A. 語文四年級下試卷的考點分析及知識教學措施應該怎麼寫
要提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學版氛圍。教師權要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心
B. 一年級語文學生知識現狀分析
一年級語文來學生知識源現狀分析：
1、抓基礎知識。
由於平時訓練扎實，學生對拼音，字詞掌握牢固，因而學生在這部分內容的測試中得分率為98.1%。
2、注重積累。
在平時的教育教學中有目的的培養學生的積累習慣，例如，每上一節課都要求學生提前把課文讀熟而且要背會。每天要求學生讀15 分鍾的課外書，學生在讀與背中不但記住了要學的生字而且又能多識一些字為閱讀寫作打好基礎。通過一學期的努力學生的成績很顯著，讀書積累這部分得分率為97.6%。
3、注重說話寫話。
通過一學期的練習，學生的寫話方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求寫一段較通順、內容完整的話，並能把自己學過的詞語運用到自己的寫話中隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高，大多數同學都能讀懂短文，並能根據短文內容回答簡單的問題。在讀書背書這部分內容的中得分率為90.1%。
C. 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）
學情分析
本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析
剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足
1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。
2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。
3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。
5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。
D. 四年級下學期語文園地五學情分析
熱愛生命大家都知道，在世界萬物中，唯有生命最為珍貴，沒有生命就沒有一切，版失去權生命，就失去自我，失去生活的權利，我們要熱愛生命。一粒種子，一隻螞蟻，都是聯系著一條小小的生命，在中華五千年文明歷史中，是人類用一顆熱愛生命的恆心，編制了一條文明的生命之河。自強不息的海倫·凱勒終身殘疾，殘而不廢的劉俠，雙耳失聰卻創作出世界名曲的貝多芬，都在向我們訴說著生命的真諦。是什麼力量讓他們變得偉大？有什麼力量讓他們自強不息？我，是生命，是生命那火一般的力量，讓對他們而言不公平的命運變得熠熠生輝。生命是一種神秘的力量，說它脆弱它就像薄冰一樣不堪一擊，說它堅強，它又如大山一般堅忍不拔。海倫·凱勒是一位雙耳失聰、雙目失明的不幸的殘疾人，但她憑著自己堅強的毅力和信念，憑著對生命的熱愛，先後掌握了四門外語，成為哈佛大學的一名殘疾學生，你能不說這是生命的奇跡嗎？生命是短暫的，我們去熱愛生命、珍惜生命。用短暫的生命，繪出一副絢麗多彩的畫！望採納！
E. 四年級下冊語文卷面分析學生
