❶ 三年級上冊語文小冊子矛和盾的集合這一課的坦克是怎樣發明的，要完整
很簡單嘛
1、世界第一次世界大戰，隨著塹壕、鐵絲網、機槍火力點組成的防禦陣地的完善，彼此雙方都有了很好的防禦手段。
2、隨著陣地戰的防禦的完善，進攻變成了單方面的屠殺，舉例：英法軍隊一次進攻，就損失6萬人，還沒有突破德軍陣地。
3、結合矛與盾的沖突，和彼此合作總結矛與盾的優勢劣勢，講述坦克的發明成因，講明矛盾的結合，隨後舉例第一次世界大戰矛與盾的結合體坦克突破陣地帶來的戰爭變化，說明1+1》2的道理。
❷ 矛和盾的集合課文
發明家手持矛和盾，與朋友比賽。 對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還版是難以招架。權在這緊張危急的關 頭，發明家忽然產生了一個想法：「盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子， 我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！」
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或 烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克。
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖 上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
❸ 矛和盾的集合告訴我們一個什麼道理
如果一個人，不認真對待事物，那麼這個人就會互相矛盾。
❹ 求三年級語文<<矛與盾的集合>>課件
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http://www.bytsxx.net/tshd/11.doc
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http://www.blog.e.cn/user2/61740/archives/2005/996870.shtml
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❺ 矛與盾的集合 閱讀理解
2、忽然、固然、當然
3、左突右沖、哈哈大笑
5、誰善於把別人的長處吸納於一身，誰就會最後取得勝利的人。俗語學得好：「取人之長，補已之短」就是一個最好的例證。
❻ 生活中有那些像矛和盾的集合的物體
矛與盾的集合
（一）課前游戲：
1．成語猜猜猜：出示圖片猜成語
坐井觀天 拔苗助長 守株待兔
（生很快猜出了成語）
2．師講述成語故事：自相矛盾。
學生猜成語。
（老師講完後，舉手的學生不多，一連請了四個學生，只有一個學生猜出了是「自相矛盾」。）
【設計說明：我舍棄了劉老師關於「數學集合」的導入，結合學生實際，利用成語故事進行課前談話。雖然與集合無關，但避開了學生的知識盲點，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，寓學於樂，玩的同時積累了成語，又了解了矛和盾。】
（二）圖片導入
1．師：出示圖片認識矛和盾：你知道哪個是矛？哪個是盾嗎？
生：左邊的是矛，右邊的是盾。
師：誰能領著大家讀讀矛和盾呢？
（一生領讀，其餘學生跟讀。）
師：從剛才的故事中你知道，矛是用來干什麼的？
生：矛是用來刺殺敵人的。
師：那盾呢？
生：盾是用來保護自己的。
2．揭題：矛和盾的集合
師：今天我們就來學一個關於矛和盾的故事。
（板書課題，齊讀。）
【設計意圖：形象直觀地觀看「矛」和「盾」，對它們有了初步的認知，自然地導入課題，激發了研究興奮點】
（三）初讀課文
1．師：課文都預習過了吧？那我考考你。
（課件出示課文，下列詞語變成紅顏色）
手持矛和盾 如雨點般 左抵右擋 難以招架
戳不到 蝸牛 履帶 坦克 大顯神威 龐然大物
哇哇直叫
師：這些紅顏色的詞語，你會讀嗎？
（以各種形式學習詞語，隨機正音：領讀——自由讀——指名讀——開火車讀——齊讀）
師：詞語難不倒你，這些句子你能讀好嗎?（出示詞語所在的句子，並隨文理解部分詞語的意思）
（生朗讀句子。）
師：請個學生手持話筒讀讀這句話。
（指名一生朗讀）
師：看看這位同學，現在你能說說「手持」是什麼意思嗎？
生：「手持」的意思是拿著、握著。
……
師：請個學生與我配合一下。
現在我用我的「手矛」（手指）來攻擊你，你用你的「肉盾」（手掌）來防禦。看看是你厲害還是我厲害。
（師生演示）
師：看著這個同學的表演，你能夠說說「左擋右擋」的意思嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下的意思。
