A. 五年級語文課題串編作文
後來我終於抄成功了,花了一天的時間我終於學會了騎自行車.我得意的騎著自行車,看著兩旁的樹從我身旁飛快的閃過,它們好像在說：「你真棒,你終於學會了騎自行車.」回到家爸爸幫我擦葯,因為我成功了,那時我覺得傷口已經不痛像沒有摔傷似的.
此時我好像吃了蜜一般的甜,
那時候我的心情比吃蜜糖還甜!我終於成功了,我想只要付出了勞動,就會有成功的收獲.種瓜得瓜,種豆得豆,人類的生存就是這樣
大海,是每個人都嚮往的地方.我們每個人的心中都各有一個「廣闊無際,洶涌澎湃」的「大海」.運河中學就是我心中的大海.
B. 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
當前，小學生由於受家庭條件、生活條件、教育條件的限制，再加上自身不注意平時語言的積累，導致了小學生寫作語言的匱乏，表達的欠缺，以致出現了「無話可說，無事可寫」和「有話說不出」的現象。提高小學生作文能力刻不容緩，怎樣提高小學生寫作能力談幾點膚淺認識
一、激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。
愛因斯坦曾經說過「興趣是最好的老師」。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會「想寫，愛寫，願意寫」而不是將寫作作為一種負擔。
首先：讓他們知道寫作來源於生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的過程和感受。
其次：開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂於作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生的特點是敢於幻想，我們應該鼓勵支持他們大膽的去想像，去比喻，而不是對他們的「異想天開」一概否定，我們要肯定他們的想法與進步，及時的表揚他們讓他們對寫作充滿信心，這樣他們才會對寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應該多的舉行一些課外活動，比如帶他們去寫生，讓他們仔細觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們在玩中學習知識，從而充分提高他們的興趣。
二、培養學生的觀察能力，積累寫作材料。
寫作源於生活。俗話說：「不會觀察，就不會作文。」好的觀察能力可以發現生活中的多姿多彩，發現美與丑。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，就可以在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上小草，由專人負責，澆水施肥，並觀察它每天的變化；買個小魚缸，養幾只小蝌蚪，讓他們觀察它們如何變成青蛙的。另外，課余時間可以帶學生去農田觀察莊稼的生長或者去樹林觀察昆蟲的成長，讓他們學會留意身邊的一草一木，發現它們細微的變化。正因為通過細致地觀察，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。
三、培養學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。
書是人類「智慧」的載體。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對於提高學生的認讀水平和作文能力乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。
課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什麼想法，有什麼疑難，有什麼體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發揮想像力。
課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：
1、信馬由韁法。抓到什麼讀什麼，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放鬆近乎愜意。
2、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。
3、囫圇吞棗法。
4、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。
四、引導學生善於積累。
養成摘抄的習慣。有句俗話「好記性不如爛筆頭」，豐富詞彙，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞彙。學生摘抄的語句通常都是他們自己喜歡，能夠引起他們情感共鳴的語句，這樣的語句才會使他們用的得心應手，能夠更好的表達自己的情感。只有不斷的積累，才不會出現「巧婦難為無米之炊」的現象。能到達金字塔的動物只有鷹和蝸牛，蝸牛不僅僅靠的是意志，還有就是它的日積月累。所以應該積極引導學生的積累，使他們的作文水平可以穩步提高。
總之，學習語文重點在於培養學生的閱讀和寫作能力，而一個好的寫作能力更是關繫到學生的以後發展，所以應大力培養學生的寫作能力。
C. 語文作文課上如何激發學生興趣的課題研究計劃
一、課題的提出及所要解決的問題
(一)問題的提出
我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限於課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在於學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由於某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過於封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、乾巴，無真情實感。
