四年級語文開放式訓練

『壹』 如何進行初中語文開放式教學

隨著語文教育教學改革的不斷推進和發展，傳統的語文教學模式越來越暴露出其弊端:過於強調基礎知識的傳授、基本技能的培養，忽視了人文教育。課堂組織形式過於嚴密、封閉，約束了學生的思維，禁錮了學生思想，或許正因如此，開放式教學越來越受到廣大教師的關注和重視
什麼是開放式教學？所謂開放式教學是指教師在課堂教學中，從尊重學生的角度出發，從學生的發展角度出發，給學生足夠的學習時間和空間，把學生的個人經歷和經驗看做重要的課程資源，鼓勵學生對所學的知識自我理解、自我構建，尊重學生的個性理解和獨特感受。
實施開放式教學旨在改變傳統的教學模式，以寬松的教學環境和靈活的教學方法，促進學生自身發展，培養和提高學生的創新意識和實踐能力，使課堂充滿生機和活力。你們，如何在課堂上進行開放式教學，提高學生素質呢？在近幾年的教學中，筆者對此進行了一定的實踐和探索，下面就此談談我的一些體會。
一、開放教學時間、教學空間
實施開放式教學首先教師要開放教育思想，開放教學時間和空間，相信學生具有一定的自學能力，學生對課文的學習可以在沒有教師的情況下進行，提倡預習。教師要對學生的預習作一些指導，並提出一些要求和常規性的任務，同時處理好課內與課前課後時間的銜接，使學生帶著預習時的收獲和問題進入課堂，帶著新的收獲和問題走出課堂。
教室是學生自由學習的場所，而不應成為限制學生活動的框框。筆者認為，有時根據教學需要和學生需要，學生可以自主選擇座位和活動的地方。例如，在八年級（下）《模擬爭辯》的口語交際教學中，就讓學生分成正方和反方兩組進行辯論，使學生身臨其境感受辯論的氛圍，激發辯論的積極性。甚至在某些必要的情況下，還可以帶學生到大自然和生活中去觀察、學習和體驗。
二、開放教學內容
語文源於生活，生活孕育了語文，同時也為語文提供了無限發展的空間。因此，語文教學不能脫離生活，必須引進生活內容。葉聖陶曾說：「要求語感敏銳不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言文字上去。」知識與學生的經驗、經歷形成關聯才有意義。
因此筆者在教學中注重把教學內容開放化，把自然、社會中的內容引人課堂，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。或通過實物、表述、圖片、錄像、課件等再現內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想像、表演等表現課文情境。例如，在教學《南京大屠殺》時，筆者就利用從網上下載的大量圖片、文字報道、錄像及課件再現了南京大屠殺的真實現場，揭示了日寇慘絕人寰、令人發指的罪行，使學生的心靈受到強有力的震撼和教育，認識到「落後就要挨打」的真理，從而牢記民族災難，勿忘國恥，奮發努力。從中我感受到：教學內容的開放使學生成為了學習的主人，也關注了學生的自身發展，提高了學生的自身素質。
三、開放學習方式
《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。」「應該提倡自主、合作、探究的學習方式。」確實，以接受為主、單一的傳統學習方式限制了學生自由，影響了學生的主動性。所以，在課堂教學中，學生的學習方式也需開放式。筆者主要運用和嘗試了以下幾種：
1、個人自主學習
語文學習是一種個體自我的活動。個體積極主動地參與，學習效果會更好。在教學中，筆者總是力求教給學生自主學習的方法，如，做讀書筆記、拆字釋詞法等等，培養學生個體學習的習慣，給以充分的個人自主學習的時間。
2、同桌合作學習
課堂教學中，對在學習上的個人收獲和遇到的問題，同桌之間可以進行交流和討論；對學習任務是否完成，完成質量如何，同桌之間可以互相督促檢查。通過同桌之間的合作學習，學生可以發現自己的長處和不足，進而彌補缺漏，從而大大提高了學生的學習興趣和學習效果。
3、小組合作學習
溝通是一種信息的交流。小組人數以4---6人為佳，自主組合，適當搭配。小組的合作學習可使每個同學進行充分的表達、討論，聽說結合，集他人之長補己之短。教師也一同參與進去，與他們交流、思考，，營造一種熱烈、活躍的氛圍，以促進學生的共同發展。
總之，學習方式的開放，給學生創造了自由活動的空間，營造了寬松的學習氛圍，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。同時也增強了學生與人合作的意識，提高了與人交往的努力，培養了學生的良好性格。
四、開放問題設計
傳統的教學模式是教師問、學生答，即使開展問題教學，也是學生跟著老師的思路走，尋求的是一個唯一的答案。這就必然會禁錮學生的思維，扼殺學生的想像力和創造力。開放式問題是指教師提供一種問題情境或一個思考性問題，要求學生理解和發現問題的不同內涵，尋求不同的解題思路和方法，而不僅是找出唯一的答案。
開放式問題的設計，主要目的是為了更深入地理解課文。學生通過思考能用自己的語言表達自己的思想，把自己對作品的理解和認識表達出來，這樣有助於學生獨立思考能力的養成，訓練學生的發散思維能力和求異思維能力，有助於學生創造性的理解課文。
開放式問題的教學有助於學生更積極的參與到課堂教學中，並且表達自己的想法，主動學習。同時學生也擁有更多的機會獨立思考、體悟文字，形成語感。即使成績較差的學生也能以自己的方式思考和回答問題，培養其獨特的創造性精神。
綜上所述，筆者認為：新課標下的初中語文開放式教學打破了課堂時空和教學內容的封閉，活躍和發展了學生的思維和個性，使語文教學真正融入社會之中，符合人本主義思想，必將成為初中語文教學方式的主流。