生：「左擋右擋」這里擋擋，那裡擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒有。
師：這就是——
生：難以招架。
師：那我來采訪一下這位同學，為什麼你會擋不住呢？
生：因為你的速度太快了。
師：用課文里的一個詞語就是什麼？
生：如雨點般。
師：是啊，矛太快了，盾左擋右擋還是難以招架。誰來讀一讀，既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。
（指名生朗讀，齊讀）
（接著讀其他句子）……
【設計說明：11月份來瑞安的特級教師楊獻榮曾經說過：詞語教學不能出示拼音，不然會讓學生養成依賴思想。詞語教學不能簡單的為了檢查讀音，也不好單獨出示，最好要在課文中理解，至少也要結合句子或短語。總之，要把詞語放在具體的語言環境中，一邊讀一邊理解它的意思。因此，我在檢查詞語的時候檢查了課文的朗讀情況，檢查朗讀時又順帶理解詞語的意思，或通過動作演示，或通過朗讀，先理解了部分詞語的意思。】
（四）研讀悟理
1．出示；是的，誰善於別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師：讓我們一起來讀讀課文的最後一段。
（生齊讀）
師：長處什麼意思？能找個近義詞嗎？
生：「別人的長處」就是別人的優點。
生：長處的近義詞就是優點。
師：請同學們快速瀏覽課文，不動嘴唇，不出聲，思考一下課文中的「誰」指的是什麼？「別人」指的又是什麼呢？
生：課文中的「誰」指的是發明家。「別人」指的是矛和盾。
（師在矛和盾的下面板書：發明家）
師：矛和盾的優點集合起來就有了發明家。對嗎？
生：不對，課文中的「誰」應該指的是坦克。
（師擦掉發明家，寫上坦克。）
師：對啊。那你現在能說說題目的意思嗎？
生：矛和盾集中在一起發明了坦克。
師：是把矛和盾集中在一起就有了坦克嗎？
生：不是，是把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。
師：對。你能用上誰把這句話說完整嗎？
生：發明家把矛和盾的優點集中在一起發明了坦克。
【設計說明：文章的最後一段，揭示的是一個道理，是文章的重點句，也是教學的難點。我不同於劉老師緊扣「集合」一詞展開教學，而是讓學生直面文章的重難點，整堂課始終圍繞重點句進行學習，試圖突出重點，突破難點。因此，初次閱讀此段話，我先讓學生簡單的理解這句話中「誰」和「別人」在課文中的意思，並由此理解了題目的意思，為之後的閱讀理解打下基礎。】
2．師：那老師心中不僅有個疑問：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
請同學們以自己喜歡的方式讀讀課文的，一邊讀一邊思考。
（生邊讀邊思考。生讀完了好一會兒，可舉手的人寥寥無幾。）
師：有困難嗎？
（大部分學生無言，有少部分學生點頭。）
師：那老師來幫幫你。
3、師：請大家快速瀏覽一下課文的1－4自然段，看看課文里有幾個帶「然」字的詞語，把它圈出來。
（生讀課文圈詞語。）
（指名生交流，師根據回答板書：忽然 固然 當然）
師：這三個詞語很關鍵，只要你學好了這三個詞語，就能把這個問題說好了。
請大家先來讀讀這三個句子。
（課件出示）
發明家忽然產生了一個想法？
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
（生讀句子。）
師：這三個詞語在句子中是什麼意思呢？
（1）引導理解「忽然」：
師：咱們先來讀讀第一句。
忽然在這里你是怎麼理解的呢？你能找個近義詞嗎？
生：「忽然」的近義詞是「突然」。
師：那你對這句話還有什麼理解。
生：忽然就是一下子。就是發明家一下子產生了想法。
師：發明家忽然產生了什麼想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個鐵屋子，我就誰都不怕啦。誰來讀一讀。
（指名生朗讀。）
師：發明家為什麼會產生這樣的想法呢？
指名回答，指導朗讀第二自然段。
師小結：同學們真厲害，從一個「當然」了解了發明家產生想法的過程。（板書：產生想法）
（2）引導理解「固然」：
師：那「固然」呢？
這個詞比較難，我們就來查查字典，有些同學手頭沒有字典，所以老師已經幫你查好了。你們看看應該選什麼？
出示：
「固然」的「然」是「這樣」的意思，那「固」是什麼意思呢？
（1）結實，牢靠
（2）堅定，不變動
（3）本來
（4）堅硬
請手勢表示。
（大部分學生選3，有些選2，有個別選4。）
師：嗯，其實這里也是有方法的。你只要把「固」的意思和「然」的意思連起來讀一讀，就很容易選對了。比如「結實這樣」就不對了。那「堅定這樣」呢？
生：也不對。
師：那「本來這樣」呢？
生：對。
師：那「固」就是「本來」的意思。誰能夠把「固然」的意思連起來說一說？