為了解決這一問題，通過深層次思考，反復琢磨，由於我們一直從事高年級的語文教學，最終將課題鎖定為《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。
(二)所要解決的主要問題：
1、解決小學生的老師、家長對課外閱讀無用論觀點的轉變，並能師生共讀、親子共讀。
2、解決針對學生閱讀方面條件的局限性，制定相應的讀書方案，激發學生的讀書興趣。
3、培養學生選擇優良書籍的能力及有效的閱讀方法。以確保學生小學階段不少於145萬字的課外閱讀量。
三、課題的界定和依據
（一）課題的界定
課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）並領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。
調查與對策：本課題主要採用的問卷調查法進行研究分析學生課外閱讀情況，並根據不同的原因制定相應對策。
（二）、理論依據
1、 《語文課程標准》指出：閱讀教學要「培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」、「九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字」。
2、《語文課程標准》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。
3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：「讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對於民族和國傢具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決於這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善於閱讀的民族。」
4、蘇霍姆林斯基曾經說過：「學校里可能什麼都足夠多，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活所需的書，或如果不熱愛書和冷淡地對待書，這不算是學校；相反，學校里可能許多東西都缺乏，許多方面都可能是不足的，簡陋的，但如果有永遠為我們打開世界之窗的書，這就是學校了。」
5、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。「讀經典的書，做有根的人」，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。
四、研究目的與意義
《語文課程標准（實驗稿）》提出：「小學階段學生課外閱讀總量不少於145萬字。」2009年丁玲學校招生考試課外閱讀牽涉量廣，學生棘手。針對這一現象，我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力並以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是「課外」，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！
五：研究的對象與內容。
（一）研究的對象：我校五年級學生。
（二）研究的內容：
1、調查我校五年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。
2、如何盡快改變家長對讀書「無用論」「耽誤學習成績」的看法，並能親子共讀。
3、研究留守兒童讀書方案，讓留守兒童有效的讀書。
4、開展「獻兩本，讀百本書」活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平台，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。
5、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。
6、研究要讓學生知道讀什麼、怎麼讀、怎麼評價、如何反饋的問題。 掌握適宜自己讀書
D. 提高小學生寫作能力課題研究的方法有哪些
關於提高寫作能力，這里給你一些思路：
1、細致觀察,追求真實.用眼睛去看,事事留心,時時注意,並養成一種習慣.學會觀察是提高寫作水平的第一要素.總的來說,就是缺少觀察,沒有真實感,因此無從下筆.如何改變這種現象呢?我認為,首先要學會觀察.指導學生進行寫作訓練時,非常重視觀察,重視寫真實內容.
2、積累素材,學而致用.書讀多了,才能博古通今,寫起文章來,才胸有成竹,得心應手.閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。但是經驗告訴我們,僅僅靠多讀是不夠的。在讀書的基礎上要對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通.積累素材,讓它成為自己寫作的「活水源頭」,並學會運用,使作文內容應筆而生,有如湧泉,滔滔不絕,內容充實有力.
3、提倡模仿,培養興趣.模仿是借鑒的一種形式,但模仿不是簡單的照搬,應當是創造性的借鑒.模仿的特點是針對性強,有法可循,既降低了寫作的難度,又收到明顯的效果.對於寫作水平不高的學生,應積極提倡模仿和借鑒範文,逐步培養寫作興趣,使之循序漸進地沿著寫作的道路走下去,逐漸地提高寫作能力.雖然模仿是提高寫作能力的第一步,但不能一味地模仿,作文開始起步時,可以進行模仿,但入門後,必須脫離仿寫,走創新之路,追求自己的寫法,有自己的特點.
