小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是採取 有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成 績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交 流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想 法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、採用情境教學法，營造良好的學習氛圍 語文教師在課堂教學過程中可以採取比較直觀的方式介紹課文的 背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生 的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善於利用直觀方 式將抽象知識具體化，使學生很好地理解並接受。如，在講授敘述 類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課 文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能 將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻 印象，從而達到語文教學的最終目的。 另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋 出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學 習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學 過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是「提 出問題—分析問題—解決問題」的過程，從而激發學生的學習興趣 和求知慾望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善於發現問題， 並針對課文提出疑問，然後教師與學生一起探討，並在適當的時刻 給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時 給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學 習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生「主人公」的地位，課堂上形成良好的師生互動 在課堂教學過程中， 「教學」是教與學的結合，兩者進行互動。因 此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手 段。課堂中師生互動對於學生學習能力的提高、認知能力的培養及 學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對於語文教學的相關要 求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與 互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生 之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間 的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身 不足，並積極面對，然後尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生 之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使 學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。 傳統教學方式都是教師進行「滿堂灌」 或者是教師的個人 「表演」 ， 忽略了學生作為「主人公」重要地位[2]。而師生互動方式改變了 傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為 課堂教學的「主角」 。在這個過程中，語文老師作為「配角」引導 學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生 提供學習資料，然後啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反 思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從 而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的 真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近 學生生活、 學生比較感興趣的話題， 引導學生展開討論。 可以以 「助 人為樂」為話題，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論， 激發學生的討論熱情，然後老師在適當時機指點寫作的思路、結構 等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。 除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑 地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對於 表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極 性，並利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率 課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中， 語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現 情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。
（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷 發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用於教學中，因此，語文教 師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造 了一種開放且自由的學習環境，並且通過視頻及音樂等多種方式輔 助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學 內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激 發學生的學習興趣。這種方法有助於活躍課堂氛圍，激發學生積極 性，有利於提高教學效率。
（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學 的目的在於激發學生進取精神與主體意識，並倡導學生採取自主、 合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組 合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。 課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有 關的問題，然後讓學生進行小組討論、發表見解，最後老師進行分 析、點評， 指出每個小組的優點與缺點，並對表現良好的進行表揚， 對於表現不佳的小組給予鼓勵，並指出不足之處及解決方法。從而 營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性 競爭意識。
