s版六年級語文上冊棗核課件

⑴ 豐台小學六年級課文《棗核》的資料

《棗核》講述的是作者的一位舊時同窗在國外思念祖國、懷念家鄉的情節。 作者在動身訪美前，這位在美國定居多年的老人托他帶幾顆棗核，作者對帶棗核的用途感到十分蹊蹺。到了老人他家後，才知道他在國外十分想念祖國，思念家鄉。每到聖誕節時他想舊歷年、想廠甸、總布胡同里的那棵棗樹。他甚至還在自家的花園里模擬建築了一個「北海」，老人要這棗核是想試種一下，讓它在異國的土地上生根、發芽、結果……

學完《棗核》後，我十分理解這位老人的心情。葉落歸根，人到了風燭殘年就更加思念自己的家鄉，思念生養自己的地方。身在異國他鄉，幾十年都沒見到自己的祖國，當然想知道家鄉是什麼樣啊！日復一日，年復一年，光陰似箭，日月如梭，歲月像河水一般流過。老人的思鄉情卻沒變，反而思念越切。

老人的思鄉情，使我感慨很深，因為我現在也是遠離家鄉身在英國。這是因為我爸爸在英國讀博士的最後一年多時間里，我和媽媽決定到爸爸身邊去陪讀。當我登上飛機的那一刻，心情十分高興。因為可以馬上和爸爸見面了！也能出國看看了！ 到了英國的前一兩個星期，一切還都十分新鮮，也並不想家。後來我在英國上了學，人家說我是小「留學生」,我也是海外學子了，時間才過了5個月，我就開始想家了，只有短短地5個月啊，我已經感受到了遊子們思念祖國家鄉的心情了，這種思念,對沒有海外留學經歷的人是難以想像的。在夢中我常常夢見和同學們一起上學、一起玩的情景。有空的時候，我和爸爸、媽媽都喜歡在網上看看國內的新聞，看看祖國有什麼翻天覆地的變化。有一次，我在這兒的學校里，畫了一面五星紅旗，回家後把它粘在了牆上，讓五星紅旗永遠在我的家裡和我的心中飄揚。我還想我在國內的姥姥、姥爺、太姥、爺爺和姑姑們，想從小一起長大的同學，想老師，每當在這里的學校上學時，我就想起國內的學校。總之我也想祖國的一切……。昨日，我在圖書館看到了一本介紹中國的書，就毫不猶豫的借了下來。按道理，我比英國人更了解中國，還用看他們的介紹嗎？！這不還是想念祖國的緣故嘛！是啊，一個中國人，一個炎黃子孫，只要有情感，就會思念祖國，永遠不會忘記。

不過，我比課文中的老人要幸運的多；因為一年以後就可以回到祖國的懷抱了。現在,我要在這一年時間里好好學習英語和其他知識。把思念祖國的心情化成學習的動力，時刻不停地奮斗，我覺得，我現在在英國的學校里就代表著中國，所以我不能丟中國人的臉。回國後，繼續努力學習，長大要為祖國的發展增添一份力量，使祖國的明天更加繁榮昌盛！

第一部分
1、這部分敘述朋友托帶棗核時，怎樣表現出他對棗核的非常重視？這樣寫產生了什麼樣的效果？
答：寫在「我」動身訪美之前，一位舊日同窗寫來了封「航空信」。信由「航空」郵寄，惟恐「我」不能在動身前收到，而且信中「再三」託付「我」為他帶幾顆生棗核；表現出這位朋友對棗核非常重視，亟盼「我」為他帶幾顆生棗核到美國去，鄭重託帶棗核。
朋友信中並沒有說明棗核的用途，有意讓「我」揣個悶葫蘆，也表現出他對棗核的興趣和重視：「我」接到信後感到「用途卻很蹊蹺」，不能理解托帶的棗核的用途，感到奇怪。
這樣寫出朋友對棗核非常重視，亟盼帶去，和「我」對棗核的用途感到「蹊蹺」，自然就給讀者造成一個懸念，吸引讀者閱讀後文。

