① 怎樣糾正學生作業中的錯別字教學設計
如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因： 一、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未——末」，「酒——灑」。 2、同音字多。 在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 件下自已能發現並糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 ： 一、教學前要有預見性。 根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。 那麼怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然後利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。 中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。 隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」；學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新 知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。 教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣：「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻，既准確掌握了字形，又學到了做人的道理。 三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。 口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時，可根據字義編出兒歌：「未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。」在學習「櫃」字時，根據部件就可編出一句字謎：「好大一棵樹」（或「參天大樹」）。在學習生字「裕」時，用口訣「有衣穿，有飯吃，生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字醫院」。 小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學 生每個人建立一個「錯別字醫院」， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn，「早」讀zǎo，「旱」下邊是「干」，「早」下邊是「十」。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。 隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。 養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恆，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。 「表揚如陽光，批評如利劍」，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。
② 六年級語文句子中找錯別字
集、望、蔚字錯了，
改成結、往、慰。
另外「長辛店的工人」不知道是什麼意思，不過應該沒錯。
③ 求小學語文六年級錯字訓練！
【輔助練習】
1、易混淆的字：
意——義在——再誤——悟蒙——朦
勇——雄采——彩景——境導——道
浩——皓獎——槳蔓——曼跋——拔
聘——騁憧——幢凜——顫沁——泌
渴——喝芯——蕊湍——喘徒——徙
誕——涎絢——詢毅——屹轍——撤
2、多一筆少一筆、換一筆、移一筆。
加一筆：
狠——狼折——拆獎——槳沁——泌
競——竟句——旬亨——享戊——戍
杏——夭代——伐侍——待肓—育
換一筆：
導——異天——夭戶——尺盲——育
移一筆：
庄——壓末——未太——犬押——抽
3、選字填空：
（）假部（）（）名（）天（暑、署）
（）固（）難（）定（）險（堅、艱）
浪（）作（）消（）半途而（）?（廢、費）
（）亂（）水（）戰（）然不知（混、渾）
（）心（）對（）壁（）決裂（決、絕）
4、先判斷下列每組成語是否有錯，再圈出錯字改在括弧里。
無事生非張冠李戴守株待兔神機妙算（）
日積月累顛倒是非濫竽充數千鈞一發（）
揚眉吐氣南轅北轍滔滔不絕自力更生（）
猶豫不決金碧輝煌囫圇吞棗風餐露宿（）
通宵達旦買櫝還珠安然無恙沒精打采（）
情不自禁天衣無縫興高采烈不計其數（）
愚公移山興致勃勃洶涌澎湃自作自受（）
忐忑不安功無不克垂頭喪氣精兵簡政（）
溢彩流光沁人心脾等量齊觀音容笑貌（）
④ 六年級語文改錯別字
你好，樓主。正確的分別是：
杯弓蛇影 爭鋒相對 懸梁刺股 走投無路 唇槍舌戰 亡羊補牢 棄舊圖新 才辯無雙
還有問題么？
⑤ 小學六年級語文改錯別字
這個卷子你就只能手寫了，做一些糾錯題，比如說詞語寫幾個錯的，打橫線讓同學把正確的寫下來。句子也可以···
⑥ 六年級改正錯別字練習答案
父親仍就穿著他那件舊棉袍，可是沒有戴眼鏡。
我們因該珍惜幸福的童年生活，繼承革命先烈的光榮傳統。
小梅看到一個陌生人鬼鬼鬼鬼祟祟的跑過去，厲聲喝道：「你是什麼人？」
川流不息 走投無路 變本加厲 趾高氣揚 明槍暗箭 嚮往未來 熱鬧非凡 歡欣鼓舞 按部就班 專心致志 書聲朗朗 察言觀色
情不自禁 夜幕降臨 面面俱到 爬山涉水 千鈞一發 汗流浹背 直截了當 迫不及待 金碧輝煌 興國安邦 勇往直前 萬籟俱寂 油然而生 漫不經心 弱不禁風 歡度節日 鋪張浪費 屢教不該
震撼人心 明察秋毫 一見如故 紋絲不動
自力更生 誇誇其談 再接再勵 簡朴生活
無價之寶 垂頭喪氣 舍己為人 口若懸河
驚惶失措 陰謀詭計 誨人不倦 萬古長青
名副其實 聚精會神 無微不至 完璧歸趙
一竅不通 濫竽充數 大顯身手 滔滔不絕
眼急手快 大快人心 令人心悸 身臨其境
⑦ 如何糾正學生作業中的錯別字的教學反思
如何糾正小學生作業中的錯別字
漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因：
一、漢字本身的特點
1、結構復雜。
漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：「未——末」，「酒——灑」。
2、同音字多。
在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，「紀念——紀年」，「業績——業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。
二、小學生的心理原因。
1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條
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公開課
找老師
逛論壇
件下自已能發現並糾正的。
3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」；結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。
針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 ： 一、教學前要有預見性。
根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。
那麼怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然後利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。
中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。
隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」；學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新
知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。
有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。
教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣：「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻，既准確掌握了字形，又學到了做人的道理。
三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。
口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時，可根據字義編出兒歌：「未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。」在學習「櫃」字時，根據部件就可編出一句字謎：「好大一棵樹」（或「參天大樹」）。在學習生字「裕」時，用口訣「有衣穿，有飯吃，生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字醫院」。
小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學
生每個人建立一個「錯別字醫院」， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn，「早」讀zǎo，「旱」下邊是「干」，「早」下邊是「十」。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點：一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。
隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。
養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恆，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。
「表揚如陽光，批評如利劍」，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。教師要幫助學生消滅錯別字，任重而道遠，吾將上下而求索。
⑧ 淺談小學語文教學中如何糾正錯別字
在充分理解漢字字義的基礎上，學生能夠快速地學習漢字，掌握漢字的正確書寫，養成良好的回書答寫習慣，因此，在教學過程中，教師應當先為學生講解漢字的意思，然後再教他們如何書寫，這種先講字義的方式讓學生產生一種熟悉的感覺，讓學生從音、形、義等方面對漢字有一個全面的理解，從而減少錯別字的發生。
⑨ 修改錯別字。下面語文六年級的
以身作則
濫竽充數
熟視無睹
記憶猶新
愛不釋手
排山倒海
一絲不苟
一竅不通
⑩ 小學語文識字教學怎樣避免寫錯別字課題研究
課題研究應該先確定課題內容，然後制定實施方案和步驟，以及實驗教師，開展活動，並及時總結，積累研究成果，最後結題。這是很專業的教學研究活動。