要做好校來外課程資源的自拓展和利用，包括圖書館、博物館、科技館、展覽館等豐富多彩的社會性課程資源和鄉土地理、民間習俗、傳統文化、生產和生活經驗等廣泛的鄉土資源，是學生真正處在一個學習的環境之中，生活即教育。
② 小學語文課堂如何減負增效
陸海花 在要求落實「減負增效」的大背景下，我正式踏上小學語文的講台快一個學期了，在此僅能淺談個人的一些觀點以及做法。 什麼是減負增效呢？減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我們必須要堅定不移並且要深入推進「增效減負」這一教育使命；「減負」是減去學生過重的心理與學業負擔，「增效」是提高教育教學效益，促進每一位學生的發展；「減負」是工作的抓手，「增效」是工作的歸宿；「減負」與「增效」二者是因果邏輯關系，而非平行概念，盡管「增效」的手段並非「減負」一種。 小學語文課堂教學是實施「減負」、「增效」的主陣地。既要「減負」又要「增效」，最根本的辦法就是提高課堂教學質量。要把「減負」真正落在實處，必須深入到課堂教學的領域中去，確實提高課堂教學的效率。教師用心對待每一節課是減負增效的關健。 首先，備好課是優化課堂的基礎。 為了讓「減負增效」真正落到實處，提高課堂效率，學校加強了集體備課的力度。我們三年級語文組經常就教學重難點的把握、教學方法的使用、教學環節的安排、課堂作業的布置等問題進行深入的交流和探討，達成共識。集體備課這種方式便於集中教師們的集體智慧，也便於我這樣缺乏教學經驗的新教師及早進入軌道，對提高課堂效率和減輕學生負擔非常有幫助。 我們討論後明確制定教學目標時，一定要關注學生學情和教材特點，要單純和明確和務實，不說空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習題的前後聯系。課堂導入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實課堂教學，真正做到「減負增效」。 其次，上好課是優化課堂的途徑。 小學語文課堂要從「聽、說、讀、思」四個方面入手，注意培養了學生的學習習慣。激發學生學習的主體意識，注意學生的學法指導。「給人於魚，不如授人於漁」，「教是為了不教」，教法應成為學法的示範，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 有些教師上課時沒有時間概念，上到哪裡是哪裡。若沒有完成原本應一堂課完成的內容，就延長一節課時間或教學時數，把完整內容分割開完成，這是不可取的，不符合最優化原則，也加重了學生負擔，降低了教學效率和教學的藝術性。所以，為了提高課堂效率，切實減負增效，教師應把握好一堂課的時間結構，優化課堂結構。 「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功， 向各位 老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
③ 如何在語文教學中進行減負與增效
1 【內容摘要】新課改下語文教學中存在著學生課業負擔過重現象，以及造成這一現象在教師這方面的原因。在語文教學中如何採取減負的措施，提高課堂效率。 【關鍵詞】新課改 減負 語文教學 新課改以來，語文教學改革表面上轟轟烈烈，呈現出百花齊放的姿態，但其繁華背後不禁令人憂心如焚。在傳統教育的影響下，大多數語文教師並沒有真正貫徹新課標的理念，只有極少數教改先鋒在新課改領域里闊步前進。在中高考指揮棒的揮舞下，許多教師仍在新課標的門檻上退縮與徘徊。語文課堂教學仍然是「我講你聽」、「我寫你記」，學生掌握老師圈定的知識，背著老師給的答案，機械、單調地吞下一些自己並未領悟的「知識」。重復練習成為提高學生成績的唯一途徑，語文課堂的耗時、低效、拖沓等現象普遍存在。課外，家長們也為孩子增加負擔，制訂「加餐」計劃。這些孩子除了完成家庭作業外，還要在周末參加「寫作輔導」、家教等來填補剩餘的時間。孩子們將來要考大學，現在不抓緊拿什麼跟別人去競爭？學生們不得不埋首於書山題海之中。今日模考，明日單元檢測，後天學科競賽，唯一能帶來些許興趣的音樂、體育、美術課卻常常「名存實亡」，被「瓜分」殆盡。學生的課業負擔過重也就不言而喻了。 從近幾年中考語文試卷看，課內內容的考查占總比分的13%左右，而且主要集中在古詩文這一內容上。為了保證中考成績，語文教師不得不找尋各種課外資料，讓學生做大量的練習。教師只想讓學生在反復操練中加深印象，鞏固知識。學生的課業負擔重，教師的工作未必輕松，作業要批改要分析，學生要輔導。然而教師的工作績效考評，主要依據學生的考試分數，名次在前的有獎金。也許只是一分、半分之差，就決定了這位教師一學期的教學成績。只有名列前茅，這位教師才是領導、同事、學生、家長眼中的「好老師」。