一、案例背景
在多年的中年段的教學中,我不斷嘗試以教師的「教授為主」轉變為學生的「自主學習」,從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性,激發學生學習語文的巨大動力,讓學生的自主性得到充分地發展。
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是人教版義務教育第八冊的課文,本課屬於書信體的文章,是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信,信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
我們的學生生活在中國這片比較和平的聖土上,很難體會到「戰爭」這個可怕的代名詞意味著什麼!很難想像出作者雷利的痛苦心境。基於此,我特在此次的實驗匯報課上執教了這一課,以更好地幫助孩子們初步了解戰爭,了解它給人類帶來的災難是何等的痛苦,從而拓寬學生的視野,樹立全球觀,樹立維護世界和平的觀念。
二、案例描述
本課共分兩課時。
第二課時的教學過程如下:
1、復習檢查,引入新課。
上課開始,先進行「三分鍾小測」(聽寫詞語),檢查學生積累詞語的能力,並在學習小組長的組織下進行小組評改,填寫好小組評價表。再以問題「這個中國孩子發出什麼呼聲?」、「他為什麼要發出這樣的呼聲?」引入新課的教學。
2、個性閱讀,琢磨品味。
教學描寫「世界並不太平」這個部分,我先讓學生個性閱讀,琢磨品味,自已解決不了的問題在小組內提出,討論解決,特別是教學「和平之神並沒有永駐人間」、「世界並不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的『和平之花』」這兩句,我讓學生拿出自已課前收集的戰爭資料,進行交流討論,認識當今世界和平環境。課堂上,他們從不同渠道得到信息的能力,令我驚嘆!接著,我又在學生反饋的基礎上,播放出伊拉克戰爭畫面,學生目睹著這一幅幅血淋淋的畫面,對戰爭的憎惡之情一下子被調動了起來。於是,我又趁勢讓學生當場把自已此時最想說的話表達出來,他們暢所欲言,充分認識到戰爭的殘酷性。
3、激情朗讀,呼籲和平。
教學「雷利的呼籲」這個段落,我在學生充分讀的基礎上,始終以「你讀懂了什麼?」來貫穿整段的教學,再配以和學生一起激情的呼籲,「要和平,不要戰爭」,學生情緒高昂,彷彿與作者融為一體,產生了情感上的共鳴。接著,我又特意把黑板的使用權留給了學生,讓他們上台在黑板這個神聖的地方寫出自已的心聲,寫出自已對和平的渴望。他們在《讓世界充滿愛》的樂曲伴隨下,大膽地書寫自已的情懷,達到了整堂課的高潮。
4、拓展延伸,自主綜合實踐。
討論:作為小學生,為了制止戰爭,我們能夠做些什麼呢?
三、分析反思
讀書,不是人在讀,而是心在讀,是心與心的交融,所以,要讓學生進入讀書之境,融入作者的心境,激起共鳴的火花。在閱讀教學中,我十分重視學生用「心」讀書,啟發學生融入角色,激勵學生進行主動積極的思維和情感活動,以加深對課文的理解和體驗,受到情感熏陶,享受到審美的樂趣。教學「雷利的呼籲」部分,我引導學生把自已融入語境,化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼籲「要和平,不要戰爭」時,全班同學的情感達到了高潮,實現了與文本的對話。課上,正如我想像的那樣,學生在充分朗讀的基礎上,對文中感情的體會超出了我的預想,這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中"讀"
的好處。因此,我們不能為教教材而教教材,應該更靈活的運用教材,為教學所用,適當安排。
馬巴士卡里雅曾說:「只有自由才能學到知識」。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人,這是閱讀教學的首要任務。在教學「和平之神並沒有永駐人間……」「世界並不太平……」這兩段話時,我讓學生拿出自已課前收集的資料,談談自已的感想。課堂上,學生的自主受到了一定的限制,他們的回答並沒有達到我預期的效果,我想,當時,我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源,再讓他們自由選擇夥伴,合作討論交流世界部分地區的局勢,暢所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互補充,相互融合,效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園,教師應關注學生的多元反應,珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的,提倡學生主動參與,自主學習,合作學習,探究學習。在本節課的教學中,我力求做到這一點。如:我設計了「你們讀懂了什麼?」這個問題,讓學生交流讀後的感受、收獲;小組探討學習,質疑問難,解決問題;把板書的使用權留給學生;等等。這些都改變了傳統的接受性學習「師問生答」的現象,把學生從被動的「學答」地位提升到了主動「學問」的地位。
語文即生活,生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中,我們要創造性地還原課文的本真,創設情境,才易於使學生感知、感受、感悟,增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。唯有此,才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過這節課也讓我深切地感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。
2. 小學二年級語文公開課《30 我是什麼》優秀教學設計及反思
課是一篇科普短文.課文採用擬人手法,以第一人稱「我」的敘述方式,生動形回象地介紹了自答然界中水的不同形態和與人的利弊關系.文中始終不點明「我」就是水,而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性.
學情分析
這篇課文是科普知識性的課文,對於水的多種變化,多數二年級學生的知識面不夠寬,也很少仔細觀察水在自然界中的變化.所以在板書上,我採用簡單的簡筆畫出水變成雲、雨、雹子、雪等不同形態的圖畫,學生易於理解,可以製作課件幫助學生理解詞語:睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會等.
教學目標
知識與技能:1、能正確、流利地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.
2、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系,樹立環保意識.
過程與方法:1、充分利用小組合作的優勢,解決學習過程中遇到的問題.
2、用「挑戰朗讀」,提高朗讀水平.
情感,態度與價值觀:知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的.培養學生在學習過程中的合作與探究,激發學生了解氣象科學的興趣.
教學重點和難點
教學重點:正確朗讀課文,了解水的變化及與人類的關系,背誦自己喜歡的部分.
教學難點:了解水在自然界中的變化