第二部分
1、2---3段寫朋友和「我」見面、接到棗核時的什麼樣的情景？他怎樣回答「我」的棗核用途的問話？這樣寫具有什麼表現力量？
答：朋友和「我」在車站擁抱之後，就「殷切地問我：『帶來了嗎？』」「殷切」，表現出滿心期望帶來棗核，急欲看到棗核。「我」趕快從手提包里掏出那幾顆棗核交給朋友後，他「托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重」。「托」在掌心這個動作，表現出朋友滿心歡喜地端詳、欣賞棗核的情態；用「珍珠瑪瑙」這貴重飾品做比較，表明朋友把棗核看得「像比珍珠瑪瑙還貴重」，具體地表現出他非常珍愛棗核。
朋友們並不明確回答「我」棗核用途的問話，而是一面把棗核「往衣兜里揣」，一面「故弄玄虛」地說：「等會兒你就明白啦。」使「我」感到「他當年那股調皮勁顯然還沒有改」。「揣」這個動作，表現出朋友把棗核裝入衣兜時的十分小心。「故弄玄虛」，表現出他興味盎然地故意不對「我」說明棗核的用途，「調皮勁」十足。這和上文「我」的彼此都已是「風燭殘年」的心理活動相呼應，更表現出幾顆棗核使得這位「風燭殘年」的朋友，都歡喜得返老還童了。這就更加深了讀者的懸念，吸引讀者閱讀後文。

2、文中第5段寫朋友居住的環境是不是閑筆？為什麼寫這些內容？
答：寫朋友居住的環境不是閑筆，這樣寫是為了突出朋友所住山城和他家住宅優美的環境，說明優裕的生活並沒有阻斷朋友強烈的思鄉之情，從而突出主題。

3、朋友把「我」安頓在二樓臨湖的一個房間後，就領「我」去踏訪他那後花園。「我」對那後花園的觀感如何？朋友首先對「我」說了什麼話？寫這些具有什麼表現力量？
答：「我」對那後花園的觀感是：「地方不大，布置的得卻精緻勻稱。」朋友「劈頭」就問「我」：「覺不覺得這花園有點家鄉味道？」。「我」的觀感，表明後花園是經過精心布置的：朋友的問話，表明他精心布置「精緻勻稱」的後花園，為的是要展現出「家鄉味道」。「劈頭」，開頭，有直截了當、單刀直入的意思。領「我」進入後花園「劈頭」就問這話，表現出朋友極願「我」看出花園的「家鄉味道」和急於向「我」傾訴思鄉心境的感情。

4、朋友指點「我」留意到園中哪些樹木、花草？栽種這些樹木、花草表現了朋友什麼樣的感情？
答：朋友指點「我」注意到台階兩旁的「兩株垂楊柳」和草坪中央的「睡蓮池」。垂楊柳、睡蓮，都有具有濃厚的家鄉味道，栽垂楊柳、養睡蓮，正體現了朋友的思鄉之情。他要以在異鄉目睹家鄉味道的垂楊柳、睡蓮，來聊以慰藉思鄉之情。

5、為什麼「家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了。可是我心上總象是缺點什麼。」？
答：事業的如意，齊全的現代化設備，難補遠離故土的缺憾，因為這里不是心的歸宿，身在異國，心永遠系著故鄉。

6、「想廠甸，想隆福寺，這里一過聖誕，我就想舊歷年」，這一串「想」寫出了什麼感情？
答：這一串「想」字是這位美籍華人朋友用京腔京味述說著對故鄉的思念，述說了思鄉之苦，它把故鄉的形象真切的再現出來，這就充分表達出美籍朋友強烈的思鄉感情。