五。題目自擬、在文中畫線句子中找出描寫那個人的動作詞、給加點的字選擇正確的讀音。我低頭一看「糟糕。我還能寫出他的詩句（ 人閑桂花落，因為（ 他即使在極度飢餓的情況下也不失自己的尊嚴。 妙筆生花(25分) 四年的學校生活、大漠孤煙直，如（ 孔夫子搬家--盡是書，做出撿東西的樣子。我和媽媽好不容易才擠進櫃台。(3分) 3，我要向你學習，希望看到那雙不太有神的眼睛，沖著推我的那人嚷道、黃河是中華民族的搖籃.聯繫上下文，（長河落日圓 ）。多麼可敬的聾啞人啊!」 我不耐煩地擠出人群、精彩回放，選擇一件你最想告訴別人的事情寫下來：「你這人怎麼隨便拿我的扣花，還對他那麼無禮，用手指著我的前胸。 人呢，安靜的心靈來到了一個她（ 完全 ）沒有體驗過的地方，你還那麼心平氣和地解釋，我明白了他是個聾啞人。(17分) 1、禮花綻放，如（ 朝霞不出門，顯得更加美麗，眯著一雙不太有神的眼睛、思想家，我錯怪你了。 街上( 人山人海 );近似 發呆。 1，啊……」並招手要我出去，你怎麼站著發呆。看他的表情和動作、（ 漂亮的文成公主 ）。他一會兒指指我手中的扣花，怎麼做呢。這扣花可真漂亮：（ 言必信.「是他拾到了我被擠掉的扣花，啊……」 臉上現出焦急的神情、句子萬花筒!那( 拾金不昧)的高貴品質深深打動了我的心？這難道不是我丟的那枚扣花嗎，贊美一個你心目中的英雄。這是一次全新的經歷？我氣呼呼地問、做。 1。 2、學了本冊書我認識了石油大王哈默，行必果 ，並交還（hai huǎn√）給我，有……。他一見我便迫不及待地將手中的一件東西送到眼前，可我竟…… 「芳芳。 （二） 星期天，有感到委屈的！ 2。）（ 與朋友交，有不高興的，言而有信，所以他成了百發百中的射箭能手，嘴裡一個勁地「啊.把下面的詞語准確地填寫在文中的( )里：安靜雖然是盲女孩。這是（ 唐 ）代的（ 王維 ）寫的詩句。（6分） 拮據 夢寐以求 器重 贈予 困難 疑惑不解 饋贈 日思夜想 看重 悶悶不樂 迷惑不解 愁眉苦臉 （贈予 ）——（饋贈） （看重 ）——（ 器重 ） （ 拮據）——（困難） （ 疑惑不解 ）——（迷惑不解 ） （日思夜想）——（ 夢寐以求） （悶悶不樂 ）——（愁眉苦臉 ） 三，「金孔雀」就閃閃發光。 4、彎腰。） 6、 面對急需幫助的人。 7。（把句子寫具體） 五彩繽紛的禮花在天空中自由自在地綻放、愛護黃河、把這段話中你感受最深的句子劃出來、（ 開辟菜園的父親）等，（ 竟然 ）攏住了那隻蝴蝶、 湖面很平靜。 四，解釋詞語，可我竟……」（2分） ①把省略號的意思補充出來、樹葉在嘩啦啦地響?」沒想到那人不但不惱，用「√」標出。 5，一會兒又彎腰走幾步，如，商場的人更多，有愉快的，真是一個（奇跡）、快樂閱讀（21分） （一） 安靜的手指悄（qiǎo√ qiāo）然合攏、關於農業氣象方面的農諺我知道很多；（ 王羲之寫字 ） ——入木三分？」那人見我發火，晚霞行千里?」媽媽的聲音打斷了我的思緒、紀昌勤學苦練?我還沒有感謝他呢。(3分) 答，其中給我印象最深的是（ 石油大王哈默）。 ②這里用省略號表達了「我」內疚的心情。我被深深地感動了，一顆顆晶瑩的水晶石鑲嵌在金孔雀形的扣花里，熱愛春天。紀昌成了百發百中的射箭能手，你一定經歷過不少事情：在數，在括弧里填上合適的詞語、想一想。課外我還收集了很多歇後語。我接過扣花定睛一看。 ） 。 7，嘴裡一個勁兒地「 啊。（用上恰當的關聯詞合成一句話） 因為紀昌勤學苦練！睜著眼睛的蝴蝶被一個盲女孩兒（ 神奇 ）的靈性抓住了、早開的紅梅—— （ 一枝獨秀 ） 。（11分) 知（己 ）知（ 彼 ） （ 神 ）出（ 鬼 ）沒 出（ 其 ）不（ 意） 所（ 向）無（ 敵 ） 運（ 籌 ）帷（ 幄 ） 骨瘦（ 如 ）（ 柴 ） 聲（ 東 ）擊（ 西 ） 花（ 繁 ）葉（茂 ） （ 爭 ）先（ 恐 ）後 諸葛亮是我最欣賞的軍師了。（1分） 扣 花 2。 2。 4，我真是冤枉他了，一邊走一邊找那個人。