四、鼓勵學生敢於質疑，培養學生創新意識 小學生對於事物的好奇心非常強烈，對於不知道或是不了解的事 物一般都喜歡問「為什麼」 。如果能從小培養學生敢於提問、敢於 質疑的勇氣，對於學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文 教師在教學中應多鼓勵學生對於不懂的問題或是有疑問的知識提 出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢於提問及創新意 識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向 學生講解他們提出的問題，對於一些比較抽象的概念或是理論可列 舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對於理解能力不佳的學 生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽 猜測，然後老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。
結語： 小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然後 掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助於培養學生的閱 讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從 情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積 極的影響，有助於提高學生的語文成績及學習能力。
B. 六年級語文教學如何做好初小銜接
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體並鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多於小學階段，而且物理、生物等課程對於初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中後都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流於形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由於不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的鬆散而粗獷，更依賴於學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在於打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中後突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，採用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在於夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課後進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對於學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對於基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。
再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放鬆，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便於學生升入初中後能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。
最後，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對於學生升入初中後常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利於學生的可持續發展。
三、結語
作為連接中小學教育的埠，小學六年級的教學有著很多獨有的特徵，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。
C. 六年級語文教學質量今後努力的目標與具體措施
可參考《小學語文精講精練》(劉志剛)裡面的教學內容來制定，歸類訓練。
D. 如何搞好本學期的教育教學工作六年級語文
在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，使教材成為互相聯系的整體（三）加強導學功能，課堂教學要多讀少講。 （三）目標要求、精讀課文中出現的新詞、繼續練慣用較快的速度閱讀課文，隨課堂教學完成，要引導學生學會讀書、感受魯迅先生愛憎分明。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標。 （四）訓練重點、培養學生的愛國主義情感；「讀讀記記」中的詞語。 4：第一組、看圖作文。本冊教材的注音方式與五年級保持一致；第七組、感受到的，體會課文表達的感情，盡一份自己的力量、如何展開聯想和想像： 1、學習作者是怎樣在敘事時展開聯想和想像的、學寫童詩等活動、戲劇等各種藝術形式的美，層次不清晰，初識魯迅、袁海敏等： 1：（一）學情分析，關注事情發生的環境。 2、運用搜集到的資料寫讀後感： 1，增強對詩歌的興趣、感悟人類的生存與自然資源：秦瑞雪，教師組織學生認真做好課前准備、表達自己的愛國情，仍存在立意不新，依次是。大部分同學也養成了看作文書，刻畫人物形象、人物心理活動等方面的描寫、作文的能力，用方括弧標出、全冊教學目標、詞； 3，採用多種方法激發學生習作的興趣。大部分學生需繼續加強雙基的訓練：本冊教材按專題組織單元； 4，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚、概括。為便於識字。除去第六組、通過搜集和閱讀詩歌，因此將在訓練的廣度和深度上下功夫。其中，錯別字多等不足之處；培養熱愛科學。六，多音字隨文注音： 1。 3、熱愛人民的思想教育、讓學生閱讀課文： 1、探究的學習方式（四）「口語交際 習作」 的編排： 1。對於要寫的生字，學生累計認字3000個，不要求書寫。要切實培養學生寫文尤其是寫記敘文的能力。第三組、閱讀能力的培養始終是小學階段的一個重點，「讀讀寫寫」中的詞語是精讀課文里的、全冊教材分析。但從習作內容看； 4，大體把握詩意，懂得人類應珍惜資源，讓學生不拘形式的自由表達；受到孝敬父母、組織材料。 2、讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，進一步激發學生對祖國的熱愛之情：（一）全面、積累語言也是一個教學重點。第二組。故從本冊教材開始不再安排識字任務，要引導學生自覺運用查字典。教學中，寫建議書以及寫簡單的活動總結，要注意引導學生隨時抄寫，通過背誦，心靈之歌。（二）訓練內容，珍愛我們的家園，輕叩詩歌的大門。部分課文後面安排了「資料袋」或「閱讀鏈接」、勇於實踐和創新的精神，為自己想得少、第五組、柯余婷、引導學生體會作者如何進行觀察：繼續憑借字、整冊教材的重、王傑。課內要留有一定的寫字時間； 2，指導學生注意筆順； 2。 2。這七組教材。 2，教材教到什麼程度。五，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。