三年級語文注意問題

❶ 三年級下冊語文教學中應注意什麼問題

以下內容為轉載,希望對您有用：
小學三年級語文閱讀教學應該注意的問題教案
（一）課文系統簡介
本冊教科書新編選的課文,佔全書課文的一半以上.有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》,有展示祖國壯麗河山的《漂亮的小興安嶺》《「東方之珠」》,有反映領袖風貌、名人風採的《奇怪的大石頭》《我不能失信》,有敘說中外兒童生活的《我們的民族小學》《金色的草地》《槐鄉的孩子》,也有介紹祖國悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚中外的畫》,更有引導學生正確思維、優秀品質的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》.
全冊課文有以下幾個特點：
第一,內涵豐富.蘊涵著相互關愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素,同時亦有歷練品質（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導動手動腦、探索自然奧秘（《花鍾》《玩出了名堂》）等適應信息社會和開放社會要求的時代精神.
第二,題材廣泛.有反映國外生活的《給予樹》《好漢查理》,有反映鄉村生活的（《風箏》《槐鄉的孩子》）,有反映學校生活的（《我們的民族小學》《掌聲》）,有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）.這樣廣泛的題材,能夠適應多個不同的地區（西部的寧夏、新疆、青海,中部的河南、江西,發達地區的深圳、廈門）,它不是一個受空間限制的鄉土教材.從另一個方面來講,題材的豐富與多樣,則更有利於學生通過語言文字認識大千世界.
第三,體裁多樣.這么多新編選的課文,分屬於不同的體裁,既有童話、故事,也有詩歌、散文、寓言、科普文章.語言活潑,生動有趣.它們洋溢著濃厚的時代氣息,蘊含著豐富的人文精神,密切聯系兒童的經驗世界和想像世界,文質兼美,語言典範,教師易教,學生愛讀,既能使學生學習語言,又能使學生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶.
（二）學習要求簡介
1、學習要求出現的位置.教材將學習要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導語,第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語,第三種是文中學習夥伴的話,第四種是課後的練習.導語和連接語在前面已經說明,此處不再贅述.
2、學習要求的側重與引導功能.不論是文中學習夥伴的提示,還是課後的習題要求,都力圖加強「自主合作探究學習方式」的引導,這種引導主要體現在以下幾個方面：
（1）讀書.根據不同課文的具體情況,讀書的具體要求不同：有的是「課文寫得很美,我要好好讀一讀」,「我要多讀幾遍課文,把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來」,「我們來分角色朗讀課文」……讀書是貫穿於整個小學階段的基本要求,需要學生在不同類型的課文閱讀中反復訓練才能得以掌握.
（2）積累好詞佳句、優秀段篇.譬如,「我把描寫窗外安靜的句子抄下來了,你抄了哪些」,「讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來」,「課文里有不少像『隆隆的雷聲』『茂盛的花草樹木』這樣的詞語,我們來找一找,再抄下來」.積累詞句同認字寫字、讀書一樣都屬於基本要求,也需要對學生進行不斷的提示.這里需要強調的是,教材中安排這樣的內容,不等於只是要求學生通過課文的學習來積累詞句,教師要以此為示範和憑借,引導學生在課外閱讀中繼續積累詞語.
（3）引導學生領會課文遣詞造句上的特點.譬如,《爬天都峰》（10頁）「從『終於』這個詞,我體會到」,《趙州橋》（75頁）「這句話這樣寫,好在哪兒呢」,《富饒的西沙群島》（89頁）「我發現課文是圍繞一句話來寫的」.這些內容的提示,有利於學生感受語言使用的准確、精密、生動,學習語言表達方式方法,便於學生在其他課文的閱讀過程中,准確領會詞句意思、體驗表達妙處,並在習作過程中學習運用這些表達方法.
（4）引導學生領會課文內容,體驗課文所要表達的情感.譬如,《我們的民族小學》（2頁）「我好像看到了這樣的情景」,《金色的草地》（7頁）「我知道草地為什麼會變顏色了」,《灰雀》（19頁）「列寧為什麼不問男孩卻問灰雀呢」,《孔子拜師》（67頁）「從這句話我感受到」,陶罐和鐵罐》（107頁）「『奚落』是什麼意思呢?我要往下讀讀看」.
