① 一年級語文如何預習
1畫出生字，加上拼音2熟讀所學課文，記會生字
② 小學一年級要怎麼預習語文
分自然段，給後面的新詞注音
③ 關於一年級語文預習方法指導的文獻有哪些
不知不來覺中,春姑娘源在綿綿細雨的喜悅簇擁下,悄悄地來到了人間.雷公公敲響了沉默已久的大鼓,迎接春姑娘的到來.
春姑娘邁著輕盈的腳步來到河岸旁,用那柔軟的雙手去撫摸那光禿禿的柳條.不一會兒,那柳條上便抽出了鵝黃色的嫩葉,遠遠望去,那挺拔的柳條就像是一位亭亭玉立的少女.
春姑娘來到一片枯黃的草地前,她輕輕地撒下春的氣息.頓時,小草從地底下探出了嫩綠色的小腦袋,好奇地張望著這個世界.草地上一下子煥然一新,就像披上了一件綠色的外套,美麗極了.一旁的小花也不甘示弱,張開一朵朵含
④ 小學一年級語文如何預習
語文究竟該怎麼學，六條建議：
1.勤閱讀，讀好書，讀經典
語文學習最重要的是讀書。要學好語文，光讀好教材是不夠的，必須大量閱讀課外書籍，讀好書、讀經典。娛樂化的淺層次閱讀是無效的。
一位語文名師曾說：學語文不閱讀，再多的刷題和應試技巧也救不了你！沒時間閱讀怎麼辦？爭分奪秒，見縫插針。
歐陽修善於利用「三上」的時間讀書，即「馬上、枕上、廁上」，鄭板橋讀書則利用「舟中、馬上、被底」的零星時間讀書背誦。
從小學階段就開始培養閱讀習慣，一旦習慣養成，閱讀對孩子來說就像呼吸一樣自然，根本不用家長督促，他們自動抓緊一切時間閱讀！
2.勤做閱讀筆記
不但要閱讀，還要有效閱讀。做讀書筆記是有效閱讀最容易在家庭中操作的方法，我們也可以稱之為閱讀批註。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助於培養勤於思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助於加深對讀物的理解、記憶。
做讀書筆記有以下方法：摘抄、摘錄；做卡片；提要鉤玄；寫讀後感。
3.勤查詞典資料
讀書要養成勤查詞典資料的習慣。工具書的種類很多，最常用的工具書為字典、詞典、辭典。
如《新華字典》《現代漢語詞典》《古漢語常用語字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。
工具書不僅可以供查閱，還可以作一般書籍進行閱讀。
4.勤於朗讀、背誦
朗讀背誦是最傳統也是最有效的學習語文的方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。
一定要讓孩子大量朗讀、背誦古今中外的經典作品。通過朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語音的韻律，都能被體會出來。
背誦的方法也很多，可以分層背誦，可以化整為零地背誦，可以先抓要點背誦，然後連貫地背誦。背出以後還要經常復習運用，這樣就可以牢記於心。
5.勤於分享、探討
要學好語文，還要學會分享。現在互聯網提供了很多分享、互動和探討的平台。
6.勤於練筆、寫日記
語文考試的大頭是寫作，也是孩子一生必備的生存技能。寫作水平的提高，沒有捷徑，只有勤寫。
比如，堅持寫日記就是學好語文的重要習慣。記錄自己的所言所行、所見所聞、所思所感。日記還可以積累寫作材料、儲存知識。剛開始可能寫得簡單，語言也不一定通暢，但堅持下去就會逐漸提高，一旦形成習慣，就像呼吸一樣自然。
⑤ 孩子上一年級，語文老師要求預習課文，可是家長沒有時間陪孩子預習啊。有適合的教輔書可推薦嗎
孩子自己拿著課本預習，有可能就是讀一遍就潦草結束了，沒有一點效果，推薦教材幫，這本教輔書是緊跟課本，重點都用不同的顏色列出來了，後面還有重要知識點的講解方法，難的課後習題的講解，可以試試。
⑥ 怎樣進行小學語文預習
小學語文怎樣預習
學習指導
從一年級開始，我們一直在布置孩子們課前預習，應該說部分學生已經養成了良好的預習習慣，預習的內容也比較細致到位，為學習新課起到了積極地作用。但是仍然有個別孩子把預習不當作業，或者應付，影響了學習的效果。希望這篇文章能夠引導孩子正確對待預習，學會預習。
「凡事預則立，不預則廢」，學習也是如此。預習的好處很多：能夠強化聽課的針對性，以便抓住重點和難點，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平，以便知道該記什麼，哪些詳記，哪些略記，下面我們就來探討下語文的預習方法。
語文預習簡單而實用，編首打油詩，只有二十字：讀思存疑問，課前十分鍾。用心能堅持，等同半天功。具體分析有：
一、細讀。課前認真閱讀每一篇文章，讀准字音，讀清字形，讀明字義，讀對節奏，讀懂情感，讀出詩文的音樂美。「書讀百遍，其義自現」，「讀」是學習語文的基礎。
二、深思。預習中邊讀邊思，讀後深思，由表及裡，理清文章的層次，總結文章的內容，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊含的情感。
三、疑問。學生在預習中發現了課文里的問題，提前在心中存留疑問，然後在課堂上有心聽講，有的放矢，就能解決預習時發現的問題。如此這般，容易和老師互動交流，就能夠達到事半功倍的效果。
具體預習方法：
1、通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標上標記，標出課文的小節序號。（不動筆墨不讀書、我的新發現）
2、把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然後抄字組詞和擴詞。（抄字組詞、部首辨析、比賽擴詞、誰的朋友多）
3、再讀課文，劃出新詞，查字典，並聯繫上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會？請你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個新詞造句。（詞語解釋、辨字組詞、近反義詞、詞語城堡、成語天地、唱反調、造造句子）
4、將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用「/」標出停頓，用「--」劃出好詞好句。它們好在哪裡？為他們寫些簡單的評語。用「——？」劃出疑問的地方，寫清不明白什麼。
（好詞佳句、好句點評、句子美容院、筆墨一點通、小小問號）