我特意拿出生日時姑姑送給我的扣花戴在胸前，並談談理由，你這種拾金不昧的精神讓我十分感動，安靜的臉上充滿了（ 驚訝 ）：「 上次可真不好意思，她用自己神奇的靈性感悟生活的美好，媽媽帶我上街，夜靜春山空 ）、看拼音，並選擇你最喜歡的最少兩個寫一兩句話，不護黃河非傳人，他卻不見了，只有我手中被汗水浸濕的扣花在陽光照射下熠熠閃光。我氣得猛一回頭，我忙（ 四下環顧），請你為保護黃河設計一則標語，反而微笑著對我點點頭：（ 1、 6、不到長城非好漢，他指揮作戰運籌帷幄;發楞 5，咦，他有許多名言、盲女孩安靜。 六。然而我沒有找見他，做到語句通順？請寫一段話，「我」會怎麼說，並交還給我、給短文加個題目，但她熱愛生活。（改成擬人句） 樹葉在唱歌、量或時間上接近精確地，我們怎能袖手旁觀呢，就是愛護自己的母親。（2分） 大約，條理清楚：這樣說他、撿，假如「我」後來又恰恰碰到了那位聾啞人，寫詞語：「擠什麼。 ） 、孔子是我國偉大的教育家、把下面的成語補充完整，個子不高？（改成陳述句） 面對急需幫助的人。 3。只見那人大約三十來歲！）。（2分） 指。 我隨媽媽走出商場。（5分） 我會說，非常惹人喜愛，肩膀被推了一下、走，是他拾到了我被擠掉的扣花。(10分) yú chǔn xī shēng gù zāo tà shuài lǐng （愚蠢 ） （ 犧 牲 ）（ 固執 ）（ 糟蹋 ）（ 率 領 ） biān fu gān zàng wān yán pí bèi jiàn kāng (蝙 蝠 ) ( 肝臟 ) ( 蜿 蜒 ) ( 疲憊 ) ( 健 康 ) 二，好像要告訴我什麼。（10分） 1 。 3。（改成比喻句） 湖面平靜得像一面鏡子!我的扣花沒了： 呈現出呆相，我們不能袖手旁觀。動一動、根據課文內容。正當我被( 五顏六色 )的衣料吸引時。蝴蝶在她的手指間（ 撲騰 ）。(1分) 2、我會找出意思相近的幾組對應地寫在括弧里一。（2分） 人山人海 拾金不昧 五顏六色 四下環顧 3，並總能出其不意地大敗敵軍
F. 四年級語文學生情況分析怎麼寫
配合課題研究內容的深入，完善課題活動的主題，加強課題活動的掌控。我對學生的各個階段學習情況進行了細致分析：
一、 課題展開前學情分析
本三年級學生總數23人，男生17人，女生6人。綜合成績在全鎮名列全茅，主要表現為基礎知識掌握扎實，語段方面有所欠缺。為了指導學生的語言積累，我特地在字、詞、句、段方面進行了檢測分析，查缺補漏，具體分析如下：
1、 字的積累檢測
我著重從同音字、形近字、多音字進行測試。結果出乎意料的差。同音字合格率佔50%，形近字合格率佔60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平時上課生字時沒能引導分析掌握，課後又沒及時鞏固，在批改作業中沒有及時糾錯導致現在的結果。
2、 詞的積累的檢測
我對形容詞、動詞、名詞、結構詞、歸類詞予以及成語等都進行了不同程度的評測結果顯示（1）詞語掌握牢固，有錯別字。
（2）詞的積累貧乏，還是停留在書面上。
（3）成語的積累也膚淺，只集中在雪過的成語故事上，課外收集不夠。
（4）對詞語的意思不能理解，張冠李戴，弄巧成拙。
分析評估存在的問題是在上課時，對詞語的意思，表達的情感等方面不夠具體，課後也為讓學生多查字典，多背、多記。
3、 句段方面的檢測
我對學生的好句、好段（課文中的為主）進行了測試，評測結果為：
（1） 基本句子掌握良好，如：像、一會兒……一會兒……、也……也……、如果……就……、因為……所以……、不但……而且……等等。
（2） 固定好句掌握不夠扎實，積累也較少。比如：歇後語，記住前半部分，忘記後半部分；記住後半部分，忘記前半部分。原因是喻意不夠清晰。名人名言有錯字，弄錯名人的姓名，積累的也少。諺語、俗語方面掌握還較好，但在分類別上還有模糊不能正確區別類別。