E. 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
一、課題的提出
由於受傳統教育的影響，我們的習作教學存在著許多不足，主題單調乏味，千人一面；內容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老調常談，如寫媽媽，就是深夜冒雨送醫院；寫同學，就是撿鉛筆、扶盲人……學生的習作缺乏童心、童真、童趣。再加上許多教師在作文教學中更多的是注重作文方法技巧的傳授，對學生習作的評價也慣於用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，要求超階段超目標，致使許多孩子面對習作無話可說，許多孩子懼怕甚至討厭習作。教師為應試而進行的機械模式化訓練，讓學生缺少獨立思考，缺少個性展現、缺少真情流露。
《語文課程標准》明確提出了「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」， 「嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。」做到「內容具體，感情真實」等要求。反復琢磨，就可明白課標旨在對語文教育人文性的充分關注，同時也強調了學生在習作素材積累方面的重要性。
二、研究內容
針對以上情況，我結合工作室提出的「關注讀寫，讀寫結合，提高學生語文能力」這一研修項目，以低中年級的學生為研究對象，進行研究、試驗。
三、研究目標
以讀促寫，提高學生的習作興趣，讓學生能不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞所思所感，在習作中有話說，說真話，發真情，做真人，有創意地表達自己的想法。
四、研究具體過程
（一） 積累——尋求源頭活水
葉聖陶曾說：「小學生學習寫文章是一種綜合訓練，文章寫得好不好，雖然「決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，並不是為寫東西做准備的，一到寫的時候就成了極關重要的東西。基礎結實，構思、動筆、修改總不至於太差；基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了。」這里說的基礎，就是平時的積累。小學生今天作一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前在知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習作就不會感到難了。「巧婦難為無米之炊。」荀子在《勸學篇》中說：「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。」我們的學生就是缺少對語言文字的積累，有見聞寫不出；有想法大腦空白。他們的生活離不開學校、家庭、社會，可是，他們常常感覺無事可寫，無情可抒。積累是習作的基礎，是創新的源泉。為了豐富學生的積累，我主要從以下兩方面入手：
1、閱讀積累
①、以課堂為「主陣地」
學生的學習離不開40分鍾的課堂，學生一天的時間大部分在課堂上。立足課堂，重視課本的閱讀教學是我們學校教育的主要形式。教材中的每一篇課文都是眾多專家深思熟慮、精挑細選出來的。每一篇課文都是文質兼美的上乘之作。我們學校要求，每一節語文課都要書聲琅琅，每一節語文課都要扎實落實語言文字的訓練，每一節語文課都要緊扣單元訓練重點，讀寫結合有效指導單元習作。在閱讀教學中，藉助課文這些經典之作，積累語言，培養語感，學習寫作方法，是提高語文能力的一個重要途徑。我在低年級教學中，主要以培養學生在閱讀中認識字詞，理解字詞、積累字詞的為教學重點。教學時盡量做到字不離詞，詞不離句，訓練學生聽詞、寫詞、說句、造句的語言基本功。低年級的大部分課文朗朗上口，童趣盎然，在40分鍾學習中，利用多種朗讀形式力爭引導學生背誦積累。隨著學生進入中年級的學習，我除了關注學生在詞句上的積累外，還讓學生掌握「讀書三法」：初讀、細讀、精讀。要求初讀知意，細讀悟情，精讀品文。讓學生在這樣環環相扣、步步深入的學習中，理解課文，積累語言，學習寫法。
②、以課外為「百寶箱」
得法於課內，受益於課外。語言積累僅僅靠課內是不夠的，課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。葉聖陶先生在50多年前就說過「但憑一部國文教材，是夠不上反復歷練的。所以必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好。」
a、 推薦好書，好書大家看。學校圖書室經過改革以後，學生借閱圖書非常方面，於是我讓學生每周爭取讀完一本書，盡量做好讀書筆記，中年級的讀書筆記主要是讓他們摘抄自己所喜歡的詞句或段落，如果喜歡的內容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜歡的理由用語言表達出來。班級以每周一下午第六節課作為是「好書推薦課」。在這節課上，我讓孩子把自己一周以來所讀的好書向全班同學推薦，推薦形式主要是朗讀精美句段、介紹書的內容，或用自己喜歡的方式進行表演，這樣通過大量的課外閱讀，讓學生有讀有感有積累也有收獲。
b、黑板一角，采蜜大比拼。我充分利用教室後面供學生布置學習園地用的黑板，把黑板空出一定的位置，每天由學生輪流推薦十個好詞或兩三句好句，推薦者早晨到校板書好，其他人到校後用采蜜本記下，然後在晨讀時進行背誦比賽。由於每天積累的數量不多，學生都能及時掌握。有時，在語文課開頭，我還會和全班學生一起品評好句，以更深入地理解其內涵和表達方法。
c、圍繞專題，拓展閱讀。結合課文專題閱讀，根據課本的專題組織單元的編排特點，如：三年級的名人故事，中華傳統文化，愛的力量等等這些專題，我在進行這些單元教學時，都適時地安排學生拓展閱讀，這既是對課堂教學的有效延伸，也擴大了學生的閱讀視野。
2、生活積累