因此，教師面臨社會、學校、學生和家長的希望甚至是無限責任的情況下，在許多方面條件沒有達到素質教育要求的情況下，教師用最為樸素的「熟能生巧」來應對家長望子成龍的迫切希望，似乎是一種無奈下的必然。由於語文教學違背素質教育的本質，對學生採取了大量的「題海戰」、「疲勞戰」，學生學語文的興趣索然，他們的語文能力也變得更為薄弱，教學質量不見提高，更是大打折扣。 面對巨浪呯訇的減負浪潮，如何在語文教學中實施減負的措施而不影響教學質量呢？ 一．首先要改變教師觀念。 一些教師認為，「做總比不做好，多做總比少做好」，似乎是「多多」益善。教師的職責不是簡單地把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出錯誤；不是讓學生死記硬背，搞「題海」，使學生成為缺乏創新的低能者。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習「過程」，及時恰當地創設良好的學習環境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學思想轉變了，才能做到設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷「問題」解決的「過程」，才能切實做到「減負增效」。在語文教學中，面對一篇篇文質優美的文章，如果教師把它支解成字、詞、句、段，那樣還有什麼美感可言？在教學中，設法找到 2 一個切入口，能打開學生思路，能調動學生積極性，在自主、合作、探究中完成課文學習，不但掌握知識，還培養了語文能力，真正做到「授之以漁」，其他的文章也會手到擒來、迎刃而解了。例如在講授莫懷戚的《散步》時，由情境導入，然而設計了一個問題：閱讀這篇文章，讓你感動最深的人或事是什麼？在學生的討論講評過程中，學生的感受其實超過了自己的預期。其中有一個男生說，他最喜歡文章中的「妻子」這一人物形象。他的理由是這個妻子在散步時，沒說過一句話，但她與丈夫相處得很融洽，她很賢惠，很溫柔，是一個賢妻良母。因為她，這個家才是那麼的溫馨和睦。能有這樣獨到的富有個性的感受，正是我們語文教學所追求的。在新課改實施的今天，我們教師應該及時地轉變教學思想，確立正確的教育理念，不斷地探索追求。 二．要提高課堂教學效率。 造成學生課業負擔過重，與教師的教學水平、教學能力有著千絲萬縷的聯系。課堂教學，是教師和學生的雙向活動。教師起著引導作用，學生發揮主體作用。只有教師認識到自己所扮演的角色，才能更好地認識到在課堂教學中應該如何開展施教活動。要提高課堂效率，實則對教師提出了很高的要求。俗話說得好：教師要給學生一杯水，自己應有一桶水。如果教師具有較強的教學能力，能夠合理地分配教學時間，使學生在規定時間內接受有效的信息多，理解程度深，教學的效果就好，就可以在課堂上，基本解決應當解決的問題。反之，如果教師的教學水平不高，教法不當，重復無效的教學活動過多，學生在規定時間內得不到足夠的信息量，教師為了完成教學任務，達到預期的目標，就只有想方設法不斷延長教學時間，搞加班加點和題海戰術，學生的學習負擔隨之加重。因此，研究並切實提高教學效率，是減輕學生負擔的重要途徑。如何提高教師的教學能力呢？ 1．教師要繼續進行業務培訓。課堂教學要貫徹新課改理念，教學中要與實際相結合，做到「新」、「實」、「活」。 「新」就是要樹立新的觀念，掌握先進的前沿教學信息和現代教學技術。「實」就是實實在在地進行教學基本功的培訓和考核。「活」就是鼓勵教師教有創新，學生學有創見，創造充滿創新精神的教學氛圍。教師要充分發揮自身優勢，追求教學藝術的個性化，創造出不同的教學風格。教師必須得不斷學習充電，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。 2．要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。俗話說： 「不打無准備的仗。」准備充分，對一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，教學目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。因而，教師應化幾倍於一堂課的時間和精力去備好一堂課。在進行語文教學之前，首先要備教材。教師要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一篇章做到心中有數，領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的。其次要備學生。教育應該是建立在愛之上的教育，只有愛學生才不會把學生僅當作裝知識的容器，才會為學生考慮，才會不斷地去換位思考：「如果我是學生，我需要怎樣的課堂？我能承受多少作業量？