小學三年級語文朗讀

① 小學三年級學生朗讀需達到哪些要求

流利、無錯字、有感情

② 求小學三年級教科版語文下冊課文朗讀錄音下載。謝謝

是這個嗎？小彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；媽媽給了他報酬，同時也給他開出了一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到母愛的無私和無價，他羞愧的把報酬塞進了媽媽的口袋。

③ 三年級語文上冊課文哪一篇適合朗誦

是人教版的嗎？我們的民族小學、秋天的雨和趙州橋都不錯。

④ 小學課文《聽聽秋的聲音》用什麼語氣朗讀

用欣賞性的語氣朗讀。

原文：

聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，「唰唰」， 是黃葉道別的話音版。

聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，「㘗㘗」，是權和陽台告別的歌韻。

一排排大雁追上白雲，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。

聽聽，走進秋，走進這遼闊透明的音樂廳，你好好地去聽——秋的聲音。

秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水裡，在每一顆飽滿的穀粒里。

聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。

聽聽，我們去聽秋的聲音。

(4)小學三年級語文朗讀擴展閱讀

《聽聽，秋的聲音》是人教版小學語文部編版三年級上冊第二單元第7課的課文 ，作者是畢國瑛 ，由梓君參與錄制 。

這篇課文是一首現代詩，課文通過作者抓住秋天裡大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。像最後兩節中寫的秋天的聲音。

⑤ 請問一下，哪裡有小學三年級下冊語文S版的課文朗讀可以發給我嗎

風華正茂，形容人年輕有為。出類拔萃，形容很傑出，超出同類之上。才思敏捷回，答寫作詩文的能力很強。後生可畏，年輕人可以超出前輩，是可敬畏的。文思如泉，文章的思路一下被打開，像泉水一樣噴涌而出。手不停揮，形容文思敏捷，寫作極快。筆下生花，形容文章寫得多彩。力透紙背，形容書法有力。

⑥ 有哪篇小學語文課文適合朗讀

《楊氏之子》問過小學學生，說喜歡這篇。學生喜歡了讀的也就融入其中。

⑦ 小學三年級 語文朗誦材料

只要明天還在
作者：汪國真

只要春天還在
我就不會悲哀
縱使黑夜吞噬了一切
太陽還可以重新回來
只要生命還在
我就不會悲哀
縱使陷身茫茫沙漠
還有希望的綠洲存在
只要明天還在
我就不會悲哀
冬雪終會悄悄融化
春雷定將滾滾而來
賞析：二十世紀九十年代初，詩壇上曾經有一個詩人風靡一時，這個人就是汪國真。汪國真在學校讀書時，喜讀、寫詩歌，1985年起將業余時間集中於詩歌創作，期間一首《學校一天》發表在中國青年報上，這樣一發而不可收，其大量詩作被傳誦、出版。汪國真在創作中追求普希金的抒情、狄金森（美國）的凝煉、李商隱的警策、李清照的清麗。畢業後，分配在中國藝術研究院，後任《中國文藝年鑒》編輯部副主任。1990年開始，汪國真擔任《遼寧青年》、《中國青年》等專欄撰稿人。汪國真的詩歌，在主題上積極向上、昂揚而又超脫。作品的一個特徵經常是提出問題，而這問題是每一個人生活中常常會遇到的，其著眼點是生活的導向實踐，並從中略加深化，拿出一些人所共知的哲理。這種的量化的哲理，十分適合中學生的思維特徵。汪國真的詩中不僅僅有青年人的生活和那種明白暢曉的表達方式，更主要的是一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。
這首《只要明天還在》也充分體現了汪國真的詩歌特點和價值。
全詩共三節，詩人分別從春天、生命、明天這三個方面來感悟生命的內涵和人生的追求。
第一節「只要春天還在/我就不會悲哀/縱使黑夜吞噬了一切/太陽還可以重新回來」。在該節中，春天是人生美好的一切的象徵，是希望的象徵。抒情主人公「我」在希望的感召下，從「黑夜」中勇敢地走出，黎明的「太陽」就在眼前。
第二節「只要生命還在/我就不會悲哀/縱使陷身茫茫沙漠/還有希望的綠洲存在」。在該節中，生命成了希望的載體，「我」毫不在乎生命中的「悲哀」，勇敢地挑戰命運，「縱使陷身茫茫沙漠」， 「綠洲」的希望充實著「我」的心田，從而更珍愛自己的生命，擁有生命就有了希望和戰勝困難的勇氣和決心。
第三節「只要明天還在/我就不會悲哀/冬雪終會悄悄融化/春雷定將滾滾而來」。該節中，「我」相信明天會更好，就不會「悲哀」，因為冬天來了，春天還會遠嗎？「冬雪」會「融化」、「春雷」將「滾滾而來」。
這首詩意象豐富，「春天」、「太陽」、「綠洲」、「明天」等是希望的象徵；「黑夜」、「沙漠」、「冬雪」等是困難的象徵。整首詩表達了抒情主人公的積極向上、超然、豁達的人生態度和追求。押韻反復的形式使詩歌讀來朗朗上口。
擁有明天就擁有了希望，你也能用心唱一首希望之歌嗎