生：「固然」就是本來這樣的意思。
師：「本來這樣」指怎樣呢？
生：就是如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來呆在鐵屋子裡，誰也戳不到，很好啊，有什麼問題嗎？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：對，課文里有個「卻」，其實「固然」這個詞是和「卻」連起來用的，強調的是「卻」，也就是強調的是後半句，大家再來讀讀這句。
（生朗讀句子。）
師：是啊，自衛是為了更好地進攻呀！怎麼辦呢？
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。
（出示：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。 ）
師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，這個辦法真不錯。這是發明家想啊想，想到的。誰能把他想的過程、想的語氣讀出來呢？
（指名生朗讀。）
師：這里的「矛」指的是什麼？
生：這里的「矛」指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個標點符號叫「破折號」，起到解釋說明的作用。
e、師小結：大家真能幹，從一個「固然」讀出了發明家修正自己的想法的過程。（板書：修正想法）
（3）引導理解「當然」：
師：這句話里「當然」應該怎麼理解呢？
生：「當然」就是很自然。
師：發明家自然就想到了什麼呢？
生：發明家自然想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克
師：（出示坦克圖片）這就是坦克，說說履帶在哪裡？
那輪子、矛、盾呢？
（生指）
師：這樣發明家就發明了坦克。多好的發明呀，我們一起來讀讀這一段。
師小結：從這個「當然」我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，這是發明家想法的延伸。（板書：延伸想法）
4：師：剛才，同學們從三個帶「然」字詞語了解了發明家產生想法——修正想法——延伸想法的思維過程。
現在你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎?
請同桌相互說說。
（同桌互相交流。）
師：誰願意來講給大家聽一聽。
生：發明家和朋友手持矛和盾在比賽。對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋難以招架。忽然，他產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能躲在裡面的蝸牛或烏龜了。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家就發明了坦克。
【設計意圖：我吸收了劉老師的第一個研讀點的匠心設計，捕捉到三個「然」字詞語，並且引導學生透過這幾個詞語弄清了發明家「產生想法——修正想法——延伸想法」的思維過程。不同的是，我讓學生的理解過程循序漸進，強化了語言能力的訓練，突出了重點。教學時，我還引導學生通過找近義詞、查字典、觀看圖片、聯繫上下文來理解詞語，這樣，在理解文本的同時教給學生學習方法，「授之以漁」，真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效。】
4、師：說得真好。讓我們再回過頭來看看這句話。
出示：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師問：坦克把矛與盾的優點集合起來，誰勝利了？
生：坦克勝利了。
師：請同學們看看，課文中哪個自然段說坦克勝利了？
生：第五自然段。
（出示第五自然段）
師：我們一起來讀讀這一段。同學們思考一下：大顯神威什麼意思？這一段中那些詞語讓你體會到坦克的「大顯神威」了？
生：我從「德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里」知道了坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？
生：從「龐然大物」這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。
師：是啊。多麼厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。
生：頭一回。
師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，請你把它讀出來。
（生朗讀。）