我還有哪些需求？」等等，如果經常這樣去換位思考了，那才會和學生更貼近，學生也會因「親其師」，而「信其道」，才能真正促發「增效」的原動力。因此備課時，站在學生的角度，從學生學習的心理、習慣、思維出發，制定最佳的教學方案。為此，教師要充分了解所教班級的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平、個別差異；弄清所教班級的整體差異和特點，然後才能「以學論教」和「因材施教」。例如所任兩個班級 3 802 班和804 班，兩班的基礎不同、閱讀能力和寫作能力不同、學生的個性特徵也不同，因此教學中也應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同層次的不同問題等。第三要備教法。教育界有個說法：教無定法，但教有法。教法是建立在學生學法的基礎上，是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上，再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法。教師要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學以取得良好的教學效果，提高教學效率。應立足於「以教師為主導，學生為主體」的原則。孔子說「好之者不如樂之者」，要寓教於樂，讓學生在愉快中接受知識，掌握知識和學法，提高素質的教學境界。教師在考慮利用教學手段上也應該是積極的，傳統和現代手段相結合，形式多樣，目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好語文知識，加深對知識的印象。譬如，聽錄音，可以正音，可以處理語調語速，培養朗讀能力，也能使學生豐富思想情感；看錄像，做到形象與聲音兼而有之，更加直觀生動。多媒體的使用，更是調動了學生視覺聽覺，有助於突破教學內容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來，增強了說服力，給學生留下深刻的印象。第四要備內容。一般說來，教材規定了教學基本任務，但是如何處理教材，如何安排詳略，如何突出重點、難點，如何設計創設情境導入等，是大有文章可做的，處理得恰當與否將直接影響教學效率的高低。通過大量語文教學實踐，事實證明：如果課堂信息量過少，教學節奏拖沓，環節鬆散，會造成時間浪費；但如果信息量過多，密度過大，超過學生的承受能力，使學生一知半解，同樣會造成時間的浪費。再則，若教師照本宣科，機械地處理教材，學生就會感到味同嚼蠟，索然無味；但如果教師任意聯想，插科打渾，與學生逗樂子，雖可以調節課堂氣氛，但無效知識增多，也會導致學生的思維缺乏方向和深度，造成學生思想空洞，能力低下。教師必須精心設計教案，創造性地處理教材，使教學內容的深淺難易和教學信息的多少疏密恰到好處，從而使減輕學生負擔與提高教學質量達到最佳結合。第五要備練習。在以前，教師搞「題海戰術」的很多，布置的練習沒有選擇性，不管是有用無用，是否重復等擺出了一大堆，學生苦不堪言，窮於應付，當然收效是事倍功半。現在要減負，就必須精選習題，尋找一些起舉一反三，觸類旁通的題目；精心琢磨，所選題目能否反映所學內容，突出重點、難點；分層設計，不搞一刀切，具有一定的梯度；薈萃精華，具有針對性。這樣的習題才會起到事半功倍的效果。在語文教學活動中，作業布置注意到了精選化、適量化、差異化。把適量的作業留給學生以利適當拓展課堂容量，對知識尤其是新授知識能起到鞏固消化和查漏補缺的作用。還根據實際學生的語文基礎與能力的不同，留出有彈性的、有差異的作業。這樣，既控制訓練及作業量，又落實教學核心內容，還提高實效，減輕學生負擔。 三．應該開辟學生的第二課堂——活動課。如開設文學社，組織有趣的成語比賽，展開演講比賽等多種形式的活動，培養興趣，發揮特長，陶冶情操，磨煉意志，增長才幹，充分發揮才智才情，豐富課餘生活，結束應試教育一統天下的局面，使學生的語文素養得以逐步提高。 語文學科具有博大精深的人文內涵，語文園地奼紫嫣紅，春色無限，包涵著豐富的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。語文教學應該以她獨特的魅力，啟迪著學生的心智，陶冶著學生的情操。教師要充分利用教材，提高語文教學的效益，使學生減輕過重課業負擔，提高學習效率，更可以讓學生有充裕的時間參加娛樂、社會實踐活動。 4 參考文獻： ①中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》 1999 年6 月 ②教育部發出《關於在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》和《合理安排中小學生課餘生活加強中小學生安全保護工作的通知》 2000 年