『貳』 如何構建開放性小學語文課堂

（一）小學語文開放式課堂教學的原則
開放式課堂教學是針對封閉的、僵化的、教條的、缺乏活力的教學模式而提出的，具有豐富內涵。教學中應遵守以下原則：
輻射性原則。開放式課堂教學是以課堂為中心。從時間上說是向前後輻射；從空間上說是向課堂外輻射，向家庭、社會輻射；從內容上說是從書本向各學科、自然界和操作實踐輻射。全過程開放、全方位開放、全時空開放，這是和封閉式教學相比的顯著不同點。
主體性原則。開放式課堂教學以人為本，強調人的主體作用，特別重視挖掘師生的集體智慧和力量，充分調動其積極性、主動性、自覺性。
創新性原則。問題的答案不是唯一的，不受定勢的影響，不受傳統的束縛。思考、解決問題要多角度、多因果、多方位。創新性是開放式課堂教學的核心。
時代性原則。課堂教學只有引進時代的活水才能永遠具有生氣勃勃的活力。教師應有意識、有計劃地吸收時代發展的前沿成果。
（二）研究內容、步驟：
1、開放教學目標。
開放式課堂教學把教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為後一步教學打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對學有餘力的同學提出具有一定難度的目標，激發學生內在潛能。三是發展性目標，即教學著眼於學生的綜合發展，現在的教學要為學生的終身發展服務，教學目標要著眼於學生的一輩子。
2、開放教學內容。
開放的教學內容包括：①教科書內容。學好教科書上的內容，完成大綱所規定的要求，達到大綱要求的目標。②課外書內容。課內求方法、課外求發展，三分得益於課內，七分得益於課外。③生活內容。開放式教學要貼近鮮活的生活。④實踐內容。培養學生的實踐能力是目前教學的當務之急，讓學生動腦、動口、動手是現代教學的特點。⑤時代內容。信息時代、高科技知識、網際網路等富於時代氣息的內容要及時納入，讓學生緊緊跟隨上時代的步伐，保持一顆創造、好奇、新穎的童心。
3、開放教學過程。
①課堂向課前開放。
事先向學生公布教學內容，學生在課前可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內容有充分的了解和准備，正式教學時學生則處在相當的起點，學習過程中則處在時時主動探求的境界。
②課堂向課後開放。
提倡把問題帶出課堂，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。
③學校向家庭開放。
開放式的課堂教學，家長可以走進教室，觀察孩子學習狀態，了解孩子學習內容等等。
④學校向社會開放。
學校向社會開放就是指充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業出類拔萃的人才都可以請進學校課堂，成為學生的師長和學習榜樣。從物力資源上說，工廠、田間、機關、社區等，都可以成為學生語文學習的課堂。
4、開放思維空間。
課堂教學應以激發學生問的興趣，教給學生問的方法、培養學生問的意識、開掘學生問的潛能為主線。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，我們的語文課堂要讓學生滿堂問、師生滿堂議、滿堂辯。
5、開放的新課型。
開放式語文教學要有開放式課型來支撐，如果沒有開放式課型，那開放式教學模式則成為空中樓閣，缺少可操作性。初步探索，模擬以下8種開放式課型：
質疑式（問題式）課型：學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→大組交流→解疑存疑；討論式課型：確定討論題目→自由讀讀課文→小組討論→全班交流；辯論式課型：學習新教材→出示辯論題目→分組做准備→組與組展示辯論→辯後師生共同小結；茶館式（漫談式）課型：課前預習教材→自由發表見解→教師適當作評點；小組式課型：自我嘗試學習→小組交流思想→小組代表發言→評出優秀小組；采訪式課型：確定采訪要求→挑選采訪人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論；主題式課型：課前明確主題→各自搜集資料→交流所獲信息→師生共議主題；主持會式課型：學生充當節目主持人，教師做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分激發學生的學習熱情和積極性，最大限度地開發學生的潛能。

