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㈡ 六年級語文書下冊第一課(S)
文言文兩則奕秋，通國之善奕者也。 之（的 ）
一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。之（弈秋的教導 ) 之（鴻鵠 ）
雖與之俱學 之（前一人 ）弈秋全國最擅長下棋的人，讓弈秋教導二人下棋，一人專心致志（集中意志），只弈秋教導，另一人雖然聽，但一心想著天鵝將來到（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），想拉開系著絲繩射鳥用的箭的弓而射天鵝，和前一個學生一起學，但不如前一個學生矣（文言助詞）。是因為是這，後一個學生不如前一個學生聰明嗎？孟子說：不是這樣的。
孔子到東方游歷，途中看見兩個小孩在爭論。就問他們在辯論什麼。
一個小孩說：「我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。」另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
前一個小孩說：「太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像盤子碗口那樣小， 這不正是遠的顯得小而近的顯得大嗎?」
另一個小孩說：「太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水裡一樣（也指天氣熱），這不正是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎?」
孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩嘲笑說：「誰說你知道的事多呢?」
仿寫句子
日出大如車蓋，及日中則如盤盂。
日出大如（圓輪 ）及日中則如（瓷盤 ）
日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯
日初出（冷冷清清 ）及其日中如（炙烤 ）
先說字再說句子的意思
我以日始出時去人近
以（以為，認為 ） 去（離 ）
為是其智弗若與？
為（是不是 ) 弗（不 ） 若( 如）
用豎線畫出下列句子的朗讀節奏。
我以|日始|出時|去人近
此不為|遠者小|而近者|大乎
思援|弓繳|而射之《列子》是先秦時著作集，內容多記民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山、紀昌學射等，形象鮮明，含義深刻，直到現在，仍有較高的文學意義及思想寓義。
《列子》,相傳為戰國時列禦寇所著。列禦寇，亦作圄寇，圉寇。相傳為戰國時道家，鄭國圃田（今河南鄭州市）人。師事金丘子林（名林，鄭人），學本於黃帝、老子，好虛靜，不與人交往，終身不仕。其學說「主正」、「貴虛」、「主正」即接受儒家「正名」學說，即要求名實一致；「貴虛」本於道家學說，主張 「虛無」，一切聽其自然，不要有所作為。列子著書二十篇，凡十萬言，今僅存八篇，計有天瑞、黃帝、周穆王、仲尼、湯問、力命、楊朱、說符等，內容多為民間故事、寓言和神話傳說。唐天寶年間，詔號《列子》為《沖虛真經》，作為道家的經典之一
㈢ 哪裡有語文S版六年級下冊出色的老師課件
一、 說教材 一 教材分析 《出色的老師》是語文出版社S版小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文本單元的主題是規則與公平其中既有中國古代的名人軼事又有當代作者的經歷見聞。學生閱讀這些作品能深切的體會到規則對我們生活的重要性。 《出色的老師》講述了黑人大哥為維護公德不僅歸還手錶還告發作者這樣看似矛盾的事情。故事簡單易懂、內有懸念比較適合小學生閱讀的品味容易激發起他們濃厚的學習興趣。 二 教學目標 1. 知識與技能目標掌握生字詞 2. 過程與方法目標 3. 情感態度與價值觀 三 教學重難點 讀懂課文理解為什麼說黑人同學是一位出色的老師。 教學難點 引導學生認識講公德和遵守校規的重要。 二、 說教法、學法 本篇課文講的是大學校園里發生的事情文章結構簡單語言也比較朴實學生學習理解起來難度不大。教學時可引導學生自主閱讀運用已經掌握的閱讀方法學習課文理解為什麼說那位黑人是位出色的老師從而受到教育和感染。 三、 說教學過程 一 導入新課 1導語說到做到遵循的是誠信的規則公正護法維護的是法律規則因為這些規則的存在才使得我們可以正常有序地生活才使得社會得以安定、穩定地發展。今天我們再來學習一個與規則有關的故事。 2板書課題出色的老師。齊讀課題。 3解題談話初識人物。 二 學習新知 1教師提綱引導自讀。 ⑴自由認真讀課文邊讀邊勾畫生字讀准字音讀通句子。 ⑵自學生字新詞讀讀記記也可以同桌互助小組合作聯繫上下文或查閱工具書來加以理解。 ⑶找出讀不懂的地方在小組內交流解疑。 ⑷想一想故事的梗概了解故事發生的原因、經過與結果試著給課文分段並概括段意。 2自學交流。 3反饋理清條理。 ⑴學習生字新詞。 ①出示文中生字新詞指名認瀆評議正音。 ②教師重點強調「揣」讀chuǎi不讀ān「昧」讀mèi不讀wéi「屜」讀tì不讀shì。 ③組織比較形近字正確識記字形。 揣——端 昧——味 屜——屆 ④重點指導書寫「藹」上下結構下面部分是「訁」和「曷」筆畫多要寫緊湊上方「艹」的橫畫寫長蓋住下方的筆畫。 ⑤准確理解以下詞語。 揣測推測猜測。 拾金不昧昧隱藏。拾到錢財不藏起來據為己有。 樂極生悲快樂到了極點的時候發生悲痛的事情。 至理名言最正確、最有價值的話。 告誡警告勸誡。 困惑感到疑難不知道該怎麼辦。 憤憤不平因感到不公平而很生氣的樣子。 和藹可親和藹態度溫和容易接近。態度溫和十分親切讓人容易接近。 迂同迴旋環繞。文中指繞彎子。 重洋一重重的海洋。 翻然醒悟同翻然很快徹底地在認識上由模糊而清楚由錯誤而正確。 公德公共道德。 ⑥再讀生字新詞及四字詞語加以鞏固、積累。 ⑵正確、流利地朗讀課文。 ⑶整體感知理清脈絡。 ①指名說說故事發生的原因、經過以及結果。 原因「我」丟失了好朋友所贈送的一一塊心愛的電子手錶。 經過一位黑人同學拾金不昧將手錶歸還給「我」但卻又到院長辦公室告發「我」在教學樓牆上張貼啟事的行為使我受到處罰。 結果我在繳納罰金時一位老太太的話語讓「我」意識到那位黑人學生是一位非常出色的老師。 ②反饋分段結果概括段意。 第一部分第1—3自然段寫好朋友倫捷送「我」一隻電子手錶「我」非常喜愛它。 第二部分第4—11自然段寫「我」心愛的手錶失而復得的故事。 這部分是按照「丟失手錶——尋找手錶——找到手錶——受到處罰」的順序記敘的。 第三部分第12、l3自然段寫「我」翻然醒悟認識到這位黑人同學是一位出色的老師。 三 拓展延伸 1學生快速默讀課文找找在故事的起因、經過與結果這三個部分的內容中又都發生了哪些事。 2小組交流練習表達互相評議、補充。 3指名反饋引導了解故事情節。 ⑴故事發生的時間2000年。 ⑵故事發生的地點美國的南加州法律大學。 ⑶故事中的人物「我」、黑人學生、院長、收罰金的老太太。 ⑷故事發生的原因來美國之前好朋友送我一塊電子手錶——手錶在他鄉陪伴著我給予我心靈的慰藉——手錶在一次晚餐時不幸丟失。 ⑸故事經過我想出辦法在教學樓牆上貼尋物啟事一當天晚上一位黑人同學金不昧送還手錶——第二天我被請進院長辦公室接受因張貼啟事弄臟牆壁而得到的處罰與教育——明白我被黑人同學告發了。 ⑹故事結果我到校園管理處交罰金——與收罰金的老太太交談——我明白了黑人同學的良苦用心從中受到教育。 4要求學生根據故事情節用自己的話講述故事的梗概。 ⑴自由獨立練習說一說。 ⑵小組交流互相評議糾正或補充。 ⑶指名反饋全班交流。 四 總結升華 「我」丟失了了心愛的手錶因一位黑人學生的拾金不昧使「我」的手錶失而復得。然而正是這位助人為樂的黑人學生卻又到院長辦公室告發了「我」張貼尋物啟事而弄臟了教學樓的墒壁為此使「穢」受到了處罰。正當「我」對黑人學生的行為感到困惑時收罰金老太太的一席話使「我」翻然醒悟意識到黑人學生的確是一位出色的老師。
