A. 四年級下語文園地八口語交際
提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。具備較強的口語交際能力，有利於促進學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，如何上好口語交際課，是擺在教師面前的一個重要課題，下面僅就人教版四年級下冊口語交際課的教學談幾點建議。
首先讓我們重溫小學課標中口語交際教學提出的總體目標：
「小學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」在這個總體目標下又確立了階段目標 ：第二學段（3～4年級）
1、能用普通話與人交談：
在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人：
明確課標要求，為我們進行口語交際教學指明了方向。
【教材安排】
本冊安排8次口語交際。
分別是：「走，我們去春遊」「以誠待人的事情」「大自然的啟示」「小小新聞發布會」「熱愛生命的故事」「鄉村生活」「我敬佩的一個人」「向你推薦一本書」。其中，「大自然的啟示」「鄉村生活」作為口語交際，是「綜合性學習」的一部分。其他6次是結合專題內容，從學生生活和思想實際出發而安排的話題，比如，策劃春遊，真誠地對待人和事，對生命的了解和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。這些話題中，有的以獨白語訓練為主，如，小小新聞發布會，也有的以交際訓練為主，如「走，我們去春遊」，更多的是兩者相結合的訓練。
本冊口語交際教學，既要重彼此之間的交流與溝通，培養學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。
【教學中應注意以下幾個方面】
1、激發學生的表達慾望：
要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。
2、交際中，注重語言的規范和指導：
教師可以在語言表達的准確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善於發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什麼，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完後，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。
3、面向全體，訓練到位：
教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，採取多種方式，讓每個學生都動起來。可以採取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的「面」與「量」。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，並隨機進行指導。
4、把口語訓練延伸到日常活動中去：
在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。
5、引導評價，提高語言能力：
關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，並養成良好的聽、說態度和習慣。
在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。下面略舉幾例。
【教學案例】
如：第五單元口語交際
〖設計理念〗
本組教材，是圍繞「生命」 這一專題展開的。選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了「在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事」的要求，在《觸摸春天》課後，設計了「搜集感人故事，整理資料辦牆報」的泡泡提示。這些內容的安排，是為「語文園地」中的口語交際和習作的順利進行所做的准備工作。因此，本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們搜集處理信息的能力。
既然教材以專題來組成單元，而且口語交際與習作一起編排，因此，要注意各部分內容之間的內在聯系，把口語交際與習作作為一個整體來進行教學，充分體現整合的教學思想。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。注意拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。習作教學則在口語交際的基礎上進行自由表達，並在作後交流中進一步提高口語交際能力和寫作水平。
〖教學目標〗
1、繼續深化學生對生命的理解和認識，激發對生命的思考和熱愛。
2、在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力。
〖課前准備〗
1、搜集關於生命的名言警句。
2、閱讀有關熱愛生命的感人故事。
〖教學過程〗
一、披文入境、理解生命
1、激情導入：
生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學們，學習了本組課文，當你為磚縫里頑強生長的小苗喝彩時，當你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時，當你為花叢中感受春光的盲姑娘感動時，你對生命的意義又有了哪些新的認識和感悟呢？這節課我們就來圍繞「生命」這一永恆的話題暢所欲言。
2、提問：
你怎樣看待生命？下面這些人的做法可取嗎？大屏幕顯示有些人忍受不了病痛的折磨或經不起生活中的困難、挫折，而採取輕生的做法的資料。
3、學生自由發表自己的看法：
大多數學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇於向病痛、向困難挑戰，才是生活的強者。
設計意圖：課始，老師在學生已對生命有所理解的基礎上，通過一些反面資料，讓學生進行評判，有效地觸動學生的心靈，引發他們對生命的思考。同時，學生在交流的過程中更好地理解人應該怎樣看待生命。這樣，「以境促思，以思促說」為學生順利進行口語交際而架橋鋪路，又讓學生樹立了正確的人生觀。
二、喚起記憶、感悟生命
1、默讀提示，了解本次口語交際的內容。
2、投影出示：
內容：說說自己了解到的生命現象；講講自己知道的熱愛生命的故事；談談自己獲得的感受、得到的啟發。
3、指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清每一段資料所立足的角度。