『叄』 如何創設開放式的語文教學情境

如何創設開放式的語文教學情境？
答：一、在導課中巧創情境。
二、在朗讀中感受情境。
三、在提問中創造情境。1. 精心設疑，2.以趣激疑，
四、板書設計再繪情境。
五、藝術作結品味情境。

『肆』 開放式語文活動課有哪些基本類型的

1、班級活動：班級活動是指以班級為單位進行活動，全班同學共同參加，是目前普遍實施的組織形式，主要完成必修的語文活動課程。這種組織形式，適於同一位教師身兼學科課和活動課兩職，有利於學科和活動有機結合，相互配合；有利於教師針對學生實際狀況，培養學生全面的素質。

2、小組活動：小組活動形式是指在統一的活動時間內，以學生的興趣小組為單位進行活動，是小學語文活動課的主要組織形式，適用於主要完成選修的語文活動課程內容。有綜合性的語文興趣活動小組，也有專門學習某些內容的小組，如文學社團、業余電台、小主持人、小記者團、視聽欣賞等。學生參加活動小組可打破班級、年級的界限，建立在學生的興趣愛好和自願結合的基礎上，有專門的輔導教師，固定的活動時間和空間。

(4)四年級語文開放式訓練擴展閱讀：

常見的語文文藝活動主要有語文文藝會和語文故事會，文藝會演出用有關語文知識編排的文藝節目，如語文故事、語文童話劇、語文燈謎、語文相聲等。

例如，將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成情節生動的故事，結合一年一度的「桂花節」，讓學生扮演各種角色，舉行桂花節新聞發布會，或讓學生自編自演小品。語文故事主要介紹國內外文學家的故事、成語故事、寓言故事等。