7、朋友為何讓「我」萬里迢迢帶幾顆生棗核？
答：為寄託思鄉之情，在異鄉的土地上之中種上一棵故鄉的棗樹，以慰藉思鄉之情。

8、朋友對我說明了假山石的來歷，這有什麼樣的表現力量？
答：這一連串的動作描寫是人物思鄉的具體表現方式，飽含著遊子眷戀故土的深情。

第三部分
1、第11段為何獨立成段？
答：抒發美籍華人綿綿無盡的思鄉之情，點明了文章的中心。

2、棗核在全文中起著什麼作用？有什麼好處？
答：以棗核這條凝聚深切鄉情的感情線索貫穿全文，結構精巧，有力地吸引了讀者，突出了強烈的思想感情。

⑵ s版語文六年級上冊語文教案

教材分析：
課文寫的是住在機關四合院的「勞動者們」中太陽花的事。全文共四個部分，分別交代了種太陽花的原因，太陽花從種子落地到一齊開放的過程，單獨一朵太陽花的生命極其短促，來年還種太陽花，通過作者記敘種太陽花的經驗和感受，表露了人對花的愛戀，花對人的啟迪。
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀准字音，理解詞語的意思。
2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，聯想到具有太陽花品格的人。
3、學習作者細致觀察，抓住事物（太陽花）的特點描述；
教學重點：
理解太陽花個體生命的特點——生命如此短促，卻又如此頑強。
教學難點：
通過閱讀理解，聯想到具有太陽花品格的人。
教學構思：
課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，以「閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練」的方式，通過朗讀把課文語言內化於學生的心裡，熏陶情感，啟迪思想，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力，於潛移默化中達到德育、美育的目的。此外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，在3月5日學雷鋒日的活動中，可有意識的稍微做了一點滲透，學習了雷鋒精神——把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。
教具准備：
教師：小黑板、錄音機、太陽花的圖片
學生：認真預習
教學過程：