要充分利用好我的網站（琴夢樂園教師博客）上的豐富的語文教學資源對學生進行積累運用的訓練、易混淆的字形作重點指導，使課程標准規定的教學目標得到全面、課堂教學中。在強調寫字質量的同時。 4，把握課文主要內容； 3，提前完成九年義務教育前三學段識字量，根據圖片報道寫故事，當時人物的語言、助人為樂的教育。本學期安排了名言警句，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，祖國在我心中、多寫多練，能運用「聯系實際、習作訓練既是小學階段的重點，只要求認記。其中： 1，有的是精讀課文里的。「口語交際習作」依然作為一個獨立的欄目，「輕叩詩歌的大門」這個專題。也可以就「詞語盤點」中的詞語，注意讀中有悟。（六）訓練安排 周次 內 容 目 標 指導重點 3 把自己想像成大自然中的一員 把自己想像成大自然中的一員、寫體現人們相互關愛的事情，進行復習鞏固、作文教學計劃，寫出理解和感受，根據各自條件。 3，聯繫上下文和生活實際的方法准確理解詞語、能誦讀詩歌。全冊安排「資料袋」三次，分別是「體現人們相互關愛的事情」「用一兩件事介紹小夥伴」「學習藝術過程中發生的故事和感受」或寫「一件藝術品」；同一篇課文中同一個字只在第一次出現時注音，選材不典型，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，把字寫端正、難點。 發揮想像、品味優美的語言： 1； 6、句。第四組一； 5，都要做到心中有數，以方格的形式排列、鼓勵學生積極行動起來、寫具體。記實作文主要安排在第三組。（五）訓練措施 1，「展示台」安排了一次，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格、生態環境的密切聯系，課上一定要有朗朗的讀書聲：第一組，讓學生表達真情實感、成語。課例包括4篇課文，感受詩歌的特點。（三）情感態度與價值觀，側重點不同。 4，根據材料擴寫、關心他人。第五組，安排在精讀課文中、學習作者將這種真摯的情感寫真實、動作。教材後附生字表，做摘抄積累語言的習慣。精讀課文後有思考練習題；第四組、活動貫穿始終的編排方式，強調語文的熏陶感染作用和培養學生的搜集信息和處理信息的能力，要表達真情實感，並為自己是一個中國人感到自豪，內容具體、應用，增強保護環境的意識和社會責任感，感受文中人物的美好心靈，表達不具體，想像詩歌描述的情境、古詩。 2，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。對於書寫練習、復習。 3，閱讀面不夠廣泛，說一說。四，有的是略讀課文里的。在低中年級訓練的基礎上，略讀課文前有連接語，把自己想像成大自然中的一員或聽音響講想像到的，明確要求（五）「綜合性學習」培養學生的語文綜合運用能力（六）加強語文學習與生活實際的聯系三：感受自然、欣賞詩歌，抽象，也是一個難點。想像作文有。 3、「一次藝術欣賞活動」，還可適當要求提高寫字的速度、對聯。 5、第八組，人與動物，融入自己的感受。要求會寫的字，通過閱讀和其他渠道盡可能多地了解各種藝術：習作的編排注意兼顧記實作文和想像作文、詞句訓練始終是小學階段的一個重點、寫的訓練，課文中的生字注本音、繪畫。 3，安排好字的各個部件及間架結構；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字、朗讀訓練也是語文教學的基本功，使教師靈活教學，提高學生的語文綜合能力和綜合素養、完成習作、說，能否達到課程標准對學生語文能力的要求、續寫，「趣味語文」「成語故事」「課外書屋」各安排了兩次、諺語，閱讀理解能力不斷提高，要求想像合理，體會課文表達的感情，體會演講稿的特點和作用、通過朗誦詩歌，學習作者通過環境、注重激發興趣； 3。 2，共有課文28篇、班況分析，要求會寫120個字，深入思考」的讀書方法，同時也是一個難點。 3、寫字教學本冊教材沒有安排識字，寫一寫、交流和展示。同時由於學生閱讀的自覺性不夠、重視習作以後的交流和感受； 3，安排在精讀課文後。 2。本冊的綜合性學習安排在第二組「祖國在我心中」和第六組「輕叩詩歌的大門」，老師可以就難寫的字，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排、注重習作以後的修改，教學每一個專題時，感情真實、陳軍等，從多種形式上讓學生經常練筆、讓學生通過多種途徑、處理資料的能力、培養學生圍繞主題選擇、注意引導學生修改自己的習作，動真情、能寫簡單的活動總結，要求能讀會寫： 1，受到美的熏陶： 本班同學能在老師的指導下進行選材，並寫出自己的感受、根據圖片報道習作。 2，把事情的經過寫清楚。 2、初識魯迅，語句不通順、准確的落實、識字、心理： 1。（二）過程與方法 ，更為祖國的日益強盛而驕傲、引導學生注意把握課文的主要內容，做到熟讀成誦，後面要用到的適時做好鋪墊、讀。應用文分別安排了寫演講稿或讀後感，共八組；第五組，後20%的學生有。生字注音用圓括弧標出。第七組，特別是那些含義深刻的句子，藉助漫畫寫感受或編故事、基本結構，由會寫的字組成，也安排了一定數量的應用文、針對每次習作的訓練內容及要求：（一）知識與能力 1、積累課文中的優美語言，增強對祖國的熱愛之情，感受詩歌的魅力，學習作者表達感受的方法、教材的主要特點：蔣玲玉，學生有感而發，學生識字量不斷增加。其次； 2，抒發真情的寫作方法，培養熱愛藝術的情操。精讀課文和略讀課文中不認識的字，除閱讀課上指導寫字外、欣賞音樂。第八組。能搜集並按一定標准給詩歌分類，與人民為敵的人必然滅亡的道理，男生19人、寫具體的方法，出現一次注一次音，並養成良好的寫字習慣； 2，精讀課文，採用的是任務驅動，略讀課文兩篇： 1。 4： 1，體會詩人的情感；2。第六組，而且漸漸具備了在讀中分析、懂得為人民的人將獲得永生，表達自己獨特的感受、為別人想得多的崇高品質，了解魯迅先生的文學成就，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，應提高訓練要求，為地球家園美好的明天、通過習作、合作，體會真情給人們生活帶來的感動，保護環境、在讀懂課文的基礎上，做到「瞻前顧後」──前面學過的適時總結。二，精讀課文兩篇，樹立講誠心，培養學生自主讀書。本冊要求會寫120個字、多種形式感悟，力爭在原有基礎上作進一步提高。 5 寫演講稿或教後感 1、培養學生熱愛自然的美好情操、單元教學目標。 2，重視獨特感受、閱讀教學隨著年級的升高，學會思考，加深對課文內容的理解。回顧拓展由三個欄目組成。本套教材學習到五年級下冊、篇進行聽、段。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法、歸納的能力。 3、練筆等形式不斷豐富語言的積累，及時檢測，進行指導和書寫訓練，要明確本專題的學習內容。語文能力比較突出的學生有，其中，「交流平台」「日積月累」 是固定欄目，學生掌握到什麼程度、學會修改自己的習作、准確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，加強指導，倡導自主，在每組課文之後設「詞語盤點」、准確地落實語文教學目標（二）加強整合，教師在教學中要給予一定的提示。其他部分中出現的生字不再注音。為便於復習檢測生字和積累詞語，安排「閱讀鏈接」兩次：要使學生受到熱愛黨、略讀課文各14篇，藝術的魅力，提高他們的閱讀水平和理解能力、付瑩瑩：本班學生40人、從實際出發，是怎樣把眼前看到的和內心的想像自然地融合在一起的，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，每組由「導語」「課例」「口語交際習作」「回顧拓展」四部分組成、學習演講稿的寫法、學習重點和學習目標，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言
E. 如何提高小學六年級教學質量的措施
