⑴ 人教版教材五年級上冊語文怎樣能讓同學們朗讀的更有感情呢是在哪個單元
對於語文方面的朗讀，這個要發自內心，你沒多讀兩遍，把他讀書了，就會感覺到有聲有色的
五年級上冊的話，第二組的課文，詩歌和抒情散文適合朗讀教學；五年級下冊的話，第一組和第二組課文都適合朗讀教學。
⑶ 五年級語文詩歌朗誦
(齊)各位評委老師 下午好
(單)五年級一班 古詩詞朗誦主題——鐵血沙場
(單)車轔轔 馬蕭蕭 古來征戰 舊鬼新墳怨 不滅強虜誓不還
(單)五千年崢嶸 字句鏗鏘激揚文章 壯志男兒郎
(單)讓我們走近大漠沙場 感受那堙沒於歷史洪荒中的錚錚鐵骨 赤膽衷腸：
長相思
山一程，水一程，身向榆(yú)關那畔(pàn)行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒(guō)碎鄉心夢不成，故園無此聲。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天。
遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。
遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。又一年。
(單)遺民淚盡 南望王師 好兒郎定當血灑沙場 報效河山
過零丁洋
男：辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
女：山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
單：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
齊：人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
留取丹心照汗青。
熱血兒郎 鐵骨柔腸 護我江山妻小海晏河清 四方昇平
天高雲淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。
六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍?
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。
青海長雲暗雪山， 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
⑷ 人教版小學語文五年級有哪些課文適合朗讀教學
五年級上冊的話,第二組的課文,詩歌和抒情散文適合朗讀教學；五年級下冊的話,第一組和第二組課文都適合朗讀教學.
⑸ 小學語文教學中如何進行有效的朗讀指導
小學語文課標中明確指出：「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深 .」可見朗讀是指導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想像力的重要途徑，所以新課標提出:在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。那麼，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法： 一、創設情境 營造氛圍 讀出情趣1、朗讀不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，而這種情來自於學生對課文的理解和感受。感情如何來調度動？先調動學生的積極性！小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。例如：今年這學期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我們可以在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學們看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲，因勢利導，這麽美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學生會爭先恐後地舉手的，每位同學都會盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛！2、老師的范讀也十分重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好久不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，這就需要教師本身鑽研教材，研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，帶學生進入意境。例如：去年我在召市小學聽了一位老師上的二年級《兩只青蛙》，當小青蛙經過自己的不懈努力，終於爬出井口看到了多彩的世界，小青蛙當時那種驚奇、興奮、喊叫、、、、學生自己練讀時老是沒找到感覺，老師適時的進行了范讀，學生馬上領悟出來，朗讀由原來的平平淡淡變成了有滋有味起來。並且學生還讀出了不同的理解。課文的第三自然段，講的是小青蛙堅持自己的決心，不斷沿著井壁向上爬，跌下來，又繼續爬，其中有個同學朗讀時速度讀得很慢，老師問他為什麼這么讀，他說小青蛙爬井壁很困難呢，又爬得慢，所以我就讀得慢，雖然慢但讀的語氣很堅定。而另一個同學讀時就讀得稍快，他解釋說，小青蛙很想快點爬出井壁看到外面精彩的世界，他的心情急切，所以快讀！多麼貼切的解釋！可見現在的小孩領悟力都很敏銳，關鍵在於我們老師怎麼去啟發他，點撥他。相似的課堂情節，在去年我們縣舉行的小學語文教師課堂教學大賽中一小陳敏老師的課堂也有出現，課堂上老師不止一次地進行范讀，就在老師指導同學們讀「我的眼淚嘩嘩地流了下來，我沖出教室將父親拉進來，對老師說：『這是我爹！』在老師的激情指導下孩子們一次比一次更有感情的朗讀著，其中有一個女同學讀得精彩極了，讀出了自己的獨特感悟，因為這句話里有幾個連續的動作，就像電影里的快鏡頭一樣，這個學生抓住了幾個動詞重讀並用較快的語速讀完這句話，語感是那麼的好，並說出了這么讀的理由：當作者看到父親冒著寒霜雨雪紋絲不動地站在教室外面旁聽家長會，作著那種震驚、激動、感動以至內心陣陣隱痛等待復雜情緒噴涌而出，所以感覺要這么讀！聽！這就是我們現在的孩子，一個五年級的小學生，他以完全浸潤在課文的字里行間的，融入到作者的感情世界裡。此時，已不是人之文而是我之文呢。 二、保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效。 在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥於語文課堂的「講問教學」擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀准生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗讀成子教學中的一個過渡環節而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文後才進入學習理解環節。所以我們要根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未准備好就倉促上陣，要留讀後評議的時間，學生朗讀完畢後，老師要及時發現他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。例如：去年我聽一小骨幹教師李代珍老師上的《松樹和青藤》一課，當學生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話後，老師指出沒讀出人物的特點來，然後點撥指導並親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應抓住「幼小」、「微弱」、「請您」這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話。卡耐基曾說：「使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。」小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。但是對學生所出現的明顯的錯誤也不能一味的誇獎和稱贊，這一點在我們很多年輕教師的課上易見，明明學生讀錯了字，讀得也不是很好，還一個勁地誇真棒真好，這種單一的大而空的評價形式，極不利於學生讀懂、讀好課文的。好的教師應善於巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發，不經意地找出學生的閃光點進行表揚，再委婉地提出值得改進的地方，這樣既成就了學生成功的願望，又能使學生對自己的不足心領神會。 三、創新求異，方式多樣 指導學生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導，如老師的輕聲示範或者是藉助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據課文的特點來確定示範的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示範引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，宜用范讀。如：你們聽了范讀，想想為什麼要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什麼？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。而當需要藉助朗讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀。當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：范讀中引路而已，只能起到示範啟發作用，而不是讓學生機械模仿，一節課中范讀不能太多，要盡可能多的留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀，因為有學生會「濫竽充數」並易產生唱讀的不良習慣，這在我們鄉下學校常見。著重朗讀課文中的重點段落。有些課文的重點段中，有些詞語用的非常精確，有些句子含義很深刻，對表現課文內容作用很大，直到學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入地體會人物的思想感情，道德品質，領悟文章的要旨。例如：二小的王莉老師代表龍山參加湘鄂邊區優質示範課活動時執教的《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中「塑像」、「鎮定」、「安詳」這些重點詞語反復吟詠，感悟體會軍需處長的內心世界，老師先指導學生理解句子中帶點的詞，然後反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當他看到戰友們在繼續前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導，既可加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。 正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：「講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。」學生在反復朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師要精心設計朗讀訓練過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。」如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。
⑹ 怎樣提高小學生的語文朗讀水平
如何提高小學生的朗讀水平
朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。細心的教師不難發現，
基本上課改後的每一篇課文在教學目標中都有提到讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
由此可見，
小學生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分，
所以，
在閱讀教學中要強化朗讀
能力的基礎訓練，
逐步提高小學生的朗讀水平。
如何提高小學生的朗讀水平，
使學生能夠正
確、流利、有感情的朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到「六不：不丟字、不添字、不錯
字、不重復、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充
分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味
道，讀出情趣。做到精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給學生讀。讓
花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心
到。
二、採取多種形式，引導學生多讀
為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和「以讀代講、以讀促解」的目的，在指導朗讀
的時候，
就要讓學生多讀課文，
但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。
可採用多種形式激發
學生的朗讀興趣。
（
1
）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生「充數」
，次數不能過多，
過多會降低學生的朗讀興趣。
（
2
）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好
「服務性」指導調控工作。
（
3
）領讀。
教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利
於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。
（
4
）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世
界，
讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，
教師可製作一些簡單的道具，
激發學生興趣。
（
5
）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小
小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」
，學生幾乎可
以背誦文章的某些段落。
（
6
）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前可由
小學各年級課件教案習題匯總
一年級二年級三年級四年級五年級
小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。
（
7
）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，
在情境中朗讀。
（
8
）想像朗讀。
讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想像邊聽課文，既可豐富學生
想像力，又可加深學生對課文的理解。
（
9
）展示朗讀。藉助「展示台」
，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，
教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。
三、把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。
低年級語文教材中，
詩歌、
童話等體裁的課文有著准確的用詞、生動的造句、
回環的音
韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，
而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》
，
「彎彎
的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看見／閃閃的星星／藍
藍的天。
」
在教學中，
可以用多媒體或語言描繪展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一
個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。
美妙的畫面很快就把學生帶入了情
境，
然後在畫面的下端出示課文內容，
重點指導學生朗讀。
1
．
幫助學生劃出輕聲詞：
「月兒」
「船兒」
（用「～～」表示）
，指導學生讀出輕聲。
2
．根據內容劃分出節奏（用「
/
」表示）
，
讀出、抑揚頓挫、舒緩的節奏；
3
．確定朗讀的重音（用「
.
」表示）
。這樣，強弱的重音，
加上抑揚頓挫、
舒緩的節奏，
形成了獨特的音樂美，
極具感染力。
朗讀時，
配上輕柔的音樂，
孩子們反復吟誦陶醉於詩的優美旋律，彷彿置身於美妙的夜空中。
四、充分發揮教師的范讀作用。
要提高學生的朗讀水平，
教師的范讀十分重要。
因為課文中有些地方需要以讀代講，
有些地
方不讀好就不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，
讓課堂氣氛達到最高點。
這就
需要教師本身研究朗讀，
朗讀好課文，
把學生的注意力吸引過來，
師生才能情不自禁地共同
進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，
輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！
》這類感情色
彩很濃厚的課文，
更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。
如果教師在學生面前朗讀得平平
淡淡，
甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以
及人民永遠懷念總理的無限深情，
更難體會到中朝兩國人民同中國人民志願軍戰士依依惜別
之情，
更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。
為了達到以上目的，
教
師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情並茂的朗讀。只有這樣，
才能感染學生，
從而為理
解課文奠定基礎。
⑺ 小學五年級語文教學大綱要求是什麼黃金
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。（調整，原第8條）
3．能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）
4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鍾能完成不少於400字的習作）（原7條，現5條）
(四)口語交際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。