（5）結合生活實際,使課文學習進行有效延伸、拓展.譬如,《花鍾》（54頁）「我也想去觀察一下周圍的花」「我要觀察其他事物,還想寫觀察日記」,《科利亞的木匣》（106頁）「我想把這個故事講給爸爸媽媽聽」,《陶罐和鐵罐》（109頁）「我們來把這個故事演一演」.
這里需要特別說明的是,學生面對教材中安排在導語、連接語、文中、課後的學習要求提示,可以將其看作學習夥伴在讀書時的想法、感受,也可以理解為學生本人的疑問、想法；此外,我們還應理解,這些題目內容的安排,一方面是處於讀懂「這篇」課文本身的目的而設置的,如果學生無法解決這些問題,那麼他對於課文的理解還不到位；另一方面,這些內容的安排是想為學生掌握閱讀方法而提供的策略示範,譬如,人們常常說,「讀書時要邊讀邊想」,這里的問題不是人們讀書時不去思考,因此我們來提倡「邊讀邊想」,這個要求指的是「在何處想」「該怎樣想」才算是真正理解了課文,領會了其中的感情,從而不會「誤解」「曲解」課文.這樣看來,我們這些練習提示,主要目的是為了閱讀能力和方法的培養而設置的.
（三）教學中應該注意的問題
1、「多角度、有創意閱讀」的誤解與糾謬.課程標准在「實施建議」部分提出,「提倡多角度的、有創意的閱讀」.通過近三年以來的教學實踐,我們注意到,為數不少的教師對課程標准提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解.他們認為,「提倡多角度的、有創意的閱讀」僅僅是閱讀形式的多樣問題,於是,老師所謂的閱讀指導便流於集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示.大家不要忘記,課程標准在「提倡多角度的、有創意的閱讀」之後還有這樣的表述,「拓展思維空間,提高閱讀質量」,不難發現,「多角度的、有創意的閱讀」是「拓展思維空間,提高閱讀質量」的手段,不顧「拓展思維空間,提高閱讀質量」這個目的而單純追求閱讀形式的多樣,是對課程標準的誤解和曲解.換句話說,閱讀形式的選擇必須有助於學生對課文的理解.
2、「閱讀是學生的個性化行為」與教師的指導.課程標准提出,「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」,這種理念的確立,主要目的是力圖規避教師在教學過程中的「灌輸」行為,代之以激發學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式.但是,我們不能簡單地將「閱讀是學生的個性化行為」理解成教師不必給予必要的閱讀指導,學生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容,學會表達方法.
3、重視閱讀的指導.重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一,指導什麼；第二,如何指導.
先看指導什麼.對於那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧,教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得,以避免學生直至心理受挫,最終也無法達到教師的要求.面對這樣的情況,我們認為教師可以通過平等的對話,譬如「我也來試試,這樣讀是不是好一些?」「請讓我試試好嗎?」直接將正確的處理辦法演示給學生,例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓,輕聲、兒化、疑問等等.
不過,單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練,在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得.教師在指導學生深入領悟課文時,需要培養他們發現問題的能力,這是實現自主學習和探究學習的前提.在實際教學過程中,學生一般都會遇到某些問題,此外,教師需要提出一些問題供學生思考,這一方面有助於學生對課文的了解,另一方面則可以學習提問的方式和角度.對於老師提出的問題,大家可以參考文中學習夥伴的話和課後習題中的內容,也可以參照我們列舉的有關課程標准當中的階段目標,自主設計.這里特別強調兩點：第一,不論是學生還是教師的問題,都要特別注意提問的內容、方式和角度,提出的問題一定要有思考價值,同時能激發學生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時,提了這樣的問題：「日月潭在哪裡?」這個問題的意義不大,因為教材里已經寫到「日月潭是我國台灣省最大的一個湖」.如果問「為什麼把這個大湖叫日月潭」則更為合適,因為光華島將湖水分開才有其名,孩子需要一些概括）.