「生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。」創作的源泉來自於生活，沒有生活的閱歷寫出的作文猶如乾枯的鮮花，浮誇的假花，缺少自然情感的清香之氣。
① 藉助課堂，激發觀察的興趣。
生活就是一個萬花筒。我們的孩子每天都處在校園、家庭、社會生活中。走在上學放學的路上，在學校、在家裡……每天所看到的事物何其多，但許多孩子缺少一雙會觀察的眼睛，於是，習作蒼白，內容空洞。我緊扣課堂這個陣地，激發學生觀察的興趣，教給學生觀察的方法，將語文課堂與生活緊密聯系起來。如在學習了《美麗的小興安嶺》後，我就引導學生思考，校園一年四季景色的不同以及我們鄉村四季景色的變化。由於我們的孩子都生活在農村，對學校和鄉村的自然再熟悉不過。於是春回大地，萬物復甦；夏日驕陽似火，綠樹成蔭；秋高氣爽，五穀豐登，等豐富的說法。
② 走進生活，養成觀察的習慣。
我一直要求學生堅持寫日記。日記並不一定天天寫，而是哪天記憶深刻就哪天寫。這樣，從思想上減輕了學生的負擔。
為了讓學生養成觀察和記錄的習慣。我的第一步是緊扣單元訓練，讓學生有法可依。如二年級下冊的第一單元是「找春天」。於是，我就帶領學生首先在校園尋找，在找中指導學生觀察，然後在課堂上說、評、改。這樣學生掌握了觀察方法。然後放手學生課外尋找。一周的日記內容以「找春天」為主題。於是就有了「春天來了，滿山遍野開滿了黃黃的迎春花，她吹著金色的小喇叭，告訴人們春天來啦。」「春天來了，我家門前的桃花開了，粉紅粉紅的，像給桃樹穿上了一件花衣裳。」……這樣詩一般的語言。第二步，擴展活動空間，讓學生有事可寫。許多孩子由於缺少對生活的觀察和體驗，提起筆來總是無從下手，讓他寫日記更是有如攀登蜀山，不是寥寥幾筆就是東拼西湊或抄襲，敷衍完事。於是，我以學校開展的各種活動為素材：如運動會、慶六一、衛生大掃除，學生的課間游戲……這些都是學生親眼所見，親身體驗的，讓他們適時進行日記，學生就會有事可寫，有感抒發。第三步，從小處著手，讓學生自我提高。有了前面基礎的引導，學生已經踏入了觀察的大門。在中高年級，我就逐步放手讓學生自己觀察生活，描繪生活。告訴他們從生活中常見的小現象、小問題、小游戲、小發現、小煩惱、小秘密、小事情以及讀書的感悟入手，及時記錄下來。
（二） 口語交際——提供厚實基石。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。他能讓學生自信心增強，口語表達能力得到提高。有效的口語訓練，不但能鍛煉學生的說話能力，而且還能豐富學生們的寫作素材，激發他們的寫作興趣，使他們具有逐步認識事物的規律，從而能准確地表達所見所感。
1、緊扣教材展開訓練。萬變不離其中。學生接觸最多的是教材，口語表達的訓練離不開教材。平日，抓住教材中的插圖、精彩處、空白點、趣味性引導學生模仿、想像、復述、延伸。如一年級的《識字四》，學生仿說：猴子樹上盪鞦韆，小牛草地吃青草。三年級的《小攝影師》，有這樣一段話「請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。」引導學生想像，接著往下續編故事。學生的想像力一經啟發，有的孩子想像小男孩經過努力，最後終於實現了自己的心願，整個故事內容都滲透著一種無比滿足的喜悅；有的孩子想像小男孩後來發生了意外，是他的好朋友幫他完成了他的心願……
2、聯系生活展開訓練。生活是語文的世界。生活中的一切事物、一切現象都是口語訓練的良好素材。同學之間發生的不愉快，社會上的一些不良現象，電視上的熱點新聞都可以作為交際的素材，這樣既有利於培養學生留心觀察生活的習慣，積累寫作素材，而且還能讓學生的傾聽表達的能力得到提高。
（三） 個性習作——給予展現舞台。
個性化習作就是要學生用我手寫我口，我手寫我心，真實自然的表達自己的情感，習作是為了自我表達和與人交流。
1、內容開放，富有個性。在習作內容方面，讓學生寫自己想寫的東西，所寫內容要立足於學生的生活。盡量少寫讓學生無話可說的命題作文。教材中的作文練習與學生的實際相聯系就寫，與學生的實際遠離的不寫。每一個學生可以在主題活動的范圍內，根據自己的體驗和靈感自由選擇。如，三年級上冊園地二要求寫一個熟悉的人。在老師的指導下，學生的選題各具特色。有寫同學、老師的，也有寫家人或鄰居的，題目有「我的xx」「他（她）真好」「我喜歡xx」「xx，你這樣做不對」……從一個個題目中就可看出學生的思想，學生想表達，想交流的願望，他們既可以歌頌真善美，也可以批評假惡丑。在本次的研修過程中，我摸索出了一套習作內容集。季節集：按季節的變化，觀察大自然中的景物，寫寫觀察日記或寫景文章。活動集：有活動就有體驗，有體驗就有感受，及時記錄所見所感。如學校舉行的運動會，寫寫表揚稿，贊贊某個人，描描活動場面。人物集：觀察同學，老師及身邊熟悉的人物，感受人物特點。感動集：用心體會親情、友情，抒發對世間真善美的贊美。小事集：生活中的煩事、趣事，開心事、後悔事……傾訴集：「xx，我想對你說。」「xx，您不能再xx了。」……把自己的願望、渴望盡情抒發。想像集：編故事、想未來。每一集內容都建立在現實生活的基礎上，學生能用眼看到，用耳聽到，用手摸到，用心體會到，因而，寫起來得心，寫出來真實。
2、方法開放。用學生願寫的方式。沒有提綱，沒有框框，沒有不合時宜的技法指導，鼓勵學生運用個性化的語言，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的體驗和感受。低年級，可用圖畫或文字，以及文字和圖畫相結合的方式表達自己的意思。中年級，可以用兒歌、日記等形式來體驗作文的樂趣。
3、評價開放。
① 改變評價人員。 鼓勵學生參與作文評改的全過程，使每個學生都成為評價者。我採用「自我賞識」、「小組賞識」「教師賞識」等方式去發現孩子習作中的亮點，賞識孩子們的創造性。因人而異，不同水平的學生不同要求，設置寬松的評價環境，力求人人參與，人人成功，人人進步，力爭提高每一個學生的習作能力，增強每一個學生習作的自信心。