⑧ 怎樣提高小學生的語文朗讀水平

如何提高小學生的朗讀水平

朗讀是閱讀教學中的最為基本的方式，也是小學語文教學中的重點。細心的教師不難發現，
基本上課改後的每一篇課文在教學目標中都有提到讓學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
由此可見，
小學生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分，
所以，
在閱讀教學中要強化朗讀
能力的基礎訓練，
逐步提高小學生的朗讀水平。
如何提高小學生的朗讀水平，
使學生能夠正
確、流利、有感情的朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、打好朗讀基本功，保證讀書時間

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即要做到「六不：不丟字、不添字、不錯
字、不重復、不唱讀、不讀破句子，打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充
分的時間讓全班每個學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味
道，讀出情趣。做到精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給學生讀。讓
花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心
到。

二、採取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和「以讀代講、以讀促解」的目的，在指導朗讀
的時候，
就要讓學生多讀課文，
但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。
可採用多種形式激發
學生的朗讀興趣。

（
1
）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生「充數」
，次數不能過多，
過多會降低學生的朗讀興趣。

（
2
）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好
「服務性」指導調控工作。

（
3
）領讀。
教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利
於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（
4
）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世
界，
讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，
教師可製作一些簡單的道具，
激發學生興趣。

（
5
）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小
小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」
，學生幾乎可
以背誦文章的某些段落。

（
6
）比賽朗讀。採取打擂台的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上台賽讀，賽讀之前可由
小學各年級課件教案習題匯總
一年級二年級三年級四年級五年級
小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（
7
）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，
在情境中朗讀。

（
8
）想像朗讀。
讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想像邊聽課文，既可豐富學生
想像力，又可加深學生對課文的理解。

（
9
）展示朗讀。藉助「展示台」
，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，
教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

三、把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，
詩歌、
童話等體裁的課文有著准確的用詞、生動的造句、
回環的音
韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，
而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《小小的船》
，
「彎彎
的月兒／小小的船，小小的船兒／兩頭尖，我在
/
小小的船里
/
坐，只看見／閃閃的星星／藍
藍的天。
」

在教學中，
可以用多媒體或語言描繪展示一幅畫面：幽藍的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一
個可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。
美妙的畫面很快就把學生帶入了情
境，
然後在畫面的下端出示課文內容，
重點指導學生朗讀。
1
．
幫助學生劃出輕聲詞：
「月兒」
「船兒」
（用「～～」表示）
，指導學生讀出輕聲。
2
．根據內容劃分出節奏（用「
/
」表示）
，
讀出、抑揚頓挫、舒緩的節奏；
3
．確定朗讀的重音（用「
.
」表示）
。這樣，強弱的重音，
加上抑揚頓挫、
舒緩的節奏，
形成了獨特的音樂美，
極具感染力。
朗讀時，
配上輕柔的音樂，
孩子們反復吟誦陶醉於詩的優美旋律，彷彿置身於美妙的夜空中。

四、充分發揮教師的范讀作用。

要提高學生的朗讀水平，
教師的范讀十分重要。
因為課文中有些地方需要以讀代講，
有些地
方不讀好就不能理解好課文內容。
有時朗讀還可以營造氣氛，
讓課堂氣氛達到最高點。
這就
需要教師本身研究朗讀，
朗讀好課文，
把學生的注意力吸引過來，
師生才能情不自禁地共同
進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，
輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！
》這類感情色
彩很濃厚的課文，
更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。
如果教師在學生面前朗讀得平平
淡淡，
甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以
及人民永遠懷念總理的無限深情，
更難體會到中朝兩國人民同中國人民志願軍戰士依依惜別
之情，
更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。
為了達到以上目的，
教
師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情並茂的朗讀。只有這樣，
才能感染學生，
從而為理
解課文奠定基礎。