㈣ 六年級下冊語文課文第一課
《文言文兩則》 贊同
4| 評論
2012-2-3 18:44 絢麗的彩虹星星 | 二級
《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善於下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善於觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
學弈
弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生專心致志，只聽弈秋的教導；另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心裡卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是後一個人不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。
兩小兒辯日
有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。
一個小孩說：「我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。」
另一個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。
一個小孩說：「太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？」
另一個小孩說：「太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水裡一樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？
孔子也不能判斷是怎麼回事。
兩個小孩笑著說：「誰說你的知識淵博呢？」 贊同
20| 評論(6)
2012-2-3 19:58 黯然a淡 | 一級
文言文兩則
《學奕》弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。
翻譯; 弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心裡總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。
《兩小兒辯日》孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。
一兒曰：「我以日始出時去人近，而日中時遠也。」
一兒以日初出遠，而日中時近也。
一兒曰：「日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？」
一兒曰：「日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？」
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：「孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎？」
翻譯： 孔子往東方游學，看見兩個孩子爭辯不已，孔子就問他們爭辯的原因。
一個孩子說：「我認為太陽剛出來的時候距離人近，而正午的時候離人遠。」
另一個孩子認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。
第一個孩子說：「太陽剛剛升起的時候像個大圓車篷，等到正午時就像盤子一樣，這不是遠處的小而近處的大嗎？」
另一個孩子說：「太陽剛出來的時候感覺很清涼寒冷，到了中午就像把手伸進熱水裡一樣熱，這不是越近感覺越熱而越遠感覺越涼嗎？」
孔子不能判斷誰說的對誰說的錯。
兩個孩子笑著說：「誰說你的知識（智慧）很多呢？」
㈤ 六年級下冊語文預習第一課
1 鯀禹治水
上古時代，中國鬧過一次大水災。那時，大地一片汪洋，莊家、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心想辦法幫助人們治理洪水。
鯀知道要治理洪水，只有偷出天帝的寶物——息壤（rǎng）。息壤是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲「長」，他便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。鯀探聽到了秘藏息壤的地方以後，就請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。鯀把息壤放在地上，說一聲「長」，果然，息壤馬上幾里、幾十里、幾百里地伸展開來。洪水慢慢被趕退了，陸地重新露了出來。逃到山上、樹上的人們重新回到了陸地，准備蓋房子、種莊稼，重建家園。
可是，天帝很快就知道鯀偷走了息壤。他大發雷霆（tíng），派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。這樣一來，洪水又重新泛濫開來，人們又陷入災難之中。
鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裡面鑽出了他的兒子——大禹。
大禹同父親一樣，有一顆善良的心。他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。
大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用導引洪水入大海的方法來消除水災。
治洪工程開始了。大禹親自拿著鎬（gǎo）頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。曾經幫助鯀偷取息壤的神龜也來幫忙運送土石；神力很大的應龍也用堅硬的尾巴在地上劃出深溝，來導引洪水。
在治水過程中，最艱巨的工程是開鑿龍門。龍門是一座大山，高高地橫在黃河當中，擋住了奔騰直下的河水的去路，河水只好繞道從山腳下一條狹窄的河道穿過。每當水量增大時，河水就四處橫溢，泛濫成災。大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹（jiā）背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又幹了起來。為了治水，大禹還曾經「三過家門而不入」。人們都被感動了，在大禹的帶領下，齊心協力地干著。冬去春來，整整花了五年的時間，巨大的龍門山終於被劈開了一個大口子，河水順暢地流向了大海。看著滾滾流去的河水，人們個個興奮不已，圍著大禹歡呼雀躍。大禹的臉上也露出了笑容。
就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。人們非常感謝、敬佩大禹，便一致推舉他為治理天下的君王。
一、課文簡介：
上古時代，中國鬧洪災，天神鯀同情人們的遭遇，盜天帝的息壤治水，卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志，依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量，歷經十三年苦戰，最終制服了洪水，成為萬民敬仰的君王。