④ 淺談語文教學如何減負增效
減負要真正落到實處並進行到底就要提高教學效率，語文教學也不例外。提高語文內教學效率可從備容課、課堂、作業這三個方面進行。備課時，教師要充分了解教學目標、教學重難點，精心設計並細化教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。上課時．要運用多種現代化教學輔助手段，充分調動學生的積極性，使用獨特教法，注重滲透學法指導，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。在作業設計上，應精心設計，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式，靈活地布置作業，有效地鞏固知識。總之，語文教學要減負就要增效。
⑤ 淺談小學語文課堂教學中如何增效減負
減負抄要真正落到實處並進行到底就要提高教學效率，語文教學也不例外。提高語文教學效率可從備課、課堂、作業這三個方面進行。備課時，教師要充分了解教學目標、教學重難點，精心設計並細化教學環節，設計出適合本班學生的教學設計。上課時．要運用多種現代化教學輔助手段，充分調動學生的積極性，使用獨特教法，注重滲透學法指導，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。在作業設計上，應精心設計，避免機械、粗糙、繁瑣的作業方式，靈活地布置作業，有效地鞏固知識。總之，語文教學要減負就要增效。
⑥ 小學語文如何減負增效
聽到過3種有趣的說法，說：教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；教師勤鑽研,學生負擔輕，才是減負增效的教學。
那麼什麼是減負增效呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實減負增效呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。
首先是激發學生學習的主體意識。
主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
在上第七冊課文《小鎮的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現他們腦海中的小鎮。不少同學都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮。當我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發現在繪圖的過程中，大家對於課文有了更深入的了解。有位同學在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮，結合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領會了文章的內容，不僅看到了、更感受到了小鎮早晨熱鬧的景象。
這堂課在同學們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結束了。在本課教學中，我讓學生參與到教學過程中的這一舉措，無疑是激發了學生潛在的學習意願。這時的教學目標，不再是教師強加於學生的，而是學生個體發生的探究意願。在教學中，學生始終保持一種積極主動的狀態，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學生們輕輕鬆鬆地，就掌握了需要學習的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負的同時也提高了教學質量。
針對所教班級學生喜愛表演的特點。我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學《筍芽兒》一課時，同學們在朗讀課文的過程中就顯露出強烈的表演欲。於是，我們就用了一堂課的時間。請學生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最後出現在大家眼前的是各種版本的，經過改編後的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的學習熱情和表演能力。
其次是實施差異教學。