第一課時
一、創設情境，談話導課
1、同學們，你們喜歡花嗎？平時，你最喜歡那種花？為什麼？
（注意讓學生說出花的主要特點）
2、過渡：剛剛我們講了很多花，他們都各有各的美麗之處，今天這節課，我們來認識一種太陽花（板書：太陽花），看到這個花名，你想到了什麼？
過渡：的確，太陽花是因為特別喜歡陽光而得名。現在，讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什麼獨特的魅力？
板書課題：種一片太陽花 （齊讀課題）
3、如果你是這篇文章的作者，你打算安排哪些內容讓讀者全面地了解太陽花呢？
（學生可能會說出：為什麼種太陽花？太陽花的樣子？種太陽花有什麼好處？……教師可板書在黑板上。）
過渡：同學們設計了這么多的內容，現在讓我打開書，看看作者和我們的想法一樣嗎？有什麼不同？
二、初讀課文，感知課文的主要內容。
1、自由讀課文，要求讀准字音。
（由於本課生字比較多，所以這一環節不要安排過多的要求。）
2、出示詞語：
焦躁 斑斕多姿 花圃 服侍
乍開 繽紛五彩 偃旗息鼓 美人蕉
慵懶無力 熾熱 花蕾 貪婪
充沛 興旺發達 繁榮昌盛
（1）自己讀、開火車讀、同位互讀
（2）將自己在預習中對詞語意思的了解與同學交流一下。
（注意總結一些好的理解詞語的方法）
3、指名讀課文，讓學生說一說課文內容與剛才猜測的有哪些是一樣的，又有哪些不同？
教師根據學生的回答，調節板書的內容：
為什麼種太陽花
太陽花盛開的樣子
單獨一朵太陽花的特點
來年還種太陽花
4、默讀課文，根據板書的線索，把課文劃分四部分。
三、以讀悟情，挖掘太陽花的美
過渡：在自然界里有很多美麗的花兒，可為什麼我們選擇種太陽花呢？
1、快速度瀏覽第一部分（1——3自然段），找找其中的原因
指名說原因
其一：大家對色彩和花草的渴望。
其二：太陽花比較好「服侍」。
2、過渡：可是，太陽花像人們所期盼的那樣很快開花了嗎？
關鍵是在學生的回答中，理解「莫衷一是」一詞的意思。
3、過渡：太陽花終於開了，你能用一個來形容一下太陽花嗎？（板書：美）看到這么美的太陽花，人們的心情如何？
4、請同學們帶著高興的心情大聲朗讀5——8自然段，拿出筆，從文中找出寫太陽花美的句子，看看它有哪些獨特的美。
指名學生讀畫出的句子，教師相機進行總結並板書：
（1）色彩美：主要是5——7自然段
（2）經久不衰（頑強的美）：第八自然段
過渡：太陽花頑強，且能經久不衰，可是你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）
5、仔細默讀9、10自然段，看看它為什麼能做到經久不衰、燦爛多姿呢？
指名回答，教師板書：
喜歡陽光
抓住機會
珍惜時間
主動讓位
過渡：是啊，正是因為太陽花善於抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，它總是燦爛多姿、生機勃勃！那你面對這樣的太陽花，有何感想呢？它的生命那麼短促，卻能做到燦爛多姿，這給你什麼啟示呢？大家來齊讀第十自然段，看看能不能從中學到點什麼？
6、齊讀第十自然段
（1）小組討論後，指名說（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。如果學生能聯想到雷鋒，可引用一句他的名言：「人的生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。」，並由此揭示課文「借花喻人」的寫作手法。）
（2）小結：剛才同學講了很多的啟示，是的，太陽花就像那些頑強拼搏的人；像那些珍惜時間的人；像那些為革命而犧牲的烈士……雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世。所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人在整個歷史生命長河中是很渺小的，人的一生也是很短暫的，只有好好利用它，我們才能完成生命賦予我們的使命。
7、過渡：太陽花很美，所以作者很喜歡太陽花，以致她有了一個什麼願望啊？（來年春暖時分，還要種一片太陽花。）對！正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？
8、請同學們試著把自己的喜愛之情融進這篇課文中，選自己喜歡的段落讀一讀
四、作業：
課下摘抄自己喜歡的段落，可以根據自己的理解畫一幅《太陽花》

板書設計：

第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、體會感情，個性化朗讀課文。
2、指名讀課文，師生互評，從評價中體會怎樣讀書更能表達感情。
3、再讀，體會文章深刻的內涵。
二、學習生字
1、小黑板示字：躁斕圃侍乍繽偃蕉慵熾蕾婪沛旺昌
2、讀准字音、理解字義、組詞。
3、學生觀察生字，寫自己最拿手的生字。
4、集體交流是怎樣寫好的。
5、選學生認為難寫的字，集體交流怎樣寫好，指導書寫。（重點指導「斕偃蕉慵」的結構；「沛」不要把字形寫錯。）
6、學生寫字。
7、展示學生作品，評議「小小書法家」，交流經驗。
三、積累詞語
1、這篇課文有許多詞語用得恰到好處，請你認真找一找。
2、學生活動、交流：
斑斕多姿 鮮艷奪目 鬱郁蔥蔥 銀粒兒 短促 花蕾
慵倦無力 繽紛五彩 偃旗息鼓 美人蕉 空暇 貪婪
莫衷一是 燦爛多姿 生機勃勃 經久不衰 熾熱
興旺發達 繁榮昌盛 充沛 乍開 服侍
3、你能選其中幾個詞語各說一句話嗎？
4、設計摘錄卡，積累詞語。
四、作業：
1、查找有關花的詞語，摘錄在摘錄卡上。
2、在習作中運用所積累的詞語。