『伍』 四年級上冊語《開放式訓練》所有作文的範本

一雙大大的眼睛一眨一眨的,透露出神氣、聰慧的目光。濕濕的鼻子小巧可愛,短短的嘴巴顯示著它的威嚴。一雙肥嘟嘟的大耳朵一翹一翹的,額頭上擰勁地長著一個大大的旋兒。渾身上下一顆雜毛也沒有,雪白雪白的。這就是我最親密的沉默的朋友——小狗歡歡。
歡歡的腿很短,奔跑的時侯步子又快又小,十分有趣,四隻小小的爪子,走起路來發出嗒嗒嗒的聲響。最引人注目的還是那條小尾巴,又粗又長彎曲的尾巴往上翹起,像一個大「問號」。歡歡很聰明。每天早晨,我剛背起書包,推著自行車向外走時,它總是先沖到大門口,搖頭擺尾,好像在送我。我輕輕關上大門,說:「歡歡,看家。」它似乎聽懂了似的,晃晃尾巴在大門前轉來轉去。我放學回家時,即使它正在熟睡,也會猛地睜開眼睛,一下子站起來,風似的沖向大門口,搖搖尾巴,圍著我直轉。我撫摸著它,它用舌頭舔著我的手。神情十分惹人喜愛。
歡歡不但聰明,而且貪吃。有一次,吃飯時,我夾了一片菜葉,歡歡聞了聞,頭一下轉了過去,不吃。我笑了笑,又夾了一塊肉給它。見是塊肉,歡歡立即狼吞虎咽地吃了起來。吃完了,又望著我。那雙水汪汪的大眼睛逗得大家都笑了。
歡歡就是這么聰明可愛,人人都喜歡它。忽然有一天,我放學回家後不見了歡歡,急得到處尋找。這時,媽媽從屋裡出來,說:「剛才大門沒關,跑了出去,路上車太多,被車撞死了。」聽了這話,我如晴天霹靂。媽媽把我領到歡歡的墳前,我無聲地落淚。歡歡,你怎麼就這樣離開了我?你知不知道我很想你啊?
現在,每當我走進家門,眼前總會浮現出歡歡那肥胖的身影,那雙肥嘟嘟的大耳朵微微顫動,向我跑來。還有那張可愛的臉,那雙大大的眼睛。
我難以忘懷歡歡那張可愛的臉,願它一路走好。
難忘那張臉作文
中國,北京,奧運,三者緊緊的聯系了起來。自2000年審奧成功以來,中國迅速發展,環境優美,偉大的鳥巢,水立方……無不體現著人文奧運,科技奧運,綠色奧運的特點。奧運給了北京這樣一個舞台,北京也給了世界這樣一個驚人的成績,精彩的節目。而在舞台背後卻是那些默默無聞的科技人員在流汗。正是他們的辛勞,才有了我們今天的強大中國,正是他們的創造,才有了國人辦奧運的機會,他們偉大,他們無私,他們才是真正的英雄。
難忘那張自豪的臉。科技人員為了奧運,絞盡腦汁,瀝盡心血,終於把鳥巢展現在了世人面前。鳥巢,一個與大自然相融的名字。當科技人員聽到世人對鳥巢贊嘆不已,看到世人撫摸著巨人般鋼鐵,連連豎大拇指時,他那時。
難忘那張自豪的臉。太陽下,北京顯得那麼光彩照人,偉大的水立方也在熠熠生輝。而我卻看到科技人員所流的汗在慢慢流入水池中。他們用環保泡末做外表,用高質量的材料做水池,憑著自己的智慧,靠著頑強的意志,他們又一次得到肯定的贊譽,他們又一次露出了笑容和水立方一樣耀眼奪目,一樣震撼人心。
難忘那張自豪的臉。北京奧運要做的質量高,樣式新。而火炬就創下了幾個史無前例的記錄,

『陸』 小學語文開放式訓練四年級答案

• [yǔ wén]

• 語文

• （語言和文學的簡稱）

• 編輯

• 是語言和文學及文內化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較容隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

• 一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

『柒』 如何開展語文作文開放式教學

所謂放開，就是指打破原來傳統的封閉式的在教室里就事論事的單調作文指導專形式屬，放開手腳、更新理念、用大語文觀來指導作文教學。所謂開放，就是改革單一教室內上作文課的禁錮，把生活作文、活動作文滲透到作文教學中來。
通常，我們習慣在小學作文課上，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。或者，老師不厭其煩地對怎樣審題、怎樣選材、怎樣才能有順序怎樣寫具體講得滔滔不絕。而學生聽著聽著就沒有了興趣，失去了信心。所以，我們要改革作文的指導方法，創新開放式作文教學的指導模式。

『捌』 三四年級的語文，有什麼好的教學方法嗎

到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。 三、巧妙創設情景 教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。 四、營造輕松氛圍 鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維

空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。 五、擴大學科外延 語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。 不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。