5、課文主要寫了什麼？是按什麼順序寫的？可分幾段？試著寫段意。看一看課後的練習題，認真讀課文，在文中找出有關的答案。（主要內容、分段練習、簡要答題、浮想聯翩）
6、課文提到的人物和知識你還了解哪些？能找到有關的資料嗎？（小資料、名人名言、科學家的故事）
7、你有哪些新發現？
⑦ 小學生怎樣預習語文
小學生語文預習的指導
如今教師布置語文預習作業，有的同學或是家長認為預習作業就相當於沒留作業，有的同學誤認為語文預習作業就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區。在平時教學中我是這樣指導學生預習語文的。
（一）通讀全文。
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什麼事，介紹了什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課後問題通讀全文。
(二)讀准字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀准生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養成查字典的習慣。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。
(五)思考
我覺得這是預習作業中最重要的一個環節。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。
經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。
提高學生預習的有效性
首先,教會預習方法，培養預習興趣。方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習，才會逐漸培養他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，引導學生學會幾種預習方法：1、查。2、讀。3、思。4、勤動筆。
其次,搭建推進梯度，呵護預習興趣。引導學生預習將經歷一個由易到難的過程，搭建一個逐步推進的梯子，供學生不斷深入預習，逐漸提高預習能力。由易到難的預習和不同的預習形式，可以呵護、鞏固學生預習的興趣。根據不同課文的特點，我確定「常規預習模塊」與「特殊預習模塊」。
再次,放自主空間，激發預習興趣。高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇，自由發揮的權力，那麼一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇和富有挑戰性的學習內容一定會促進激發他們自主學習的興趣。1、成立預習超市，讓學生自主選擇。2、重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。
最後,重視反饋評價，提升預習興趣。對於學生的預習要重視檢查，及時表揚，讓其體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。
總之，興趣，是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。
小學語文教學中如何教會學生預習
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處於有準備的心理狀態，便於增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流於形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句「去讀讀課文，預習一下」草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。小學語文教學中如何教會學生預習至關重要，現談談自己的見解。
一、把握年級段的差異，提出預習要求
各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生藉助拼音讀准生字和課文,盡量不讀破句;二年級側重查字典和分析字形;三年級側重選擇字的義項和分段;四年級側重略說段意和略說主要內容;五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應採取螺旋式推進，逐步提高。
同一年級學生的語言能力、思維能力的發展也是各具特點的，即存在個體差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對於那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對於那些學習能力相對沒那麼強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。
實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。
二、規范常規性步驟，細化方法指導
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：
1.默讀
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
2.查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。
3.朗讀
生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
4.摘抄
就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。
5.思考
通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。
經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
三、教給學生預習的方法。
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：