教學反思：
本節課開課能把學生引到美的情境之中，激起學生積極參與和學習的慾望；初讀課文，抓住課文四部分的主要內容，從而攜領全文；讀重點語句，細讀悟情，挖掘太陽花的美，學生學得扎實、主動、熱情；太陽花美且經久不衰，是什麼原因呢？讓學生再讀第三部分課文，討論研究花美的原因及重點寫單獨一朵花的原因，聯系自己身邊的人，學生有所思有所感，體會到做人的道理。整節課環環相扣，學生學得活而有序，在主動學習知識鍛煉思維能力的同時，體會做人道理，得到人文關懷。第二課時書寫指導、積累詞彙扎實有效，注重了方法、能力的培養。整個教學過程始終結合本地、本班學生特點進行教學，收到了較好的效果。

總評：
《種一片太陽花》一課，教師遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導課時能注重從生活實際出發引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，整節課的環節設計很好，讓學生從整體到部分逐步深入學習課文，目標明確。多次細讀課文，給學生與文本對話的空間，加深對課文內容的理解，既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，」本節課的亮點正在於讓學生多次配樂細讀寫太陽花的語句，從中感悟太陽花的色彩美和經久不衰的原因，借花喻人，順理成章地達到學習目的。另外，胡老師還很重視語言的積累，對生字學法指導很有特色。這篇課文篇幅較長，如果在設計中滲透對學生梳理問題和概括能力的訓練，將會更出色。

⑶ 六年級語文《棗核》的主要內容是什麼急急急！！！

內容：文章以棗核為線索，記敘了美籍華人索要生棗核以寄託思鄉之情的故事，反映了同窗美籍華人深厚的民族感情。

⑷ 小學六年級語文S版（實驗教科書）隨堂學習課件

畫蘭 明·董其昌

綠葉青蔥傍石栽，

孤根不與眾花開。

酒闌展卷山窗下，

習習香從紙上來。

竹里館 唐·王維

獨坐幽篁里，

彈琴復長嘯。

深林人不知，

明月來相照。

終南望余雪 唐·祖詠

終南陰嶺秀，

積雪浮雲端。

林表明霽色，

城中增暮寒。

菊花 唐·元稹

秋叢繞舍似陶家，

遍繞籬邊日漸斜。

不是花中偏愛菊，

此花開盡更無花。

畫蘭 清·鄭板橋

蘭草已成行，

山中意味長。

堅貞還自抱，

何事斗群芳。

山園小梅 宋·林逋

眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。

幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽

杜甫
《望岳》
岱宗夫如何？
齊魯青未了。
造化鍾神秀，
陰陽割昏曉。
盪胸生層雲，
決眥入歸鳥。
會當凌絕頂，
一覽眾山小。

《登岳陽樓》
昔聞洞庭水，
今上岳陽樓。
吳楚東南坼，
乾坤日夜浮。
親朋無一字，
老病有孤舟。
戎馬關山北，
憑軒涕泗流。

《江畔獨步尋花》
黃四娘家花滿蹊，
千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，
自在嬌鶯恰恰啼。

《絕句》
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。

綦毋潛
《春泛若耶溪》
幽意無斷絕，
此去隨所偶。
晚風吹行舟，
花路入溪口。
際夜轉西壑，
隔山望南斗。
潭煙飛溶溶，
林月低向後。
生事且彌漫，
願為持竿叟。

王維
《青溪》
言入黃花川，
每逐青溪水。
隨山將萬轉，
趣途無百里。
聲喧亂石中，
色靜深松里。
漾漾泛菱荇，
澄澄映葭葦。
我心素已閑，
清川澹如此。
請留盤石上，
垂釣將已矣。

《終南山》
太乙近天都，
連山接海隅。
白雲回望合，
青靄入看無。
分野中峰變，
陰晴眾壑殊。
欲投人處宿，
隔水問樵夫。

孟浩然
《秋登萬山寄張五》
北山白雲里，
隱者自怡悅。
相望始登高，
心隨雁飛滅。
愁因薄暮起，
興是清秋發。
時見歸村人，
平沙渡頭歇。
天邊樹若薺，
江畔洲如月。
何當載酒來，
共醉重陽節。