二、教學目標：
1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
3、掌握文中的生字詞；
三、課時安排：二課時
四、教學過程：
第一課時
一、導入新課：
我們都看過《西遊記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那麼，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
二、初讀課文：
1、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；
（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）
2、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神
A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；
B：指名讀，集體評論，指導；
C：小組讀，推選一人參加班級的朗讀比賽。
三、細讀課文：
1、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什麼；
A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現後將其處死，治水失敗。（1------4自然段）
B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5-------10自然段）
（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）
2、學生自讀全文：
A：給全文做批註：
a:藉助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;
b:對重點語句進行理解，並用鉛筆寫在課文的旁邊，
c:關鍵詞的作用進行分析
d:不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑；
B：小組交流批註，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，准備在全班交流是進行解決；
四、交流討論
1、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，並提出問題；
2、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導。
第二課時
一、回顧全文的主要內容，指名復述；
二、賞析人物形象：
天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情
鯀：探聽、請、偷----------善良，富有同情心，為民而捨身
大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）---准備充分
親自、率領--------------身先士卒
汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔，公而忘私
三、重點語句賞析：
1、鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裡面鑽出了他的兒子------大禹。
這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，「鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛」，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最後，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種「破」的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥「成千上萬的人」，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。
2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，制服了洪水。
這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，「最終」一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
四、對比手法探討：
1、文中有哪些人物？
（天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍）
2、文中可以形成幾組對比？
（天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹）
3、文中是如何進行對比的？
4、對比的最終目的是什麼？
（反襯、襯託大禹的形象）
五：學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！
望採納，謝謝~~~~~~~~
㈥ 六年級下冊語文的課文第一課
《學奕》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與（yú）？,曰：「非然也。」
（弈秋是全國最會下棋的人.讓弈秋教兩個人下棋,其中一個人專心致志,只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著,可是他心裡總以為有天鵝要飛過來,想拿弓箭去射它.這樣,雖然他同前一個人一起學習,卻學得不如前一個.能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的.）
《兩小兒辯日》
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。 一兒曰：「我以日始出時去人近，而日中時遠也。」 一兒以日初出遠，而日中時近也。 一兒曰：「日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？」 一兒曰：「日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？」 孔子不能決也。 兩小兒笑曰：「孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎？」
（孔子到東方游歷，途中看見兩個小孩在爭論。就問他們在辯論什麼。 一個小孩說：「我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。」另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。 前一個小孩說：「太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像盤子碗口那樣小， 這不正是遠的顯得小而近的顯得大嗎?」 另一個小孩說：「太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水裡一樣，這不正是近的就覺得熱，遠的就覺得涼嗎?」 孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩嘲笑說：「誰說你多智慧呢?」）