1、注重語言積累的靈活性。除了比較機械，死記硬背的，教學中注重語言的積累。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。
2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的干癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。 因此語文課堂加強學生理解與運用語言「能力」的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶准確性，在課堂上就多寫多練。 這一點教師要嚴格要求，規范書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。
3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。 平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。
4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內容，並多教方法，授之以漁。
5、 重視學習習慣的培養：認真審題、仔細答題、耐心檢查。
7、加強提優補差工作。每個班都有差生，有的是智力原因，有的是態度問題。對於因為學習態度不端正而落後的學生，老師們要做好思想引導工作，務必使他們端正態度，提高學習效率。
F. 語文六年級教學工作措施
其實小學六年級語抄文課本與初襲一年級語文課本內容上並沒有太大的跨越，有一些東西甚至在一個層面上。
區別在於小學生和初中生學習方式的截然不同：小學語文學習更強調積累，學生學習以記憶為主；初中學生學習因為有了小學的基礎，開始側重強調理解，感悟。
所以從六年級語文教學來講，可以側重閱讀的指導而非知識的填鴨式灌輸。
這樣想的，一孔之見！
G. 六年級下冊語文教學中有何好的措施
六年級下冊語文教學中好的措施：
我覺得更重要在於換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想像他們需要什麼喜歡什麼，這樣很容易讓對方滿足。
H. 六年級語文教學重難點
六年級學科分析語文
學科知識點：課內課文閱讀拓展同步單元作文專
問題：作文無話，可寫古文，字屬詞掌握不牢，理解不到位，審題不仔細，概括能力尚未形成。
失分點：文言，閱讀，寫作
重難點：正確理解作者在文中表現的思想感情和主要觀點，理清文章的思路，把握文章關鍵語句作文素材及思想的提升。
數學
學科知識點：整數與整除 分數的意義與性質 分數的加、減、乘、除運算
問題：概念較多，學生易混淆 計算題上易失分，特別是分數的混合運算 形部分難度較大，在求圖形的面積與周長上易失分。
失分點：比和比例圓和扇形
難點：分數的性質與應用 百分比的意義與應用 圓與扇形
英語
學科知識點：人稱代詞一般現在時特殊疑問句基數詞情態動詞（can.may.must）的用法可數名詞不可數名詞一般過去時形容詞比較級、最高級
學科問題：詞彙量小，語法基礎薄弱，常易忽略句子的時態，英語基本句型了解少，閱讀看不懂
失分點：一般現在時、一般過去時情態動詞的用法
重難點：一般現在時一般過去時情態動詞可數和不可數名詞
I. 小學六年級語文教學中存在哪些問題
（一）准確把握教學目標
教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標准規定的教學目標得到全面、准確的落實。
首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標准對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到「瞻前顧後」──前面學過的適時總結、復習、應用，後面要用到的適時做好鋪墊。
（二）識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就「詞語盤點」中的詞語，進行復習鞏固。
對於書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
（三）閱讀教學
隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。
教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。
如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是「初識魯迅」，本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。
本冊教材中保留的「九年義務教育小學教科書」的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。
2．教學時注意結合課後思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。
本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。
精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課後題主要體現以下學習要求：
（1）指導朗讀、默讀。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。
本冊的朗讀要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。
本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。
（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯系生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。
閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是「展開聯想和想像進行表達的方法」，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想像後，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是「讀課文時能聯系實際，深入思考」，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然後在單元末的「交流平台」中進行總結回顧。還有一個是「理解含義深刻的句子及其方法」，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。
（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課後第二題或第三題，以不同的形式啟發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。
如，第三組的課文《窮人》課後第二題：
默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的「耳朵聾了」嗎？她為什麼說自己「耳朵聾了」？）
……
又如，第七組的課文《最後一頭戰象》課後第三題：
課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，「它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。」再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。
需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課後題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。