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，我認為在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置課後作業的時候，對於部分作業的設計，我分了一些層次。有些作業中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對於寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀後感。對於能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。何樂而不為呢！
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！
⑦ 語文教學如何「減負」
密山一中 程衛東
【關鍵詞】 語文教學 減負 教師 學生心理壓力
中學語文學習的負擔日趨沉重，學習水平卻不見長進已成為一個不爭的事實。面對這種現實，我們別無選擇，語文教學必須走「減負」之路。
語文教學想要做到「減負」，那麼首先必須認清長期以來語文教學的現狀：教材結構不合理，教師方法不恰當，考試制度單一，學生心理壓力大，這一系列問題都成為加重學生負擔的根源，從而影響他們的學業，甚至耽誤他們的未來。既然有問題出現，我們就要尋找解決問題的辦法。下面將從教材、教師、考試制度，學生心理壓力四方面逐次進行討論。
一、教材教材是學生學習知識的範本，教材的完善程度直接影響學生學習的興趣和基本技能的提高。
課程設置要改革。目前我國的課程設置越來越難，教科書越編越厚，越編越深，小學課程中學化，中學課程大學化的趨勢越來越明顯，以至於許多中小學生窮於應付課程，根本沒有時間和空間去發展自己的「創新精神」。增加了學生的負擔，課程改革已迫在眉睫，必須建立以素質教育為取向的富有個性的校本課程，從根本上改革過多，過深的語文教學內容，以知識經濟時代新的理念，建立開放、靈活、充滿生機的語文教學制度。真正變革人才的培養模式，使得學生對語文知識的掌握從單純地吸收，轉向分析判斷，選擇和創造性的地運用。
課程的內容要具有針對性和趣味性。對於初中段的學生，思想活躍，幻想非非也就是平時說的「朦朧時期」。針對這種特點，就要適量編入一些安徒生童話和《一千零一夜》、《伊索寓言》、《聊齋》選篇以及《西遊記》中大鬧天宮的選段等思想性強，趣味性濃的好作品。在增強學生學習興趣的同時潛移默化地增強學生的正義感和提高讀寫水平。對於高中階段的學生，思想較成熟，有一定的欣賞能力，所以就要適量編入像《紅樓夢》、《三國演義》、《儒林外史》等作品的選篇。其作品藝術性強，這樣就在無形中即可提高學生的鑒賞能力和語言運用能力。
這樣，使學生在自己的年齡階段吸收自己能消化的語文知識，而不是「超負荷」的接納，這樣的教材才真正為學生做到了「減負」。
二、教師對孩子教育成功與否的最重要因素是教師的素質。也有人指出，教師素質是素質教育的前提，可見教師的重要性。然而許多教師卻是重負的生產者，教師文化底蘊低，見識淺薄，課堂上講課不分主次，講法不當，教法落後，無任何語言藝術可言，學生聽起來糊里糊塗，只能靠課後大量習題來彌補。高素質的教師是不會用加重學生負擔的方式去提高教學質量的。那麼作為語文教師要為學生「減負」，應該做到哪些呢？
首先，要給學生「減負」教師就要自己「增負」
有人說，師生之間最不幸的關系是學生對老師能力的懷疑。老師是「傳道、授業、解惑」的執行者，應該有豐富的文化底蘊，特別是在教育體制的轉軌時期，由原來的死板的應試教育向開放的素質教育過渡，教師的素質彌足重要,確有很多知識要學。原來說：「給學生一滴水，教師要有一桶水」，而現在呢？要求教師有大海一樣深的文化底蘊，才能給學生滄海一粟的文化知識。作為語文教師任務緊迫，如淵博的知識，豐富的經驗，熟練的方法，高尚的師德，對人生的執著熱愛以及實踐創新能力等。語文教學的最終目的，是讓學生熟練運用祖國的語言文字聽說讀寫。一個語文教師首先要能說會寫，教法熟練，才能得心應手地去教學生能說會寫；語文教師熱愛祖國，熱愛生命，師德高尚，才能以其人格魅力吸引學生，激發其靈感，所以語文教師要從各方面提高自己的素質，為自己「增負」，真正做到「學而不厭，誨人不倦」。
其次，教師在語言上要為學生「減負」
運用語言表達是老師向學生傳授知識的主要形式，因此，較高的語言表達藝術是每個教師必備的重要基本功之一。主要有四點要求：
2、簡明。語文教學中，言不在多，而在於精；話不在繁，而在於要。一句話，清楚易懂就行。能一語破的的，一語解惑的，一語啟智的，一語激情的尤佳，切不要信口開河，語脈不清。
3、生動。俗話說：「話有三說，巧說為妙」。語文教師的語言要生動形象，富有情感，力求抑揚頓挫，輕重緩急錯落有致；能以聲引人，以情動人，使他們愉快，著迷，切忌語調呆板，平鋪直敘。
4、音準。教師要言傳身教，是學生的楷模和榜樣。這就要求語文教師要熟練的說普通話，善於辨別同音字，多音字，切忌用半土半洋或用方言授課。
以上四點是對語文教師語言上的要求，也是語文教師必須做到的，讓語文教師在語言上為學生「減負」。