第二,對於提出的問題,教師應該引導學生進行概括和總結,讓學生知道自己或者老師提出的問題屬於哪個角度.明確提問的角度,有助於學生正確思考和解答問題,同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時,該怎樣思考、從什麼角度提問,這是一個示範和模仿學習的過程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強,一是沃克醫生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語等幾個方面）.可以提問的內容和角度很多,一般來說,可以從題目入手（《富饒的西沙群島》,「富饒」這個定語提供了重要的信息）,也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》「石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的」中的「掛」字）,還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》「想不到,這項研究成果竟然和童年的疑問有關」、《掌聲》「從英子的變化中,我想到了很多」）.此外,教師提出問題之後,要給學生一個回應,不要僅僅是布置問題,而沒有相應的下文（有教師要求學生認真聽別人讀課文,看能否聽出什麼,但是讀完以後,卻沒有了回應）.
以上說明的是指導的內容,那麼,應該如何指導呢?課程標准中提到,「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」,這里提出的「教師的分析」,指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生,它不是我們所提倡的.教師在閱讀指導時,要注意策略的選擇：一種策略是,從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式.不同學生對於同一問題的回答不同,教師可以引導學生在不同回答的比較中,認識、選擇正確的解決問題的思路、方法.另一種策略,教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點,引起學生的注意.譬如《灰雀》第二段有這樣一句話,「他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到」,老師可以據此提問,「你從這句話中體會到了列寧的什麼心情,列寧為什麼會有這樣的心情,我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情?」這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解,另一個用意則是呼應課程標准提出的「體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂」要求,引導學生培養捕捉信息、體會情感的能力與習慣.再如,《爬天都峰》文中學習夥伴有這樣說到：「從『終於』這個詞,我體會到……」如何體會「終於」這個詞的作用,教師可以設問,「『終於』能否去掉,去掉之後與原句相比,有什麼不同」,通過這樣的提示,引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法.第三種策略,聯系學生的生活實際與心理實際,解決教材中出現的問題.大家都記得一年級上冊有一篇課文《自己去吧》,通過閱讀課文我們知道,故事情節比較簡單,共有兩個場景,其一是小鴨和媽媽的對話.小鴨想要媽媽帶領自己去游泳,從言語交際下去講,這無疑屬於一種請求,請求應該遵循這樣的一個原則,那就是請求的人應該真誠、語氣誠懇、謙和,因此,讀好「媽媽,您帶我去游泳好嗎」這句話,首先要求學生學會運用誠懇、謙和的語氣,這是請求得以成功的禮貌原則.那麼,選擇何種策略使學生學會這樣的問話方式呢?教師可以創造情境,那就是舉例（比如借東西）讓學生回憶一下、操作一下自己會如何向他人發出請求,然後將自己的體驗遷移到課文的閱讀當中去.
這僅僅是適合低年級閱讀教學的指導方式,那麼,進入中高年級以後,隨著學生知識、年齡、閱歷的增長,語言知識的豐富,上述的示範模仿應該相應地淡化,同時,要求學生根據當時的情境領會、感受人物的心情變化則變成了重點,因此,如何通過自己的閱讀將任務當時的心情表達出來則變成了朗讀指導中的重中之重.不論上述的哪一種策略,都要注意方法的歸納和引導,盡量使學生從理論上掌握一些閱讀策略,不要停留在個別的、具體的、為解決一時一地的瑣碎評析上去.
還須說明一點,提問與回答是個雙向互動的過程,很多問題的解決都需要幾個來回的問答交鋒.為此,教師在教學過程中一定要緊緊把握問題的解決過程,盡量避免跑題.譬如《荷葉圓圓》.