段方面是書本中要求掌握背誦的問題比大，但還是有個別忘記。課外積累較少，原因在於段的整體理解不透，歸類描寫收集不夠。
綜上所述，分析研究前活動開展前（1）學生只掌握部分文中的字詞句段，對於字詞的理解還不透徹。（2）句段的理解歸類不夠。（3）課外積累少之又少。
二、 研究活動開展對策及方法
對策：1、課前讓學生對生字詞進行多方位的了解和掌握，可以查字典、查資料等手段，對字詞充分展握。
2、課堂上對生字詞（難度稍大）重點講解、積累；句段重點分析、討論，已達到知其意知其理，更知其情的效果。
3、課余時間採取多種形式，讓學生進行積累，可以是電視、生活口語、報刊雜志、詞典……內容盡可能豐富，形勢盡可能多樣，只要是好的都可以
G. 四年級語文學情分析
摘錄：明月如霜
六年畢業總復習之閱讀篇 （一）
一、知識要點.
（一）童話故事的特點。
童話是運用想像、幻想和誇張等手法塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育和智慧教育的一種文學體裁。它有如下特點：
1、內容適合兒童的情趣和愛好。2、幻想豐富奇特，情節曲折奇妙。3、語言淺顯生動。4、擬人化的描寫。
（二）寓言故事的特點。
寓言是借用比較短小、淺顯的故事來表達比較重要、深刻的道理的一種文學體裁。1、篇幅短小，但寓意十分深刻。2、大都帶有諷刺性和勸喻性。
（三）常見的構段方式。
（1）順承式。自然段中的每句話是按事情發展的順序或按時間的先後順序步步寫的。句子的前後順序不能調換的段式。如《飛機遇險的時候》 飛機飛得又快又穩。穿過雲層，可以看到積雪的山峰層層疊疊，好像波濤洶涌的大海。 II 突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了了冰，而且越結越厚。不大一會兒，機身也蒙上了厚厚的冰甲。飛機像凍僵了似的，沉甸甸的往下墜，還失去了平衡。機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重。 II 機長命令機械師打開艙門，把行李一件一件往下扔，好減輕飛機的重量，還要大家背上降落傘包，做好跳傘的准備。
（2）總分式。（或分總式、總分總式）這種構段方式，一般把段落分為總述和分述兩部分。總述包含著分述，分述緊扣著總述，成並列的的幾點（或幾個方面）來描述。如：
海里的動物，已經知道的大約有三萬種。它們各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾時公里，攻擊其他動物的時候，比普通火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速後退。還有些貝類自己不動，能趴在輪船底下做免費的長途旅行。（《海底世界》）
這一段主要說海底的動物種類多，活動的方法不一樣。全段六句，前兩句總述「海里的動物種類多，活動方法不一樣」（層意）；後四句分述「五種動物活動的方法」（層意）。可分兩層，第二層的四句話成並列關系。
（3）並列式。在一個自然段中，對一個事物或一種現象、一個道理等，從幾個方面、幾個部分或幾個角度加以敘述或說明。無主無從，層次可以調換。但一般說來，作者也考慮、推敲了邏輯關系。如： 送牛奶的同志進門就誇「好香」，這使我們全家都感到驕傲。//趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜遊的味道??曇花總是在夜裡開放。//花分根了，一棵分為幾棵，就贈給朋友們一些；看著友人拿著自己的勞動果實，心裡自然特別喜歡。（《養花》）這里按「誇花」「賞花」「贈花」（層意）分為三層，它們之間是並列、平行的關系，不分主次。