② 改變評價形式。習作再不是優秀者的天下，每個孩子都可以品嘗愉悅。我把學生的習作進行分級分項要求，有「最佳習作」、「最佳開頭、」「最佳結尾」、「最佳標題」、「我最喜歡的小作者」、「最大進步」、「最美語句」等獎項，獎項越多，成功者便越多，爭取人人拿獎，人人成功，既增強了習作的愉悅感，也促進了作文良性循環。為了激勵學生更好的進步，我讓學生以小組為單位將這些獎項內容製作成一份份班級習作簡報，供全班同學傳看。這樣，每個孩子都有展示自己、證明自己的機會，習作的興趣高漲。
五、研究所取得的結果
1、學生閱讀興趣和習作興趣增強。現在，學生對作文課及閱讀興趣明顯高於實驗前，家長普遍反映學生閱讀的積極性提高了；學校隨處可見捧書的學生。較大部分學生在閱讀後主動做筆記，咬筆桿的同學越來越少，許多同學願意把習作拿出來讓同伴和老師欣賞、評改。這項實驗工程從「啟動」到「竣工」，極大地挖掘了學生閱讀及習作潛能，增強了學生發展的後勁。
2、學生觀察能力和習作能力提高。課堂上，學生積極配合老師，常根據課文的需要續寫片段，填寫空白，改寫詩歌，想像場景等。日記篇幅不再「短小精悍」，習作語言不再匱乏、生硬。
3、通過研修，我在習作教學理論和實踐能力上得到了提高。為了習作研究順利進行，我閱讀了一本又一本與閱讀習作相關的書籍，學習了一位又一位名師的閱讀、習作講課，開展了一次又一次的研究課，通過不懈努力，以前對習作非常迷惘的我逐漸探索出習作教學其實也是有規律可循的。
六、研究存在問題
1、由於學生的生活環境、個人學習能力的不同，學生的語文素養也不一樣，他們的語文學習水平存在著一定的差異性，如何進一步提高相對能力較弱的學生的習作水平，仍是我下一步研究的重點。
2、在習作教學中，如何處理習作指導與習作個性化的關系，還需要進一步摸索下去。
F. 小學語文中高年級研究課題有哪些
1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效內作文課題研究
3、體驗快樂容，小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文「個性化」研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
G. 小學語文中高年級研究課題有哪些
小學語文課題研究題目參考
1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效作文課題研究
3、體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文「個性化」研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
小學語文教學中培養語文信息能力的研究
關於學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考
小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究
小學語文個性化教學研究
農村小學生作文難點的分析及對策思考
探索小語綜合性作業的設計方法
微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響
小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究
小學語文閱讀教學積累的研究
小學語文綜合性學習的設計
改革作文評價方式，提升學生寫作素養
小學語文課堂師生互動存在的問題及對策
小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究
小學語文發展性閱讀的研究
小學語文課內外閱讀銜接的研究
真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究
農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究
頑童在語文學習中的優勢及發展的研究
作文個性化與學生個性化生活
語文生活化教學研究
小學生語感適應性障礙及對策
小學語文「自主、合作、探究」學習指導的研究
新課程背景下農村小學語文教學設計研究
個性化「習作——寫作」實踐與研究
小學詩化語文教學的探究
實施大語文教育 培養健全的人格
小學語文教學中實現「動態生成性」的研究
真實有效的語文課堂教學建構
在情境中作業，培養創新能力
課堂教學過程設計的研究
語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究
小學語文對話教學的探索與研究
小學生「兩真」作文實踐
重視語文實踐活動，提高學生語文素養
創新型課堂教學模式的研究
「自主探索」教學模式的構建
小學「觀察作文」教學探究
開發學校語文資源 提高學生語文素養
小學語文課中學生課堂學習評價探索
小學語文閱讀教學中的對話策略研究
小學語文教學過程中體驗教育的探索
小學生想像作文教學研究
小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究
小學高年級學生自主學習能力的培養的研究
小學語文教學中學生非語言應用的研究
低年級兒童口語能力初探
農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究
小語教學與網路資源整合的研究
低年級口語交際教學策略的研究
小學語文研究性學習基本方式的探究
小學生自主閱讀能力培養策略的探究
小學作文教學生活化的研究
農村小學生自主作文的研究
「主動探究，個性發展」教學模式研究
小學語文教學中發展學生個性的研究
小學生作文個性化發展研究
H. 如何有效提高小學生寫作能力的研究課題研究結題報告
如何提高小學生的寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。
一、 激發寫作興趣