4、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，想一想自己打算怎樣說。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。）
5、自己輕聲練習講述。
設計意圖：口語交際不同於寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的慾望。因此，這一環節在學生明確訓練提示後，老師引導學生藉助教材中的資料，聯系舊知進行感悟。
三、創設空間、暢談生命
1、創設語言情境：
同學們，中央電視台的《藝術人生》欄目准備舉辦一期主題為「生命」的節目，到時想邀請我們班的同學去做嘉賓。你們想不想去啊？一聽這話，同學們個個躍躍欲試。
⑴ 你們想說些什麼？想怎麼說？自由選擇夥伴互相交流，互相評議、指正。
⑵ 教師參與部分小組的交流，給予個別指導。
⑶ 每小組推薦一名同學上台交流，要求講話學生清楚流暢地表達，聽者認真、安靜地傾聽。沒聽明白的可以向他（她）提問，讓他（她）把語言說清楚。
2、創設活動情境：
⑴ 聽了這么多同學的發言，你們來評一評，誰說得最好？說說你們的理由。
⑵ 教師引導學生大膽進行評議、辯論。
⑶ 你們從他們的發言中得到了那些感受啟發呢？
⑷ 教師再次引導學生進行暢談。（允許學生或深或淺的談出自己的見解，不強求一致。）
3、創設表演情境：
⑴ 教師引導學生根據剛才自己最感興趣的一個話題（如鄰居XX失去雙手，但他怎樣學會用腳刷牙、洗臉、寫字等），幾個同學自編自演。
⑵ 學生表演，教師組織學生進行評議。主要要從他的語言、動作、表情怎麼樣等這些方面來評議。
設計意圖：這一環節通過多樣化的互動交流，如師生互動、生生互動，這樣的互動，充分調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是學生的表演，更有利於群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。
四、多方評價、深化生命
1、自我評價：
自己在這節課中發言是否踴躍，表達是否清晰，態度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2、學生評價：
你認為這節課誰的表現最佳？為什麼？
3、教師評價：
總結本節課中學生突出的優點，提出存在的問題及改進意見。
4、屏幕出示：
人最寶貴的是生命，生命屬於人只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為人卑劣、生活庸俗而愧疚。這樣，在臨終的時候，他就能說：『我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而奮斗。』」
5、學生齊讀，深化對生命的看法。
設計意圖：口語交際課的評價目的在於反饋情況，推動語言表達的發展。設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。師生用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
第七單元
一、談話導入
在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執著追求真理的伽利略，如痴如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞朴實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善於發現的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。
二、小組交流
1、提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。
2、拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他（她）介紹給大家。
3、在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。
4、小組評選：
一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習；二是評選說得最具體生動的同學。
5、各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。
三、全班交流
1、各組代表輪流說，全班同學進行評價：
一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情；二是評價表達時是否態度大方，聲音響亮，情感濃厚。
2、教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據理力爭，說得真實自然。
3、引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什麼風范。
四、延伸拓展
小組同學共同辦一張手抄報，把「觀察記錄」和人物照片等材料合理安排在報上。
第八單元
一、名言導入
對於書，我們都不陌生。書，好書，到底會給人帶來什麼呢？在我們以前，有很多有成就的人都說過讀書的作用。
（多媒體打出，師生齊讀）
列寧說：「書籍是巨大的力量。」
高爾基說：「愛護書籍吧，它是知識的源泉。」「每一本書都在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的新世界。」
伏爾泰說：「當我們第一遍讀一本好書的時候，我們彷彿覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本好書的時候，彷彿又和老朋友重逢。」
莎士比亞說：「書籍是全人類的營養品。」
歌德說：「讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。」
別林斯基說：「好的書籍是最貴重的珍寶。」
今天，我們就來交流一下，自己讀過什麼好書，向大家介紹一本你喜歡的好書。
二、自由交談
自己讀過哪些好書（說說書名，可不提及內容）
1、介紹一本好書：
⑴ 指名介紹一本好書。
⑵ 請1名同學介紹一本好書。
⑶ 徵求大家的意見，想了解哪個同學讀的哪本書，請那位同學介紹。
師生評價，概括出介紹、推薦一本好書的方法：一是要把書名、內容說清楚明白；二是可以從不同角度介紹——比如有趣的部分、書給人的啟示、快樂等；三是要把握聽的同學的疑問簡要解答。
2、小組開始互相介紹：