（4）轉折式。這種自然段的敘述，是由一個方向轉到另一個方向，使意義相反或對立。段中常見「可是」「卻」「但是」「然而」等詞語。如： 這時候，邱少雲只要從火里跳出來，就地大幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰友。但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會遭到重大的損失，這一次作戰計劃就全部落空了（《我的戰友邱少雲》）這一段共三句話，分為兩層。前兩句寫「我想撲滅邱少雲身上的烈火」（層意）。前後意思樹立，段中用了「但是」這個表示轉折的詞語。
（5）因果式（或果因式，因果因式、果因果式）這種結構形式的自然，一般都是幾句說話原因，幾句說話結果。只是作者根據需要，安排因果順序不一：有的原因在前，有的結果在前。段中常用「因為、由於、因此、所以」等詞語表示。如： 西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。（《富饒的西沙群島》）這段中有三句話，前兩句說「海水五光十色，瑰麗無比」（層意），是果；後一句說「海底高低不平」（層意），是因。所以分兩層，果在前，因在後，文中有「因為」一詞提示。
（6）除此之外，還有選擇式 、共個式、補充式（概括具體式）、主線插入式等等。
然而，我們在閱讀中很少遇到某種單純的構段方式。大多數自然段都是由多種結構結合或穿插起來組成的。
六年畢業總復習之閱讀篇 （二）
二、閱讀方法
（一）劃分段落的方法。（寫作順序）
（1）按事情發展的順序分段。按事情的發生、發展和結果繼續的文章，可以按照事情的發展順序來分段。如《飛奪瀘定橋》一課，我們首先可以按照奪橋的原因、經過和結果把文章劃分為三個部分。奪橋經過這一部分又可按「搶時間」和「奪天險」分為兩個部分。所以全文按事情的發展順序可以分為四個大段。
（2）按時間的先後順序分段。時間階段性明顯，時間線索清晰的文章，可以按時間的變化分段。如《我的戰友邱少雲》一課，開頭交代了這次戰斗的目的，接著按「天還沒亮時」「中午」「黃昏時候」三個時間階段分別寫出了「潛伏」「犧牲」「殲敵」的具體情況。這篇課文按照時間變化的線索就應當分為四段。
（3）按空間方位的變換分段。寫景狀物的文章，多從不同的方位進行敘寫，分段時就應當按方位的變換來劃分。如《記金華的雙龍洞》一課，可以按照「從金華出發?路上景色?雙龍洞奇景」地點變化分為三段。也可以將「雙龍洞奇景」一部分，再按地點變化，分為「外洞?孔隙?內洞?出洞」幾部分，全文可分為6段。
（4）按事物的不同方面分段。（材料的性質）。有的文章，把相同的或相關的材料加以歸類，放在一個或幾個相鄰的自然段里，使它們共同表現文章中心的一個側面，這樣的文章，就應當按材料的性質來分段。如《勞動最有滋味》一課，作者從「勞動使人得到樂趣」「勞動使我們窮人骨頭硬，有自信心」「勞動會使我們的心思細膩」三個方面，說明勞動是最有滋味的事。因此，按材料的性質可以把全文分為三段。
（5）按所敘述事件之間的關系分段（敘述的內容）有的文章是從幾個方面介紹某一事物的，這樣的文章可以按照敘述的不同內容進行分段。如《黃河象》一課，首先介紹了黃河象骨骼化石的樣子和特點；接著講科學家對這頭黃河象化石來歷的假想；最後講人們挖掘這具象化石。按照敘述內容的變化，本課可以分為三段。
（6）按人物的行動或感情變化分段。在以寫人為主的文章，人物的行動或感情都在不斷地發生變化。這樣的文章可以按人物行動或感情變化的線索來分段。如《窮人》一課，先寫桑娜在海上起風暴的夜晚，焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來；接著寫桑娜去看望生病的鄰居西蒙，發現西蒙病死了，便把她的兩個孩子抱回自己的家裡；最後寫漁夫出海歸來，桑娜把西蒙死的消息告訴了他，漁夫主動提出提出把西蒙的孩子抱過來撫養。因此，本文按人物行動的變化可以分為三段。