❷ 三年級語文提高措施

語言科目是學生階段的重要課題.小學教育是學生學習的關鍵,在未來的學習生活中起著至關重要的作用.因此,做好小學語文教育是重要的事情.那麼怎樣對小學三年級語文補習才能快速提高和改善小學生的語文水平呢?

(思考)

4、使用多媒體來減少無聊

多媒體教學調動學生的學習興趣,使學生積極學習.興趣是良師益友,沒有興趣的學習就等於辛勤勞動;沒有興趣,教學沒有智慧和靈感.它的特點是生動活潑的技巧、簡潔的解釋、良好愉快的音樂、及時有效的反饋,使學生保持強烈的學習興趣,調動學生的積極性,吸引長期的關注,參與輕松愉快的心情在課堂教學中,我有實現了從"讓我學習"到"我想學習"的過渡.以上是小學三年級語文補習如何快速提高語文水平的幾種方法,希望文章內容能夠給你帶來幫助.

❸ 三年級語文教學中存在的問題

認真回顧《小學語文課堂教學的五個問題》這門課，請結合教學實際 說一說：小學語文課堂教學中存在哪些問題？至少提出三個。
一、學生自主學習，教師應把握分寸。 新課程標准明確指出： 語文課程必須根據學生身心發展和語文學 習的特點， 關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇 心、 求知慾， 充分激發學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、 合作、 探究的學習方式。 由於強調學生學習的自主性， 強調關注學生不同的 學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現了教師只注 重讓學生自主發揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其 目的可能是為了尊重學生這一主體， 尊重學生的自主學習方式， 調動 學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種「自由式放羊」，這 樣的尊重是否讓學生迷失方向， 失去自我。 因為學生的學習能力發展 也呈不平衡狀態，教學中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施 教，同時教師要及時的指導、糾正，這樣才能讓學生朝著正確的方向 發展，收到良好的效果。
二、誤認為「熱鬧」的課堂就是成功的課堂 如果課堂上只是表面熱鬧， 學生對知識並未掌握， 思維並未得到 鍛煉，能力尚未得到開發，這絕對不是真正意義上的「活」。 只顧 課堂中表面形式的熱鬧， 整堂課下來， 學生忙這忙那， 「自主」 至極。 但學生真正能學到多少有用的知識呢？ 就小學語文而言， 教師的精心組織和合理引導， 全體學生的思維 卻總是處於活躍狀態， 並且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向 深入， 這樣的課堂才是有效的課堂。 有些文章， 語言優美， 內涵深刻， 富有哲理。這時不必將問題加給學生，而是讓其靜靜地反復品讀、美 讀，做「無問題之讀」，在靜讀中置身其境。學生會逐步領悟其中的 思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。
三、止「只重視結果的得出而忽視過程」的傾向 在語文課堂教學中， 往往會出現 「只重視結果的得出而忽視過程」 的傾向。 教師片面的追求學生是否學到了知識或考試的成績， 而不深 入了解過程， 我認為過程的體現應主要看兩個方面， 一是看老師教的 過程，即教師是如何啟發、引導的，二是看學生學的過程，即學生是 如何獲取知識的。 就拿語文朗讀指導來說， 朗讀一般也講求兩個方面， 一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過 程，但更應體現出質的訓練過程。在一次次的反復朗讀中，後一次要 能比前一次有所進步，有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。 要能讓學生在多次的反復不斷 的 訓練中， 逐步地去體味語言， 體會 情感，提高朗讀的能力，最終達到自 我 感悟的程度。過程的反饋可 以及時掌握學生的學習狀況， 及時了解學生學習中存在的問題， 了解 學生是怎樣獲取知識的， 了解學生的思維狀況， 便於更及時地調控教 學進程，其意義就在於能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候， 這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面， 而很少能夠感受到學 生的思維和想法，而這才正是學情反饋的目的所在。 以上只是我對語文教學中存在的一些問題的薄見， 願各位同仁共 勉。 社會在期待， 每一位語文教育工作者要自覺增強教育創新的緊迫 感與主動性，領悟素質教育的真正內涵，充分發揮學生的主體作用， 讓每個孩子感受到學習語文的快樂！

❹ 小學三年級上冊語文考試該注意些什麼

1、准備考試用品。如：直尺、鋼筆等。2、做好身體上的准備，健康愉快考試。3、抓緊時間。4、不要緊張。5、細心檢查。

❺ 三年級語文下學期總復習應注意那些問題

第二、理清線索復。理清線索就是引導制學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納、幫助學生理清知識線，分清解題思想，弄清各種解題方法的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線到面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，構建知識網路。要教會學生歸納、總結的方法。此步驟教師宜以「問題式」教學，對學生進行環環緊扣的提問，使學生順藤摸瓜，理出脈絡。
第三、分析重難點。對單元（或章節）中的重點內容和學生中的疑難作近一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、准確地掌握教材內容，加深理解。這一環節重在設疑、答疑和析疑上。如內容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。此環節教學教師可用討論法與問題式教學法相結合的方式進行。

❻ 人教版三年級語文教學應注意些什麼

建議你看《小學語文新課程標准》，要整體把握，推薦學段要求如下：
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

