和戰友一同訪問「冀中子弟兵的母親」李杏閣大娘時，初識了劉秋華。
1946年3月19日，在平綏線上一個叫下花園的小車站，魏巍與劉秋華舉行了簡朴的戰地婚禮。沒有鮮花美酒，僅有戰友們的祝福。那時魏巍26歲，劉秋華21歲[8] 。跟許多戰地鴛鴦一樣， 魏巍和劉秋華雖然結了婚， 卻很長一段時間無以為家。三年解放戰爭時期， 他們同在一個軍區，夫妻相聚的機會卻少得可憐。但他們走上了相伴一生、生死與共的道路。
Ⅷ 五年級下冊語文書再見了,親人預習
《再見了，親人》這篇課文，記敘了1958年最後一批志願軍離開朝鮮回專國時，在車站上同朝鮮人屬民告別的情景，表達了志願軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文是以志願軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結構基本相同：開頭講述送別的情景，而後回憶幾個人或幾件事，最後抒發感情，用反問作結。這部分是教學重點。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志願軍為什麼稱朝鮮人民為「親人」，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（後三個自然段）描寫了列車開動時志願軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達了志願軍戰士對朝鮮人民依依不捨的深情。課文在表達上有兩個突出的特點：一是藉助典型事例來體現兩國人民的真摯深厚的情意；二是採用多種句式將這種情感表達得淋漓盡致。
Ⅸ 五年級下冊語文課本第十四課再見了親人作文五百字
志願軍們擦乾眼淚吧!為了幫我們打勝每場戰役,你們已經為我們戰鬥了內八年了,也已經八年沒看見自己的容親人了,你們想念他們嗎?為什麼搖頭呢?是不是捨不得我們,是不是擔心大娘把你們忘記了?不,再見了親人作文.八年來,你們為我們犧牲了許多,為我們失去自己的同事.你說這情是不是很深,我們怎會忘懷了?志願軍叔叔們我雖然沒唱《搗米謠》但在你們心是要永遠記住我,唱過《搗米謠》的小金花.我媽媽曾經為你的同志老王犧牲了生命,但你們為我們獻出來的要比這多幾倍了,小學六年級作文《再見了親人作文》.我小金花會記住你們的.志願軍們,請車子慢一點開,讓我們朝鮮人們多看你一眼,我知道就算我步行送你們也不會忘記我的,我雖為你們失去雙腿,但和你們相比我也不算什麼,你為我們付出了生命,以足表現您對朝鮮人們的友誼了.再見了親人!你們讓列車開慢一點好嗎?讓我們再看你一眼.再見了,親人!我們的心永遠會在一起.