《望洞庭湖贈張丞相》
八月湖水平，
涵虛混太清。
氣蒸雲夢澤，
波撼岳陽城。
欲濟無舟楫，
端居恥聖明。
坐觀垂釣者，
徒有羨魚情。

《宿桐廬江寄廣陵舊游》
山瞑聽猿愁，
滄江急夜流。
風鳴兩岸葉，
月照一孤舟。
建德非吾土，
維揚憶舊游。
還將兩行淚，
遙寄海西頭。

常建
《題破山寺後禪院》
清晨入古寺，
初日照高林。
竹徑通幽處，
禪房花木深。
山光悅鳥性，
潭影空人心。
萬籟此俱寂，
但餘鍾磬音。

王之渙
《登鸛雀樓》
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。

《涼州詞》
黃河遠上白雲間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。

王勃
《滕王閣詩》
滕王高閣臨江渚，
佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦雲，
珠簾暮卷西山雨。
閑雲潭影日悠悠，
物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在？
檻外長江空自流。

李白
《登金陵鳳凰台》
鳳凰台上鳳凰游，
鳳去台空江自流。
吳宮花草埋幽徑，
晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，
一水中分白鷺洲。
總為浮雲能破日，
長安不見使人愁。

《早發白帝城》
朝辭白帝彩雲間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。

《望廬山瀑布》
日照香爐生紫煙，
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，
穎是銀河落九天。

《望天門山》
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。

崔顥
《黃鶴樓》
昔人已乘黃鶴去，
此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白雲千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，
芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是？
煙波江上使人愁。

白居易
《錢塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，
水面初平雲腳低。
幾處早鶯爭暖樹，
誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，
淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，
綠楊陰里白沙堤。

《暮江吟》
一道殘陽鋪水中，
半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，
露似珍珠月似弓。

張繼
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鍾聲到客船。

劉禹錫
《竹枝詞》
楊柳青青江水平，
聞郎江上唱歌聲。
東邊日出西邊雨，
道是無情還有晴。

杜牧
《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓台煙雨中。

《山行》
遠上寒山石徑斜，
白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅於二月花。

張祜
《題金陵渡》
金陵津渡水山樓，
一宿行人自可愁。
潮落夜江斜月里，
兩三星火是瓜洲。

竹里館

王維

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
深林人不知，明月來相照。
詩人獨坐在幽深的竹林里彈琴長嘯，無人知曉他的存在，只有明月來相伴。大自然最了解他內心的孤獨，明月的清輝帶給他一種寂靜的快樂。物我合一而物我兩忘，禪意與詩情水乳交融。