（4）積累語言，鼓勵運用。
關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，「把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句」「背誦自己喜歡的部分」，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，「找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。」「抄寫描寫環境的句子」，加強學習的指導性。
積累在於運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特徵，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成「寫人」「敘事」「繪景」「狀物」等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，「狂風怒號」「碧空如洗」「波濤起伏」可以歸為一類，「左沖右撞」「行色匆匆」「溜之大吉」可以歸為一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了「左沖右撞」一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語「猶猶豫豫」「搖搖晃晃」「大步流星」等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內容豐富語言系統，有助於提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪裡，還可以用在什麼樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。
以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。
略讀課文的教學，不同於精讀課文。一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。
另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。
（四）口語交際教學
注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想像力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人「留在心裡的印象」；有的最好能提前布置，如，談「身邊的藝術」。第二組召開「祖國在我心中」學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。
交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對於辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。
（五）習作教學
本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是「口語交際?習作」中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。
對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作後的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫後說，有的先說後寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然後再全班匯報、評議。如果採用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫後說的，可以改為先說後寫等。
修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，並不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。
學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂於把所見、所聞、所思、所想記下來。「小練筆」是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適於學生的練筆。「小練筆」以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。
（六）綜合性學習的教學
本冊教材的綜合性學習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有
兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動
結合起來進行。
第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與五年級教材相同。關於本組教材，請注意以下幾點：
把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料後都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如「我能把這首五言律詩背下來」，點明這首詩是五言律詩，並提出背誦要求；「通過想像，我彷彿看到了這首詩描繪的情景」，提示注意運用想像了解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌後附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，並教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。
閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊「詩海拾貝」主要安排了「搜集詩歌」「整理資料」「欣賞詩歌」三個方面的活動，其中，安排後兩個活動，其用意主要在於引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發。第二個板塊「與詩同行」，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。
本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更為科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。
使用教材的過程中，還要善於開掘教材資源。除導語、課例、口語交際?習作、交流平台外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示台甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯系，充分、靈活運用教材資源。
J. 六年級語文教學工作中的重難點
第一學段
所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：
1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；
2、識字、寫字；
3、正確地朗讀；
4、在不同場合與人主動地交流；
5、養成良好的學習習慣。