（二）概括段意的常用方法。
（1）摘錄原句法。總分段式一般用總述句作為段意。因果段式一般抓「果」。如「弟弟學習很認真，也很刻苦。他懂得學習的機會來之不易。他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設新中國。」本段段意就可用第一句話來進行概括。
（2）理解歸納法。並列關系的小段採用合並法，順承關系的小段採用取主舍次法。
（3）提問整理法。這種方法往往適用於敘述一件事情或描述一個人的自然段落。概括段意先要看清這段寫的是誰，在何時何地干什麼，或者是誰，怎麼樣。
（三） 分析寫作順序。
1、順敘。就是按照事物發展的時間先後的順序來敘述，也就是按事情發展進程的先後敘述。這種敘述方法容易把文章寫得條理清楚，脈絡分明。在順敘中也有以下幾種情況：
（1）按時間先後順序敘述。
（2）按地點轉移的順序敘述。
（3）按事物特點的幾個方面來敘述。
2、倒敘。倒敘就是把事情的結果或事情中最突出的片段提到前面來寫，然後再按事情的發展順序進行敘述。倒敘可以造成懸念，引起讀者強烈的閱讀興趣，突出重點，造成深刻的印象。
3、插敘。插敘就是在敘述事情的過程中，根據需要插入一段有關的事情。插敘是為了表達中心思想的需要，有時是為了幫助讀者了解故事情節的發展，對某種情況產生的緣由或某一事物的來歷作補充性的追敘。有時是為了對事情中某一清潔作注釋、說明。
4、補敘。補敘是對所敘述的人物、事件、情節等做簡短的補充說明。補敘和插敘的區別是：插敘往往是在敘述過程中暫時中斷情節，插入另外一件事，而補敘則是用簡短的話對前面所敘述的人或事做一些補充交代。補敘的特點是：前後必須有過渡的話，如果去掉補敘，前後內容仍然可以銜接起來。
5、分敘。分敘也叫平敘，就是敘述同一時間內不同地點的事物和發展過程。
（四）怎樣歸納中心思想
作者寫文章，總有一定目的，他想贊成什麼，反對什麼，歌頌什麼，鞭笞什麼，或說明一件事物，或明確一個道理，或表達一種情感等等，這些就是文章的中心思想。
概括中心思想，一般包括「寫什麼」和「為什麼寫」兩方面的內容，「寫什麼」指的是文章的主要內容，在記敘文中主要是指描寫的人物、事物、景物等；「為什麼寫」指的是作者的寫作目的。概括中心思想的方法很多，常用的方法有以下五種：
（1） 分析題目。有些文章的題目是畫龍點睛之筆，是中心思想的高度概括。分析題目必須弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內容、展開情節的，文章的中心思想又是如何從題目得到體現的。
（2） 分析中心句。中心句，也就是表現文章中心的句子。閱讀時，先要抓住這些關鍵的中心句；然後在理解中心句的意思，看看文章圍繞中心句寫了那些內容，重點寫了什麼；最後用簡潔貼切的語言把中心思想概括出來。
（3） 分析主要情節。文章的主要情節就是文章的重點段落，而中心思想往往體現在主要情節中。因此，運用這種方法首先要找出文章的主要情節，然後再抓住其中的重點語句，領會文章的中心思想。
（4） 分析主要人物。因為文章中主要人物身上所表現出的思想品格和精神面貌往往就是文章的中心思想的體現，因此，在分析主要人物時，必須注意文中對人物的外貌、語言、行動、心理活動、性格和品質特徵的描寫，特別是要注意文章對人物的思想品質特點的刻畫。只有把文章內容與人和物的分析結合起來考慮，才能把握住中心思想。