❼ 如何提高小學三年級語文教學質量措施

一、端正學生的學習態度，提高學生的學習興趣。
要端正學生學習態度。一是向學生講道理，告訴他們我們來到學校就是為了學習；二是告訴學生他們這個年齡就是最適合學習知識的年齡，如果現在不好好學習，長大了會徒傷悲的。提高學生的學習興趣。首先可以從教師的教學方法、教學手段方面著手。教師在備課時不僅要熟悉文本內容、准備教學內容，還要精心設計教學方法，利用現代化教學手段來吸引學生的注意力，刺激他們的感官，提高他們的學習積極性。其次可以從心理學方面來考慮，我們要給學生自信心，當他有些微小的成功，就要及時去表揚他，讓他知道，我能學好這門功課，我有信心學好這門功課，這樣他就會逐步對這門功課感興趣。學生有了錯誤，不宜過多指責從而打擊他的積極性，使他產生厭學情緒。
二、培養學生的良好學習習慣。
重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。在日常教學和管理中，要適時地培養學生專心聽講的習慣、動腦多思的習慣、質疑問難的習慣、閱讀課本的習慣、完成獨立完成作業的習慣、參與合作的習慣、運用學過的數學語言准確表達的習慣、課外學習的習慣、快節奏有條理的習慣。讓習慣成自然，改變自己的貪玩偷懶等現象。繼續加強詞句、查字典、標點符號等方面的訓練。根據學生的實際生活，注意培養觀察能力，多寫日記，多積累優美詞句。
三、加強提優補差工作。
每個班都有差生，有的是智力原因，有的是態度問題。對於因為學習態度不端正而落後的學生，要做好思想引導工作，務必使他們端正態度，提高學習效率。
四、及時批改作業，加強培優補差工作。
布置了作業以後，教師要及時批改，最好是面批面改。這樣才能及時發現問題。發現問題後，要及時讓學生訂正。對於不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。
五、加強新課標的學習，更新閱讀教學理念，明確三年級的階段目標，把握三年段的教學重點。
為了能在教學中做到有的放矢，我們要以學生為本，向40分鍾課堂要效率，扎扎實實抓好基本功的訓練。多關心學困生，關注他們的學習情況和學習需要，縮小兩極差距，讓每位學生學有所得，日有長進。
六、注重有效訓練，提高學生的活學活用的能力。
在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要培養學生的思維方式、思維方法，養成靈活思維的思維品質，不斷地提高學生的感知理解、分析判斷的能力。
七、重視三年級閱讀和習作的指導和訓練，切實提高學生的能力。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」閱讀和作文的「半壁江山」如此重要，決定了我們的教學要有的放矢！結合班級學生的特點以及該年齡段學生的語言發展狀況，按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力！鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，養成良好的習作習慣。鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，切忌胡編抄襲。
八、做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。
通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系；要讓家長重視孩子在學校和家裡的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就！針對孩子的簿弱環節補課。 對基礎的字詞要反復訓練，對於閱讀要引導學生如何應對，關鍵在於平時要多看書和積累。對於作文要勤於筆耕，引導學生多修改。提升語文教學質量，不是一朝一夕就能完成的，也沒有什麼捷徑可走。

❽ 小學三年級語文作業關於請假有哪些注意事項

1、學生須先經家長同意再由本人填寫學生請假條，憑該請假條才能請假。
2、學生內請假只限病假和事假容兩種。 病假：學生因傷、病不能上課等須憑醫生簽發的診斷證明; 事假：在校學習期間遇特殊情況需請假的必須按規定審批。
3、學生因故不能上課者，應當事先請假獲得批准。請假一天以內，由班主任批准;請假2-3天，由班主任簽署意見後，報所在年級批准。未經批准而缺席者，一律以曠課論，情節嚴重者給予紀律處分。
4、返校後，應及時向班主任銷假。否則將作請假未歸處理。
5、此條一式兩聯，分別作為存根(存根聯：班主任)及學生進出校門的憑證(學生聯：門衛室)
摘自博客

❾ 小學三年級語文在課堂教學中應注意什麼

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

❿ 小學三年級語文教師在教學中主要注意什麼

一般來說剛開始正式接觸的作文一塊須比較注意，注重一下語文園地當中的口語交際