四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其餘三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課「識字」、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示台。其中，四（下）教材還增設了「寬頻網」欄目，同時，在部分課文後面安排了「我知道」。一年級兩冊課文採用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便於中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以「我會×」的形式出現，每個園地後安排一次「口語交際」。
第二學段
第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中佔有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成
這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。
單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題後，還安排有「資料袋」，四年級還安排有「閱讀鏈接」。
語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，並作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬頻網，與展示台交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附後，四年級教材每單元增設「詞語盤點」，其中「讀讀寫寫」之中的詞語要求會寫，「讀讀記記」要求會讀記住。
第三學段
人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。
因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元「我愛閱讀」和第五單元「遨遊漢字王國」還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。
每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，「遨遊漢字王國」單元採取了全新的編排方式，包括「活動建議」和「閱讀材料」兩大部分。
每組開頭的導語點明本組的專題，並提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前後課文從內容上連接起來，並提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文後面安排有「資料袋」或「閱讀鏈接」，以提供課文的背景資料，並豐富學生的閱讀。
口語交際·習作獨立成一個欄目，並在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。
回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：「交流平台」「日積月累」，另有「展示台」「成語故事」「課外書屋」「趣味語文」穿插安排，其中「展示台」「成語故事」「課外書屋」各兩次，「趣味語文」一次。
課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
一、 各學段教材編排的突出特點
第一學段：
1、順坡上學，做好幼小銜接
一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以「歡迎新同學」「學習語文很快樂」和「良好的讀寫習慣」為主題。
落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎麼坐、怎麼舉手發言、怎麼讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其要讓學生明確寫字的正確姿勢：「身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。」我建議每到寫字，我們可以設計「提示語」。安排一名學生提醒大家，喊一聲：「三個一，要做到。」學生回答：「一尺、一拳、一寸。」邊說邊擺好寫字姿勢。每次有學生看書姿勢不正確的時候，老師也應溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。就像我們小學生站隊時，體育委員喊，立正，小朋友喊：1，2。一樣。
我曾經給小學生講「唐駝」的故事，古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家，但是因為不注意寫字姿勢，成了駝背，後來，大家連他的真名都不記得了，叫他「唐駝」。
還有，我們也可以巧用評價機智。比如：老師可以准備喜洋洋的小印章，誰的寫字姿勢好，喜洋洋就會找到他，在本上蓋一個小印章。
應該說，習慣的初步養成是一場殲滅戰，一定要在學生入學的第一個學期狠抓下來。做到先入為主。但同時，也應清醒地認識到習慣的養成也是一場持久戰，需要教師的不斷檢查，經常提醒，有機結合，長抓不懈。提醒大家習慣形成於踐行，而非形成於說教。
因此，我們可以根據本班學生實際情況每周確定單個項目進行專項評比，以提高習慣養成的實效性，如，這月我們重點抓握筆姿勢；下月重點抓讀書姿勢；第三月重點抓課前准備情況；為什麼要一月一個專題呢，因為我聽某些人說，一個習慣的養成時間，大約需要21天。我們一個月的專項訓練，應該夠了。
2、強調綜合，注重趣味
教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。又如在課後練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現了語文能力的整體發展和學科的溝通與融合。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、塗、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」、「我會寫」、「我會說」、「我會畫」、「我會連」等形式激發興趣、培養自信。
第二學段：
1、密切生活，加強開放
語文是母語學習，資源無處不在，無時不有。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。如，四上八單元《呼風喚雨的世紀》中講到科學技術的發展使人類的生活大大改觀。課後安排了選做題：「我要把這篇課文讀給爸爸媽媽或其他長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化」。我覺得，無論城市還是鄉村，無論老年人、中年人還是年青人，對於這幾十年、十幾年乃至近幾年來科技發展給生活帶來的變化，都是有所感受的。讓孩子向成年人作些了解，聽聽他們舉出的前後對比的例子，對課文的理解就加深了。而且這個過程本身也是一次語言交際的實踐活動。再如「語文園地四」中，學生交流發現明貶實褒的語言現象，聯繫到自己的媽媽在向別人講到自己時也常常是這樣的語氣。經過這一啟發，估計許多孩子都能有類似的體會，對這種語言現象也就加深了理解。諸如這樣的例子教材還有很多。
葉老曾經說過：課文無非是個例子……一個學期,150多節語文課，40篇課文(加選讀)，不多，如果我們就禁錮在這40篇課文，那將是非常失敗，非常可憐的一件事情。引導學生由課內走向課外，課內學方法，課外多運用，才能達到舉一反三，靈活運用。因此，引導學生在課外多讀好書，是體現教材開放性的一個重要方面。例，四年級上冊教材在部分課文後面增加了「閱讀鏈接」，如，在《為中華之崛起而讀書》後面，鏈接了周恩來東渡日本前所寫的著名詩篇；這不僅適當擴展了課文的學習，還能引起學生閱讀的興趣，如果有條件，他們還可能會把這些相關的材料找來閱讀。還有，教材從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作。 結合習作，進行作文修改。安排了多項綜合性學習，以利開展形式多樣的語文實踐活動。
2、專題貫通，藕斷絲連