【設計說明：我舍棄了劉老師第二和第三個語言訓練點。因為我覺得如果再安排領悟文章要詳略得當，一節課的訓練內容過多，沖淡了課堂主題，另外這對於三年級學生要求也過高。而糾正文本之失，我認為沒有必要。因為，文章是指把坦克矛的進攻和盾的自衛這兩個優點合二為一，而用履帶替代輪胎是為了防禦，藉助履帶前行是為了進攻。更何況「履帶」「方向盤」「座椅」「儀器」等都是坦克的構件，它們和「進攻」「防禦」不屬一類，不應並列。因此，認為文本沒有不妥之處，不必修改。所以，這里我主要引導學生抓住了這段中的一個關鍵詞：大顯神威。學生聯繫上下文理解了「大顯神威」一詞，進而理解了坦克把矛和盾的優點集中起來，它就是勝利者，這也就解決了對文章最後一段（重點句）因果關系的理解，領悟了其中的含義，體會到其中的道理。】
（五）拓展升華
師：再來讀讀這句話吧！
出示：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師：這里的誰僅僅指的是坦克嗎？
生：不是。
師：還可以指什麼呢？你能舉個例子說說還有什麼東西也是把別人的長處集中起來發明的？
生：帶橡皮擦的鉛筆，它是把橡皮擦和鉛筆的優點集合起來發明的。
生：輪椅，它是把椅子和車的優點集合起來發明的。
生：有輪子的書包，它是把書包和車的優點集合起來發明的。
師：還有很多很多。其實，這里的誰不僅僅指的物體，還可以指人。可以是我，是你，還可以是他。如果可能，你想把別人的什麼優點集中在自己的身上？
生：我想把金海倩的認真學習和鄭鈺冰的能說會道集中在自己的身上。
生：我想把葉靜婕的熱愛學習和周志情的熱愛勞動集中在自己的身上。
生：我想把金菲菲樂於助人的精神和金海倩刻苦學習的精神集中在自己身上，讓自己成為一個人人愛的好孩子。
【設計說明：我學習了劉老師，讓學生舉例說「集合」的例子與自身的想像，不同的是我是直接從重點句延伸開來，其目的就在延伸拓展，從文本延伸到生活，體會到語文就是生活。一面是語言能力的訓練，一面加深了對重點句的理解，加強了對重點句含義的感悟，讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語，一個道理，也是一種生活狀態。】
（六）總結延伸
師：同學們都有美好的願望。其實，「集合」不僅僅是一個詞語，接下來，還有很多很多關於集合的問題等你去解決（板書：？），「集合」也不僅僅是一個道理，它是我們生活的法寶，（板書：！）它能把很多不同的事務集合起來，產生新的東西。（板書：。）
同學們，讓我們帶著這三個標點符號（？！。）到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新的事物來。
【設計說明：我學習了劉老師這三個標點符號的引導。但劉老師的話對於三年級的學生來說太抽象，太深奧，他們還不能理解。所以我盡量把話語說得淺顯易懂，同樣是站在一個哲學的高度去審視「集合」，用三個標點符號去引導學生不要把「集合」僅僅看成一個詞語，而是一種學問，一種智慧，激發學生去尋找，去探究，去創新。】
四、「模課」與「磨課」的感悟
「模課」的時候我們為什麼都不會成功呢？經過這次的「模課」和「磨課」，我發現，我們在「模課」的時候，往往只看到了特級教師們的行，被他們高深的教學藝術所折服，被他們獨特的教學設計所吸引，而沒有深入地去思考老師設計的意圖，沒有看到他們為了課堂中一個不起眼的細節做的大量的預設，沒有考慮到我們學生的實際。文章是死的，而我們的每個學生都是有差異的個體，不可能特級教師的課堂中出現的問題正好也是我們「模」的課中出現的問題，更不可能在相同的時間出現相同的問題。否則，只要幾位特級教師給我們寫好教案，大家個個都成「特級」了。
那我們究竟怎樣對待特級教師這一個成功的課例呢？學習，惟有學習，而不是照搬照套。王崧舟老師說，他曾研究支玉恆先生眾多的課，一遍遍重新還原著上，再思考，再創新，於是，便成功了。是的，沒有煉獄，何來新生。只有細心鑽研教材，結合學生實際展開教學，對別人的課堂採取學習態度，學習特級教師嫻熟的教學技藝，對教材的個性化解讀，精煉的教學語言，對課堂的駕馭能力，不斷地磨練自己，將別人的東西內化進自己的思維結構中才是我們要做的
❼ 矛和盾的集合這篇課文告訴我們一個什麼道理l
《矛和盾的來集合》這自篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。
❽ 小學課文矛和盾的集合作者是誰 是三年級人教版25課.
黃水清 （選作課文時有所改動）
❾ 閱讀題《矛和盾的集合》
1.難以招架 龐然大物
2.講了發明家在比賽中得到了啟示，發明了坦克。結果把敵軍打敗了。
3.盾雖然回可以答防禦，不過太小了，就想出了「鐵屋子」，可是不能
只防禦呀！就把矛想成了槍口和炮口，發明家又想到：不能站著不動，還要會跑，所以要按上輪子和履帶，發明了坦克。