可以介紹自己最想向大家介紹的一本書，也可以根據小組同學的興趣，應他們要求，介紹一本自己讀過大家又感興趣的書。小組之間評價誰介紹得清楚，選出大家都感興趣的一本或兩本書。
3、各小組評出都感興趣的一本書，以小組為單位在全班介紹，小組成員互相補充。
4、教師也參與介紹一本好書，在語言上給學生一種規范、引導和點撥。
5、根據學生介紹，把好書名字寫在黑板「好書看台」里，鼓勵大家有條件親自讀一讀這些書。
三、再讀名言
能說說通過以前的讀書經歷和今天的交流，你對誰說的話有同感？（學生交流，體會好書的作用）
小結：
名人們說的書，應該都是指好書。今天，我們談到的書，應該說也都是「好書」。這些好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？
四、生活拓展
1、請家長為自己購買一本同學推薦的好書，要把這本書的內容跟家長介紹清楚。
2、在適當的時機，多開展幾次「推薦一本好書」「推薦一種好雜志（報紙）」的活動，使學生對讀書產生持久的熱情。
【口語交際教學中的問題與思考】
口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。教師們實踐著新課標有關「口語交際」的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經驗。但我們也應該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，成為我們亟待解決的問題。筆者想從一個教學片斷中談談口語交際存在的問題及應對策略。
案例：朱老師騙人
今天要上《轉告》。我們年級組的幾位老師想用情境創設的方法來進行。
課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。於是張老師一本正經地請學生轉告一件事：「星期六，請朱老師到她家旁邊的書店替我買一本《中國兒童文學精品選》。」
上課了，我剛走進教室，全班學生馬上七嘴八舌地叫嚷起來：「朱老師，剛才張老師找你……」同學們你一言我一語，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開了課：「其實，剛才同學們把張老師的話轉告給朱老師，這就是我們日常生活中經常會遇到的事情——轉告。」
「啊——」
「哦——」
「什麼？」
緊接著，教室里像炸開了鍋。
「原來，朱老師和張老師是串通好的！」
有一位平時相當調皮的男生，突然情緒很激動，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來：「朱老師騙我們！」
這一下，有好幾個學生跟著叫起來：「朱老師騙人！朱老師騙人！」
思考一：關於情境的創設與開發
口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了「特定的情境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。創設一定的情境進行口語交際，這一點已被教師們所認同。
但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到並不是簡單地創設一個情境就能達到理想效果的。事實上，作為課堂教學實踐的「口語交際」，是限於特定的交際空間的信息交流活動，它與日常生活中自然的言語交際活動相比，有許多不同，會受到許多限制，嚴格地說，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現實性之間所形成的矛盾而帶來的。那麼，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語交際課能否成功的關鍵。許多成功的口語交際教學表明：在更大程度上讓學生「跳出」自己所置身的課堂環境，自然地進入作為目標活動的口語交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。
案例中，學生一開始興趣極高，他們在不知情的狀態下，對朱老師創設的情境有興趣，說明學生對這樣的語言實踐機會是十分樂於參加的。也就是說，此時的學生已經在很大程度上「跳出」了自己所置身的課堂環境，自然地進入了口語交際的情境之中。而朱老師一揭題，反而使兒童的心理需要發生錯位，導致了交際的無效和浪費。所以，專家建議我們在具體的情境創設中，可以將口語交際所指向的目標語境，絕大部分隱藏起來，有意留出可以刺激兒童進一步思考、探究的初始語境，讓他們在好奇心和求知慾的驅使以及初始語境的刺激下，在努力探求填補初始語境和目標語境的空白的過程中，逐步進行口語交際的訓練和能力。
因此，在上述案例中，如果採取這樣的策略，效果將會更好；朱老師走進教室，認真聽著孩子們七嘴八舌地轉告，並在相互交談中不知不覺引導學生掌握轉告的要點，學會轉告這種口語交際手段，不必拘泥於一定要揭題。
以上案例帶給我們一些啟示：
1、教學情境的創設與開發應充分考慮所創設情境的功效性，使之能最大程度地激發學生的積極性、主動性。
2、情境創設應注意整體性和延續性，即使一堂課要出現多個相關情境，也應努力使交際過程的前後保持在一個整體的目標情境中，不要隨意破壞和中斷情境。
3、情境的創設和開發應充分考慮所創設情境的現實性和生活性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上「跳出」課堂，進入情境。
思考二：關於教師的操控與指導
口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，以達到某種目的的教學手段。生活中的口語交際，並無明確的對錯之分，只存在著交際技巧的高低，言談舉止的得體與否等方面。而作為課堂教學中的口語交際，是盡可能在接近生活自然的情況下進行的。所以，教師除了一些必要的交際規則、程序予以指導外，不必就交際過程中的話語內容進行具體的指導。當然，不具體指導並不意味著不指導。那麼，如何在口語交際中處理好教師的操控與指導作用，引導學生的口語交際朝著預定的目標進行呢？
首先，教師應置身其中，即教師應以平等的身份全身心投入於口語交際之中。現在，我們許多教師都精心創設了情境，並積極參與到學生交流、互動的過程中，這一點做得非常好。但與此同時，我們卻常常忽略了教師自身在口語交際中的位置，總認為情境是為學生而設的。從「朱老師騙人」的案例中，我們不難發現，造成孩子受騙感受的另一原因是朱老師將自己置身於情境之外了。當孩子們用純真的情感參與學習活動時，老師卻以局外者的身份想對口語交際進行一些主觀的操控與指導，結果適得其反。新課程特別提倡教師以合作者的身份參與教學活動，而口語交際在一定程度上更需要教師的全面參與，因為在課堂上教師往往需要參與扮演交際中的各種角色。我想，在上述案例中，如果採取另一種策略，也能獲得較好效果：即教師採用合作教學。由張老師來替代朱老師完成《轉告》的教學任務。下課後，朱老師再自然地出現在學生中間，聽孩子們的轉告。這樣，教師充分融入其中，拉近了與生活的距離，更能使學生在自然中學會生活的本領。