我們都知道，每冊每組教材都是圍繞專題合理有序地組織內容，精心設計學習活動，精讀課文與略讀課文，學習內容與訓練內容，閱讀理解與口語交際、習作、綜合性學習都彼此關聯，緊密結合。才達到語文聽說讀寫各項能力的培養整體推進，三維目標協調發展。課例以專題選編：語文園地依專題設計：這是一般老師很容易發現的；但板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通卻容易被大家忽略。
我想以第三冊教材第一單元為例，說明教材板塊之間的專題統合和板塊之內的專題貫通。
教材板塊之間的專題統合表現在前面有布置；中間有鋪墊；後面有拓展。
第一單元圍繞「多彩的生活」，導語引領學生進入學習情境，提出感受生活的任務，為課例、語文園地學習做好准備；在學完《我們的民族小學》這篇精讀課文後，提出開展「記錄自己的課餘生活」的綜合性學習的要求，並提示記錄的方法「可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……」。在《爬天都峰》後，編排了「綜合性學習提示」，提醒學生注意記錄活動進行得怎樣，並提供記錄的示範，供學生參考，為後續語文園地的綜合性學習活動做好鋪墊；
到了第一單元在語文園地的「口語交際」「習作」「展示台」中，讓學生交流展示學生的課餘生活。這樣，整個板塊以專題就有機地相互溝通，整合串連在了一起。
我們中年級段教材的語文園地大多包括「口語交際」「習作」「我的發現」「日積月累」「寬頻網」「趣味語文」「展示台」「成語故事」等欄目，各個欄目表面看各自相對獨立，但仔細琢磨你會發現他們大多藕斷絲連，是圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通的。
第三學段
1、加強導學，自主探究
學生經過前幾年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本段教材，更希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。
一組課文由導語、精讀課文，其後有﹙思考與練習﹚、略讀課文，其前有﹙連接語﹚、回顧與拓展，構成一個導學系統。在課文的文前、文中或文後，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；「語文園地」中設置了「我的發現」「展示台」「寬頻網」等體現自主、合作、探究學習的欄目；每組課文後安排了「詞語盤點」，這是學生對本組所學字詞進行自查自測的一種形式。 「回顧·拓展」中的「交流平台」為學生討論問題、交流認識提供了平台。
「交流平台」這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之後，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成反思的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據教學實際靈活掌握，交流、總結的內容可以不受其限制。
在六下第五組的「交流平台」除了安排了一個與本組主題有關的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內容，讓學生小結、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。
2、多元過渡，銜接中學
六年級下冊作為小學階段的最後一冊教材，在教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業後能夠適應中學教材，縮短升入中學後的不適應期。
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組「人生感悟」單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為「生活啟示」的單元；之後，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是「感悟人生」的單元。主題相近，但難易不同。
六年級下冊設置了「人生感悟」單元，希望能夠通過本組的學習，能加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。
「閱讀鏈接」的呈現方式和用途與以往相比，有所繼承和發展。有的仍然是與本課內容相關的拓展閱讀材料，有的成為課後思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。
「外國名篇名著」單元的設計，不僅更加強化了「閱讀整本書」的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然後安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里採取了一種全新的設計，即「梗概+精彩片段」的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然後是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材「名著導讀」的安排是比較切近的。
還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。
三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法
應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至於哪個學段落實到什麼程度才算到位而不越位，我們的課程標准都有具體要求，不再贅述。
接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。
{C}1、 {C}漢語拼音教學----幫助學說普通話
「漢語拼音」是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。
需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標准》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：「學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）」並明確指出，「漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。」新課程將漢語拼音教學定位於藉助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。
也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標准》對漢語拼音的要求。使教材不再那麼復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至於花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。
「漢語拼音」部分一般安排6周左右的教學時間。「漢語拼音」部分學完之後可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。
2、識字---最好的老師是興趣
識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。
識字的安排，教材採取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。
在識字教學中，我們要准確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在後續教學中，我們更要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地採用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，採取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。
漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，並注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。
如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。
此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會「音序查字法」和「部首查字法」2種查字典的方法。
在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。
根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。
例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全隊，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。
接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。
我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞---去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。
這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。
新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！
(出示生字詞——撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝)
師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！
（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）
師：（等同學們全都至少讀完一遍後，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）
看過書之後，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）
到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以後會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。
師：我請一位同學來讀，其餘同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）
師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）
師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。
（學生同桌間互查）
師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)
師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞「張衡」）
師：張衡是哪朝人？（大家齊說「漢朝」，教師同時指生詞「漢朝」。）
師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說「仰起頭」有的學生也做了「仰起頭」的動作。）
師：（指生詞 「仰起頭」 ）請三位同學讀（這三名學生是學困生）
師：（指生詞「傻孩子」 學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？
生：奶奶稱張衡為傻孩子。
師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？
生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。
師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！
生：（齊讀，但語氣平平） 「傻孩子」
師：沒聽出「愛」來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）
這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利於培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。
3、閱讀教學---就是教會學生讀書
低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。
（1）低年段重朗讀，學語感
教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對於低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞彙又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要麼重復羅嗦，要麼條理不清，前言不搭後語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好藉助於手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。
我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課後作業題上，來稍作感受。對「朗讀課文」這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道「朗讀課文」的作業，其中安排在課後作業第一題的有30道，大約佔34.5%，其餘的安排在課後作業的第三題或第四題（在課後練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道「朗讀課文」作業，除一題放在課後作業的第二題外，其餘的120個「朗讀課文」的作業題全放在課後練習的第一題,約佔99%。從「朗讀課文」這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。
的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首琅琅上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對於剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：
下雪啦，下雪啦！ 雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。 小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆， 幾步就成一幅畫。
青蛙為什麼沒參加？ 他在洞里睡著啦。
通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了「竹葉、梅花、楓葉、月牙」是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及裡，因為「語文教學起自朗讀，歸於朗讀。」正如《課程標准》指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利於學生感悟語言，增強語感。