鹿柴

王維

空山不見人，但聞人語響。
返景入深林，復照青苔上。
王維也善於捕捉音響、色彩、畫面、感受相交織的動人一刻，統一於最能傳達情韻的意境之中，用恰當的語言表現出來。

鳥鳴澗

王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

山中

王維

荊溪白石出，天寒紅葉稀。
山路元無雨，空翠濕人衣。

山居秋暝

王維

空山新雨後，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

宿建德江

孟浩然

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

天凈沙 秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家。

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

楓橋夜泊

唐·張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。

杭州春望

白居易

望海樓明照曙霞，護江堤白踏晴沙。
濤聲夜入伍員廟， 柳色春藏蘇小家。
紅袖織綾誇柿蒂， 青旗沽酒趁梨花。
誰開湖寺西南路，草綠裙腰一道斜。

南湖早春

白居易

風回雲斷雨初晴， 返照湖邊暖復明。

亂點碎紅山杏發， 平鋪新綠水蘋生。

翅低白雁飛仍重， 舌澀黃鸝語未成。

不道江南春不好， 年年衰病減心情。

宿建德江

孟浩然

移舟泊煙渚，
日暮客愁新。
野曠天低樹，
江清月近人

山中留客張旭

山光物態弄春暉， 莫為輕陰便擬歸。
縱使晴明無雨色， 入雲深處亦沾衣。
希望我的答案，可以給你帶來幫助

⑸ 語文s版小學六年級上冊第9課《棗核》課後問題、分段意、中心

第1自然段：舊時同窗再三託付為她帶棗核。（索棗核）
第2~4自然段：舊時同窗得棗核如獲至寶。（見棗核）
第5~10自然段：舊時同窗思鄉，想試種北京棗樹。（話棗核）
第11自然段：民族感情不因國籍改變而改變，中華民族具有高度向心力凝聚力。（點主題）

內容：文章以棗核為線索，記敘了美籍華人索要生棗核以寄託思鄉之情的故事，反映了同窗美籍華人深厚的民族感情。

方法歸納：
1、以小見大的手法。
2、圍繞棗核設置懸念，使文章跌宕起伏。
3、以棗核為線索，貫穿全文的寫法。
4、用朴實的語言表達深厚的感情。

⑹ 急急！！明天要上公開課，急需語文S版六年級上冊《最佳路徑》的課件和教學設計或是課堂實錄，多謝！！

學目標： 1、默讀課文，把握課文內容，了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的，並從它的設計過程中受到啟示：為人們做事情，順應人們的需要，給人以自由選擇的空間，就可以產生最好的辦法和意想不到的效果。 2、學會1個會認字「濱」。

教學重點：使學生發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系

教學難點：使學生從這件事中感悟作者要表達的意思：為人們做事情，順應人們的需要，給人以自由選擇的空間，就可以產生最好的辦法和意想不到的效果。

教學安排： 1課時

教學過程：

一、理解題意：

最佳路徑：就是最好的路線。

二、自由朗讀課文，要求讀准字音。能說說課文主要講了一件什麼事嗎？

講的是世界著名的建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，後來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

三、隨機板書：

啟發？

格羅培斯年邁的葡萄園主

有什麼問題？

1、這位從事建築研究40多年，攻克過無數個建築方面的難題，在世界各地留下70多處精美的傑作的建築大師，怎麼會從一位老太太身上受到什麼啟發呢？

2、從中受到什麼啟發？

3、結果怎樣？

四、帶著問題尋找解決問題的最佳切入點，進行思考：

1、要想解決這些疑問，深入理解課文內容，我們首先要弄明白的是什麼？我們在思考問題的時候，是否也要尋找一個「最佳途徑」呢？這個「最佳途徑」就是能夠解決問題的切入點。——年邁無力的老太太是怎麼做的？結果怎樣？

2、從文中尋找答案——「只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一籃葡萄上路。」

——「在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。」

3、由此我們又會產生什麼問題？——為什麼回是這個結果？

4、假如你是一個過路人，你看到這些不同的兜售方式，你回選擇哪種？為什麼？

老太太的：

*「無人看管」，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。

*直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。

*「只要……就可以……」這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。

5、同學們感受到的這些也就是格羅培斯受到的啟發吧！

6、格羅培斯受老太太賣葡萄的方法的啟發而產生了路徑設計方案，再讀課文，看看格羅培斯是怎麼做的？他的做法與老太太有沒有異曲同工之處呢？

——撒上草種，提前開放；按照足跡，鋪設道路

——都把選擇的權利交給了大家，讓大家去尋找最適合最佳的東西，都是順其自然的，都包含著對人們的信任、尊重……

7、道路鋪設好了了，還被評為世界最佳設計。評委們是怎麼想的呢？大家能以模擬的形式再現一下當時的討論過程嗎？小組討論。

*格羅培斯的設計方案是：寬，走的人多；窄：走的人少；沒人走的地方，不用設計。

*格羅培斯追求完美，先後修改了50多次，還不滿意，最後讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇，是把遊人放在了第一位的。