其次，教師應以暗示作指導。這里的指導不是一種指令式的指導，更不是一種抽象的指導。我們應當提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學生感悟、糾正、模仿。但是從目前普遍的口語交際課堂來看，我們很少發現教師能巧妙地以暗示作指導，使學生從中感悟，從中提高口語交際能力的成功例子。我們教師普遍存在著兩種情況。一種類似於案例中朱老師那樣直白地進行指導：「……這就是轉告，轉告中要注意……」另一種是教師發現了學生錯誤的地方，卻又不知如何指導，只能倉促地說：「這里用『告訴』似乎不恰當，換個『幫助』會更好些！」
那麼，如何提高教師在口語交際中的操控與指導藝術呢？最好的策略就是不斷提高自身的素質。實際教學中，教師們最怕上的就是口語交際課。因為它不僅需要教師有良好的臨場應對能力，更需要教師具備綜合的言語交際能力（包括體勢語的運用，交際規則的把握等諸多方面）。但現在許多教師反映，連自己都不太熟悉完善的交際規則，不清楚良好的交際習慣，更不用說指導學生了。因此，盡快提高教師本身言語交際能力成了當前亟須解決的一個問題。我想，除了教師自身加強學習外，我們特別希望在組織的各種培訓中，能補充有關言語交際方面的知識（如語用學、言語學、交際禮儀等方面的知識），從而使培訓不僅僅停留在口語交際的教學探討上。
思考三：關於評價反饋
口語交際在課外有著更廣闊的天地，許多教師創設了許多課外訓練的機會，如組織各種社會實踐活動等，以拓展交際的空間。這些做法都特別好，但也要注意避免教師布置活動多，而評價反饋少的現象。我想，課外的口語實踐活動更應加強評價與反饋。因為這是學生經過口語交際訓練之後真正意義上的言語交際。在上述案例中，倘若教師合作教學，下課後，當朱老師出現在學生中間，聆聽孩子的轉告時便是最好的反饋，最好的評價時機。當然，反饋評價的形式可以更靈活，如結合交際活動，可以由家長、夥伴、訪問對象等提出反饋評價建議，目的旨在提高交際的真實水平，使學生逐步具有文明和諧地進行人際交流的本領。
總之，我們在進行口語交際教學時，絕不能把它當作是一個孤立的活動，它是培養學生綜合素質能力的好時機。是學生生存的需要。
B. 小學四年級語文教學案例
小學四年級語文作文教學案例
設計思路：小學四年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句准確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
片段1：
師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。並說一說兩個句子有什麼不同？）
句子1：母愛是什麼？母愛是早上出門前一句叮囑「好好學習」；母愛是回家之後一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是……
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說「好好學習」，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
生3：後面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什麼不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
（評論：導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子）
希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是
；希望是 ；希望是 ……
生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花
生2：希望是春天剛紮好辮子的柳樹
生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，並向你的同桌讀一讀吧！
（評論：用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想像的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質朴的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣）
片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、 幾個句子句式相同；
2、 必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，並說說這個排比句還有什麼獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？難道友誼
？難道友誼 ？
難道友誼 ……
生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一隻溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什麼修辭手法呢？
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個「排比句+反問句」的句子改成「排比句+設問句」的句子呢？
學生經過思考討論之後回答：
生：友誼是什麼？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶……
（評論：此過程通過對排比句中另外的修辭手法的觀察，讓學生明白了排比句只是一個架子，在這個框架內可以填充各種各樣的內容。學生在補充句子的同時，通過同學及老師贊許的目光中找到自信的感覺，找到積極發言的快樂。同時也找到了拿捏文字的樂趣。）
片段5：
師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅遊觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她……（播放音樂FLASH韓紅演唱的《天亮了》）
學生欣賞
師（深情地）：事後，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。
學生思考並書寫。
生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。