再次，運用好的教學方法為學生「減負」
語文教師不但要提高自身的專業素質來為學生「減負」，運用恰當的教學方法也是必不可少的。雖說教無定法，但卻還是有一定的規律可循的。
⑧ 小學語文課堂教學如何實現"減負增效"初探
關於教學的特點，有三種說法：一，教師負擔重，學生負擔重，是惡性循環的教學；二，教師負擔輕，學生負擔重，是誤人子弟的教學；三，教師勤鑽研,學生負擔輕，才是「減負增效」的教學。
那什麼是「減負增效」呢？我認為減負增效中的「減負」並不等於教學內容的減少，也不等於學習時間的減少。「減負」不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減「負」不減「質」，在「減負」的同時又要「保質增效」,這才是真正的「減負增效」！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師,我們該怎麼來落實「減負增效」呢？小學語文教學的主陣地是課堂，當然，「減負增效」也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。
首先，在課堂上教師要激發學生學習的主體意識。主體參與是激發學生學習意願的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。蘭·達本教授認為：教學可以看成是提供特定的情境來培養兒童的一種措施。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上採用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那麼學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。 例如，蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》這一課，課文講的是小紅馬和小駱駝的一次對話，下小紅馬只看外表，嫌棄小駱駝的大腳掌、駝峰和兩層睫毛。小駱駝很傷心，回家向媽媽訴苦，媽媽獨具匠心，帶小駱駝到沙漠走一趟，通過實踐讓小駱駝知道了自己的睫毛、駝峰和腳掌有著重要的作用，從而發出「我應該感到自豪才對」的感嘆。課上，我設計了一個拓展環節，問學生：「沙漠旅行結束後，小駱駝又來到河邊照鏡子，再次遇見了小紅馬，它們之間又會發生什麼樣的對話呢？」學生給出的答案並不一致，但是他們都能朝著誇駱駝身上的三件寶的方向去回答。對於孩子們的不同回答，我不作正誤的判斷，言之有理即可。正是因為如此，孩子們在開放活潑的課堂氛圍中，獲得了自我的體驗。這一環節的設計,充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟,使學生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。
除此之外，針對所教班級學生喜愛表演的特點，我還在課內、課外設計了一些活動，讓他們一展所長。例如，學習蘇教版三年級下冊語文《三袋麥子》這一課時，課上完後，我就留時間讓學生演課本劇，憨厚可愛、廚藝精湛的小豬；善於計劃、有安排的小牛；聰明能乾的小猴以及和藹可親的土地爺爺四個角色都在學生精彩紛呈的表演中栩栩如生，班級氣氛活躍，所有學生都沉浸課本劇的演繹中，真是其樂融融！
其次，在課堂上教師要實施差異教學。早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了」因材施教」的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那麼對於能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
最後，在課堂上要優化作業設計。減負就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡「分層作業」、「自主作業」，設計「作業超市」或「作業套餐」，供學生選擇倡導教師分層布置作業。推行「計時」作業,要求教師在布置作業時，註明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。
此外，教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤；批改一定要認真，這將對學生起到一個示範的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的願望。
以上這些就是我在教學中一點粗淺的嘗試。「減負增效」並非一句口號，要真正實現這一目的，我還需要在教學和作業設計上多下苦功，向各位老師多多學習。希望能讓學生們學得輕松，快樂，扎實！有所悟，有所得！