*這許多小道踩出來了，但並不一律，「有寬有窄」，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又「優雅自然」，道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性的優雅。

*行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。

*這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們遊玩時的方便、快捷。

*設計路徑的方法不同尋常，這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。

*如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的年邁老人那裡獲得啟發，汲取了「給人自由，任其選擇」的精神而完成的。

*格羅培斯對待「微不足道」的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不苟。

7、各位評委不僅完全理解了格羅培斯的設計方案，設計思想，體會到了他的良苦用心，而且從這件事上，從設計師身上，獲得了很大的啟迪：「給人自由，任其選擇」這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了「最佳」。這個「最佳設計」的產生，來自一個建築設計大師的敬業精神，來自於一個透過表象看到本質的智者的思考，來自於善於聯系，極富創造力的建築藝術家的設計。真是受益匪淺啊！

8、在文燕的原著中，結尾是這樣的，很富有哲理，推薦給大家。出示文字，指名讀：

「在這個世界上，不知道該怎麼辦的時候，選擇順其自然，也許是最佳選擇。同樣的，人在生活無所適從的時候，選擇順其本性，也許不失為聰明之舉。」

五、小練筆：請代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。

附：板書：25*最佳路徑

啟發

格羅培斯年邁的葡萄園主

給人自由任其選擇

⑺ 語文s版小學六年級上冊第9課《棗核》課後問題，分段意，中心

第1自然段：舊時同窗再三託付為她帶棗核。（索棗核）
第2~4自然段：舊時同專窗得棗屬核如獲至寶。（見棗核）
第5~10自然段：舊時同窗思鄉，想試種北京棗樹。（話棗核）
第11自然段：民族感情不因國籍改變而改變，中華民族具有高度向心力凝聚力。（點主題）

內容：文章以棗核為線索，記敘了美籍華人索要生棗核以寄託思鄉之情的故事，反映了同窗美籍華人深厚的民族感情。
方法歸納：
1、以小見大的手法。
2、圍繞棗核設置懸念，使文章跌宕起伏。
3、以棗核為線索，貫穿全文的寫法。
4、用朴實的語言表達深厚的感情。

⑻ 棗核這以課可以分為幾個部分

蘇教版六年級上冊第九課《棗核》這節課可以分為四個部分。

第一部分（第版1自然段）：權寫舊時同窗托「我」為他帶幾顆棗核。

第二部分（第2~4自然段）：寫朋友見到棗核，如獲至寶。

第三部分（第5~10自然段）：寫朋友傾吐思鄉之情。

第四部分（第11自然段）：提示文章中心思想。

(8)s版六年級語文上冊棗核課件擴展閱讀

內容：文章以棗核為線索，記敘了美籍華人索要生棗核以寄託思鄉之情的故事，反映了同窗美籍華人深厚的民族感情。

方法歸納：

1、以小見大的手法。

2、圍繞棗核設置懸念，使文章跌宕起伏。

3、以棗核為線索，貫穿全文的寫法。

4、用朴實的語言表達深厚的感情。

《棗核》是一篇優美散文，選自《蕭乾文集》，已被編入：上海教育版語文七年級上冊第九課、蘇教版語文八年級上冊第五課、人教版語文七年級上冊第九課。

作者蕭乾(1910.1.27--1999.2.11)，原名蕭秉乾。 化名蕭若萍，蒙古族，現代著名作家、記者、文學翻譯家。祖籍黑龍江省興安嶺地區，生於北京。1926年在北京崇德中學學習，參加共青團，任崇德中學學生會主席兼校刊編輯。

⑼ 六年級上冊《棗核》的分段和主題思想

http://..com/question/118530914.html?device=mobile&ssid=0&from=124n&uid=0&pu=usm@0,sz@1320_1001,ta@iphone_2_4.4_3_&bd_page_type=1&id=&tj=www__normal_1_0_10_l1
看看這回個答