生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！
噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行……
（評論：寫作本就是為生活的感悟而寫。它不應該被命令所挾持，被煩悶所壓迫，被平淡所充斥。弄清這個目的，再經由老師精心安排的場景再現，先帶動學生情感。此時，我看到了學生眼中有閃亮的淚花。再鼓勵學生用排比句安慰別人，情已至，話已滿。在此情形下寫出的排比句就會少了干澀，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也讓學生明白「人情練達即文章」的道理。）
教學反思：
一、 課程資源何其多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數學題，一副畫，都是課程資源。
二、 小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當地給學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥於記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、 現代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創造性。教育中如果沒有了「人」，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質朴的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
四、 因時間關系，本課只能讓學生初步感受排比句的語言魅力。還要靠老師在以後的教學中繼續利用課程資源，增加練習機會，以加深學生對排比句的印象。鞏固學生運用排比句的能力。
C. 人教版四年級語文上冊第三單元主題整合教案到哪裡
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學內設計）容是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
D. 小學信息技術四年級上冊教學計劃
小學信息技術四年級上冊教學計劃
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
E. 「小學四年級語文下冊十九課生命 生命」的教學案例
19、生命 生命 （第二課時）
教學目的：
1、 聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
2、 引導學生思考人生、感悟人生的意義。
3、 培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。
教學重難點：
1、 理解三個事例中蘊含的道理。
2、 領悟作者對生命所持的態度。
教學准備：
老師：
1、 課件
2、 有關生命的事例
3、 音樂
4、 有關生命的名言
學生：
1、 生活中有關生命的事例
2、 收集有關生命的名人故事
教學過程：
一、 復習舊知 導入新課
1、作者圖片
師：上一節課我們初步理解了課文內容，知道作者杏林子是個身患絕症的小女孩。今天，我們繼續學習她的文章《生命 生命》。
2、讀題
師：請用你喜歡的方式讀題。
A：生命？生命 C：生命，生命……
B：生命！生命！ D：生命？生命……
3、 師：這篇課文主要講述了什麼內容？（板書）
二、感情入手 突破重點
（一）、師：在這三個事例中，哪一則事例令你感受最深？
1、師：選擇自己最受感動的事例在小組里展開學習。
在學習中要注意以下要求。
要求：（指名讀）
A、 找一找 找出你認為重要的詞句
B、 讀一讀 在讀中思考
C、 議一議 把自己的體會交流一下
D、 品一品 把自己的體會讀出來
2、學生開展合作交流共同學習
（二）、感受入手 自由發表
1、師：請願意的站起來說？（任意點擊三段文字，其中的重點句也任意點擊出現）
2、學生匯報：
三、品讀句子 加深理解
師：大家感受真深，讓我們找小夥伴或在座的老師，讀一讀你最受感動的一則事例，讓他們評一評。請注意要有禮貌哦！（播放音樂） 四、小結事例 深入體會
1、播放三個事例的片段，老師旁說。
師：讓我們再次回顧三個事例。
一則：掙扎中的飛蛾，讓我們知道生之慾望，明白生命的意義。
二則：頑強的香瓜子，讓我們知道生命的力量，明白生命的價值。
三則：砰砰的心跳聲，讓我們知道要珍惜生命，要活得有意義。
2、此時此刻你想對他們說些什麼？
3、師：讓我們帶著感情把這三個事例再讀一遍。
4、老師小結
師：生命無處不在，生命充滿美好和力量，但生命是短暫的也是寶貴的，而且也是唯一的。每個人都活得不一樣。
師：那作者追求的是怎樣的生命？
3、引導學習最後一段
A、出示最後一段B、師：請讀課文最後一段
C、師：體會到什麼？
五、舉例說明 加深體驗
1、師：作者杏林子做到了，為了寫作，她在腿上架著一塊木版，用發抖的兩個手指頭夾著筆寫字，沒寫一筆就像舉著千百萬斤一樣，同時還忍受著身上巨大的痛苦。就這樣，她寫出四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，成為了著名的作家，人們稱她為「台灣最具影響力的作家！」，還被評為「台灣十大傑出女青年。」不但這樣，她還熱心幫助其他殘疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到59歲，雖然她去世了，但她的精神永遠激勵下一代的人。生活中也有不少這樣的例子。
2、播放有關圖片，老師旁說。
A圖：鄧麗華 以聾啞之軀舞出生命！
B圖：輪椅生命阻擋不了她對生命的熱愛！
C圖：雙耳失聰的貝多芬，用自己頑強的毅力譜寫出不朽的樂章。
3、師：在生活中你們又知道那些例子？（誰願意可以出來說）
六、自身入手 指導生活
1、師出示名言
雷鋒曾說過：「把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。」
2、指名學生讀名言
3、師：雷鋒用自己年輕的生命實踐自己的諾言。在實際生活，你又如何看待自己的生命？
4、學生談自己的體會
5、出示名言
了解生命而且熱愛生命的人是幸福的。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
盛年不重來，一日難再晨。
七、全文總結 布置作業
1、師：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
2、布置作業：寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