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過:「興趣和愛好是最大的動力。」興趣是最好的老師，最好的老師是最善於培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談「文」色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那麼寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什麼，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如:參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、培養多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以後，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作「營養」。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是:首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書;其次，每個學期都精心設計好「班級圖書角」，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，並號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，並開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是:優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等;中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等;後進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無「米」下「鍋」而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記「流水帳」，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對於做得較好的學生給予誇獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。
三、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文後，再抄進作文本。作文交上來後，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對於作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的「代表作」。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，並提出修改方案，防止今後重蹈覆轍。詳評班裡的「代表作」，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪裡，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。
I. 小學作文課題研究
[小學作文課題研究]小學作文課題研究小學高段有效作文課題研究
小語12班1組 代月紅
一、課題的提出
作為一名小學語文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學，小學作文課題研究。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥;叫學生自己寫呢，又太放手了，有點「放羊」的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。
同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標准明確提出：「小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什麼，怎麼寫，要麼胡編亂造，要麼寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。
深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、研究目的
1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活，培養學生的觀察能力、思維品質，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力。
3、如何通過系統的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
三、 研究步驟：
第一階段：查找、搜集、學習有關本課題理論。
第二階段：結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
第三階段：不斷發思。通過觀察學生反應，看他們對習作的態度，不斷查找問題，總結經驗，對研究過程做適當調整，作文指導《小學作文課題研究》。
第四階段：形成結論。
四、研究措施：
1、從培養興趣入手，調動學生寫作積極性。
2、搭設舞台，提供實踐的機會與空間。
3、改進作文教學評價方式。
4、與閱讀結合，豐富學生習作素材。
5、鼓勵學生寫放膽作文。
五、研究內容。
(一)學生的寫作能力訓練