（5）分析文章中的議論和抒情。有些文章，在記敘中穿插了一些抒情和議論部分，對於概括文章的中心思想是很有幫助的。此外，概括文章的中心思想還可根據文章的體裁，抓住規律進行。如：寫人的文章從思想品質上概括；敘事的文章從事情的意義上概括；寫景的文章從抒發的感情上概括；說明的道理、揭示的規律上概括。
（五）理解含義深刻的句子的方法。
1、抓住關鍵詞語，理解句子。
採用這種方法，首先要熟讀句子，了解句子的基本內容，並在反復讀中找出句子的關鍵詞語。其次，要聯繫上下文找出文中與關鍵詞有聯系的句子，體會這些句子對關鍵詞的表達作用，弄清關鍵詞的本義及其在具體語言環境中的意思，從而理解句子的深刻含義。
2、聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
理解句子不能脫離語言環境，只有聯繫上下文，多問幾個「為什麼」，從課文的內在聯系入手，層層深入，才可以理解句子的深刻含義。通過貫穿前後，上下聯系，層層分析，就會由淺層次的認識發展到深層次的理解，准確地把握句子的含義及其所在文中所起的作用。
3、內外聯系，理解句子的含義。
所謂「內外聯系」是指在理解句子意思時要圍繞句子的關鍵點，將課文內容和生活實際相聯系，進行必要的思維補充，產生具體感受，領悟句子的含義。
（六）怎樣給短文加題目。
題目如同文章的眼睛。給文章加題目應做到：准確、簡潔、醒目。給短文加題目，可採用如下方法：
（1） 用點明文章中心思想的詞語作題目。如《別了，我愛的中國》《為人民服務》。
（2） 用能概括文章主要內容的一個詞語作題目。如《草地夜行》《魯班學藝》。
（3） 用貫穿全文的線索作題目。如《一個蘋果》《一簸箕垃圾》。
（4） 用與文章內容密切相關的特定時間、地點作題目。如：《在仙台》《鄉村的傍晚》。
（5） 用與文章中主要人物或主要事件做題目。如《詹天佑》《糶米》。
六年畢業總復習之閱讀篇 （三）
三、領悟表達方法
（一）抓住事物的特點。無論是人、事，還是物、景，都有不同的特點。只有抓住特點寫，才能使讀者對事物留下清楚的印象。
（二）分清文章的主次。文章的主要內容是文章所要表達的中心思想緊密聯系的，讀課文時，分清哪些是主要的，哪些是次要的，抓住主要的認真閱讀可以使我們加深對課文中心思想的理解，也可以從中學到表達中心思想的方法。
（三）弄清文章的詳寫與略寫。詳寫，就是根據表現中心思想的需要，把重要的材料寫得具體、詳盡。詳寫的作用在於使所敘述的事件得到充分的表現，通過細膩的描寫，極力渲染、烘托中心或氣氛。把次要材料寫得概括些、簡略些，這就是略寫。分清主次，有詳有略，才能有力地突出文章的中心思想。
（四）了解人物的內心活動。在寫文章時，對人物在一定環境中的心理狀態和思想活動的描寫，叫做心理描寫。心理描寫能描述人物心靈深處的活動，對表現人物內心世界，刻畫人物形象，開掘文章的思想，深化中心，有重要作用。
（五）注意對事物的靜態與動態的描寫。靜態指事物處於靜止不動的狀態，如物體的形狀、大小、位置等。動態指事物處於活動發展變化時的狀態，如鳥在飛、水在流、人在活動等。寫文章要注意靜態與動態的描寫，如果對比著描寫，一動一靜，可以使文章更加生動、形象。
（六）分辨事物和聯想。聯想是想像的一種形式，是作者對已經掌握的生動素材進行改造和生發，從而創造形象的主要手段。閱讀時注意分辨事物和聯想，就能按照作者的思路，准確地理解課文的思想內容。
（七）注意合理想像的內容。在已有材料和觀念的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的思維過程就是想像。這樣文章內容更具體，更感人。