??讀《生命生命》有感
板書：
19、生命 生命
珍愛 生命
珍惜 時間
讓人生更有意義
F. 四年級如何進行多媒體語文教學實例
四年級下冊語文教學案例及反思
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，「三維整合」耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是「新課程真好」，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：「課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！」教育家杜威先生說過：「給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活！」我以為：「教師在乎什麼，學生就發展什麼.」
（一）給學生一個「情感的課堂」。
*、一個語文教師應該讓學生覺得極富「激情」在語文課中，如何體現語文學科的「人文性」，其基點就在於「情感」。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個「充滿激情的我」，陪伴孩子度過每一段「燃燒的歲月」！
*、尊重「需要」，注重「激趣」。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：「你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？」孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
*、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是「溶情」。
「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」，教學當中的「情」猶如教與學雙邊活動的「催化劑」，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個「交流的課堂」。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「交流」。我們要還給學生一個「交流」的課堂，實現「文本對話」、「師生交流」和「生生交流」。
（三）給學生一個「開放的課堂」。
*、讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟」。
給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，「鳥」和「烏」，「喝」和「渴」。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於「烏」的理解：「烏」表示黑色；「烏」比「鳥」少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於「喝、渴」的區別，學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
*、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們了解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過「說」和「讀」把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
*、在生活中學語文。
「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。「在生活中識字」的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個「感悟的課堂」。
*、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是「南國風光」，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
*、把人家的語言變成自己的語言。
*、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，「把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事」！
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
反思二:新課程需要什麼教學語言
*、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麼「小聰明」、「大美人」等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什麼「丑小丫」、「笨豬玀」、「榆木疙瘩」等。這樣會在學生的心裡播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班裡的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如「天生的壞」、「從小就熊」、「神經病」、「傻子」、「沒出息」、「沒救」等。這類語言會在學生心裡埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮誇、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
*、新課程需要什麼樣的語言？
對學生所聽：
*、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
*、我不知道我這樣說是否合適。
*、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
*、「聽」也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
*、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
*、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀：
*、「讀」是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到「眼到，口到，心到」。我看，你們今天達到了這個要求。