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優秀讀物，讓學生多讀經典的書，並摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裡，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作為學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什麼捷徑可走，也沒有什麼竅門，必須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀後感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優秀作品，這樣學生才會向你取經。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善於從孩子的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢於說真話，寫真事，達到「我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情」的境地。
(四)、開展創造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。〔小學作文課題研究〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
J. 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
一、課題提出
作文就是將心中的所想、所見、所聞隨心所欲的表達出來，它是語文綜合素養的體現。一個人無論在學校還是在社會，寫作都是十分重要的，從說話、寫信到寫報告等都是通過文字來表達。培養和提高學生的習作能力，是每位教師的重要責任。然而，縱觀農村小學生的作文現狀不容樂觀，我們的學生一聽到寫作文就犯愁，總覺得無話可說、無從下手，勉強寫出來的也大部分是一湊、二抄、三套，說大話、唱高調，根本就沒有我手寫我心的真實感。此現象與小學作文教學新課標要求——「能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式習作。」相差甚遠，這一差距，給身處新課改背景下的農村語文教師提出更高要求，如何提高農村小學生的寫作能力？如何幫助孩子走出寫作誤區？是一個值得我們研究、探討的課題。
二、課題的界定
1、農村小學生——是指地處邊疆地區一帶農村小學生。
2、寫作能力——是對自己的積累進行選擇、提取、加工改造的能力。
三、課題研究的對象和內容
（一）研究對象
小學一至六年級學生
（二）課題研究的主要內容
低段（1—2年級）：
1、寫話興趣的培養。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、積累習慣的培養，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、認真傾聽他人發言習慣的培養。
4、學會使用簡單的標點符號。
中段（3—4年級）：
1、培養留心觀察，樂於動筆的習慣。
2、培養良好的閱讀習慣。
3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。
高段（5—6年級）：
1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。
2、學會寫讀書筆記和常見應用文。
3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
四、研究目標
1、探索出提高農村小學生寫作能力的有效途徑與方法。
2、引領全鎮小學語文教師形成良好的研究氛圍，形成一支實踐與科研能力較強的語文教師隊伍。
3、提高學生的語文素養。
五、課題研究的步驟和方法
（一）研究的步驟
根據我鎮實際情況，成立以校長為組長，教導主任為副組長，省級骨幹教師為成員的課題研究小組。
1、准備階段
2010年9月——2011年8月，完成課題的選題工作，制定課題方案。
2、實施階段
①2011年9月——2012年8月，診斷界定階段。帶領省級骨幹教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現在作文教學中存在的問題。
②2012年9月——2013年8月，設計策略階段。根據作文教學中存在的問題進行改進、創新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法。
③2013年9月——2014年8月，個人課題進行總結、反思、搜集學生優秀習作，自製學生優秀作文一本，撰寫結題報告。
④2014年9月——2015年8月，上交「個人課題」研究成果。
（二）研究的方法
本課題以行動研究法、綜合運用討論法、觀察法等方式，著力於實踐研究，邊實踐邊邊反思邊總結，以提高研究效率。
六、課題研究的條件及預期成果
（一）課題研究的條件
1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，校長、教導主任親自帶頭成立骨幹教師小組，鼓勵全校教師參與課題研究，並把科研與績效工資掛鉤，調動廣大教師積極性。
2、筆者作為一名一線語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過「提高農村小學生寫作能力」方面的研究，收到一定的效果。
（二）課題研究的預期成果：
1、《如何提高農村小學生的寫作能力》結題報告一份。
2、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關論文一篇。
3、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關教學案例一篇。
4、自製學生優秀習作集一本