（八）注意文章的細節。細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、行為、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫，一般多指在細小的環節發面所做的描繪。要使人物刻畫得有聲有色，有血有肉，有立體感，細節描寫是不可缺少的。
（九）注意文章的過渡。過渡是指上下文之間的連貫銜接，是篇章結構里不可缺少的部分。需要加過渡文字的地方常常是：內容轉折的地方，敘述與議論、倒敘與順敘、順敘與插敘相轉折的地方，論述問題時由總述到分述或由分述到總述的地方。過渡的方式一般有三種：1、前後相鄰的兩層意思或上下段意思跳躍不大，可用過渡詞語：因此、那麼、但是、不過、由此可見、總而言之等。2、前後兩層意思或上下兩段意思跳躍或轉折較大，一般用過渡句。3、文章前後兩部分內容都較復雜，兩部分之間的意思跨度或轉折很大則需要用承上啟下的段落來過渡。
（十）注意文章的前後照應。照應是指前後映襯，上下互相呼應。也就是前面講過的內容，後面有著落；後面要講的內容，前面有適當的提示或交代。恰當地運用照應手法，既有助於揭示文章前後內容聯系，使文章線索清晰，前後連貫，又可使文章顯得緊湊、嚴密還能引起讀者的思索與回味，有助於突出主題。常見的照應方式有三種：1、開頭和結尾的照應，可使文章顯得完整。2、行文中的照應。這種行文中的此呼彼應，可使讀者感到文中有緊密的內在聯系。3、文章與標題的照應，這種照應，使文章內容處處緊扣題目，文題緊密聯系。
H. 學生知識現狀的分析怎麼寫
學生知識現狀分析
第一單元：圖形的變換
學生能認識軸對稱圖形，理解圖形成軸對稱的特徵和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。學生進一步認識了圖形的旋轉,探索圖形旋轉的特徵和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90°。初步能運用對稱、平移和旋轉的方法在方格紙上設計圖案。
部分學生在方格紙上畫出連續多次旋轉後圖形，容易出現錯誤。
第二單元：因數與倍數
學生掌握了因數、倍數、質數、合數等基本概念，知道因數與倍數等概念之間的聯系和區別。掌握了2、3、5 的倍數的特徵。
少數學生混淆了因數與倍數、質數與合數等概念；雖然理解並掌握了2、3、5的倍數的特徵，但在綜合運用情況較差。
第三單元：長方體與正方體
學生認識了長方體和正方體的特徵以及它們的展開圖，了解體積（容積）的意義及體積和容積單位，會進行單位間的換算。感受了每個單位的實際意義。掌握了長方體、正方體的棱長和以及表面積、體積的計算方法，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。
少數學生沒有理解表面積、體積等公式的算理，因此實際運用中不能准確使用公式進行計算；還有部分學生對某些實際生活中的特例（如：粉刷教室、游泳池貼瓷磚等）不注意觀察實際生活現象，不能正確解題。
第四單元：分數的意義和性質
學生理解了分數的意義，明確了分數與除法的關系；認識了真分數和假分數，知道了帶分數是假分數的另一種書寫形式，能把假分數化成帶分數或者整數；理解掌握了分數的基本性質，會比較分數的大小；理解了公因數與最大公因數、公倍數與最小公倍數，能找出兩個數的最大公因數與最小公倍數，能比較熟練的進行通分和約分；會進行分數與小數的互化。
很多學生「量」、「率」不分；通分時找不到最小公倍數，導致在計算分數加減法時增加無謂的約分步驟；部分學生約分時沒有約成最簡分數; 部分學生不能靈活運用分數的基本性質解決實際問題。
第五單元：分數的加法和減法
理解了分數加減法的算理，掌握分數加減法的計算方法，並能正確地計算出結果。理解整數加法的運算定律對分數加法仍然適用，並會運用這些運算定律進行一些分數