*、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
*、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鍾內看完這段文字，並請思考……
對學生所問：
*、你們的問題很有價值，看來你是個善於動腦筋的孩子。
*、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
*、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
*、用自己的筆寫自己心裡的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
*、「沒有老底子，就沒有新文章」，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
*、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那麼新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主幹，想像，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主幹上的，是融合於其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有什麼什麼不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎麼辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎麼辦了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
*、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那麼生機昂然，鳥兒是那麼生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇「樹」還是「鳥」？
請你作出決定。
（生選擇XX）
師：選擇「樹」學請齊讀*、*自然段）
師：選鳥的同學請齊讀第**、**自然段。
（生齊讀）
師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第*回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡「樹」和「鳥「的界限要分明一點：」鳥「往那邊去，」樹「朝這邊來。
（交換位置集中）
師：現在請「樹「和」鳥「仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。
（生朗讀，交流後，爭先恐後的上台寫詞語）
師：現在「樹「和」鳥兒們「把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這裡面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。
（生思考交流後上台修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？
（生准備，小組討論交流）
師：請「樹」先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：「我們枝葉…….」（師把「我們」念成重音，暗示學生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向「樹「組同學）你們同意嗎？
眾「樹「：不同意；
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒築窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著「鳥「去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。
換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什麼關系？
生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善於傾聽，而且善於思考。
生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那麼有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的軀體話，那麼鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，「樹「讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，」鳥「讀寫」樹的部分，也會更有新意。
（「樹」齊讀寫鳥的自然段，「鳥」讀寫樹的自然段）
師：你們有什麼感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那麼清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我彷彿來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裡。
生：但願我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
師：「不識廬山真面目，只緣生在此山中」。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！
*、有趣的作業形式
五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，並常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由於這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師並不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
*、生活化的教學內容
面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以「時文」為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本准則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。