1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是「我」到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文後的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。
2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，並運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。
3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記，並提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利於培養學生的質疑能力。
此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什麼用「負荊請罪」作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
四、培養學生預習的習慣。
學生形成一定的預習能力之後，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點：
1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法後，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。
2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。
3、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
「凡事豫則立，不豫則廢」，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。「教是為了不教」。作為教師的我們應著眼於教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生「終身學習」奠定基礎。
五、爭取讓家長參與預習的指導
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家裡進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善於發現子女在預習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。
六、預習的安排
在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：
第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。
第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
在預習的各個層次啟發學生質疑問難。
總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善於思考，敢於實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。
預習自學能力的培養
預習和自學在小學語文實際教學過程中，並沒有得到真正的落實。即使老師布置的預習自學作業，也是提綱式的，對學生提高預習自學能力作用不大。而預習自學能力的養成對提高學生的學習能力和學習本身都會帶來深刻的變化。
小學里的預習，大部分就是讀讀課文學寫生字詞。自學就是大家先思考，然後在相互討論，只是將各自的答案說一遍便了事。到底怎樣進行預習和自學，學生還是不太理解的。所以，小學中高年級的預習自學任務應該整合。教師要有意識地引導學生進行預習自學，預習自學的學習的內容應該細化，有明確的學習內容和目標，並在課堂教學中把它作為一堂課的起點，長久實行，促成學生養成正確的預習自學方法。
根據小學語文教材的編排特點，老師對於小學生的預習自學的要求不能太高。小學生的學主要靠教師的引導來進行。教師必須幫助學生設計好學習環節，然後才有可能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，在小學中高年級要做好兩項工作：一是預習，二是寫簡單的批註。要把預習當作規范的作業來對待，不能將之看成是一個附屬性的學習任務。
在教學中我發現，小學生寫批註大多是空泛的語句，唱高調，套成語，面對這樣的情況，我在課堂講授課文時經常讓學生劃出句子和詞語，再進行討論，並要求他們在書頁空白處寫下說明和感悟。教師要積極引導，當眾表揚、鼓勵那些寫出自身的真實感受之批註的學生，因為只有寫出對課文字詞句的深刻理解的批註，預習自學才是有效。
習要求與檢測案例分析一、預習要求
（一）讀的要求
1 讀第一遍
勾帶有生字的詞，圈出不認識的字。查字典、詞典，為生字注音，為生詞注釋。
將生字的詞多讀幾遍。
2 讀第二遍
把詞語讀准確，把長句子讀通順，把課文讀流利。
3 讀第三編
畫關鍵詞語，畫重點句段。思考課後思考題，用符號將答案在文中標出並作批註。
註：對長的課文要求學生多讀幾遍，對後進生也要求多讀幾遍。
（二）寫的要求
1、找出生字的形近字並寫在書上。
2、給多音字組詞。
二、預習檢測
案例分析
《蒲公英》第一課時
教學片斷一：
師：請同學們自由讀課文，讀准字音，讀通句子。（學生自由朗讀）
師：同學在預習本篇課文時有沒有遇到了一些不認識的字？
生：有
師：自己通過查字典將這些字認識了的同學請舉手。（大部分學生舉手有些學生沒有舉手，但具我的判斷這些學生肯定有不認識的字，不舉手的原因是沒有查字典給不認識的字注音。）
師：給不認識的字注音是我們的預習要求，但有些孩子沒有按老師的要求來做。這樣會影響你的朗讀。希望這些同學以後按老師的要求來做。組長在檢查預習時也要留意。
師：同學們在預習時覺得哪些字最容易讀錯請上來把它板書在黑板上。（學生板書）
生板書：絨球、囑咐、迷惑。
師：誰願意來把這些字的音註上？
抽生板書字音。
師：誰願意當小老師來教一教這些字。（學生教讀）
師：請同學看黑板上的生詞，同桌互讀，一人讀一人聽。（學生讀本課的生詞）
師：誰來說說你的同桌哪些字音最容易錯。
生1：我的同桌是否這個詞讀錯了。
生2：我的同桌囑咐讀成平舌音了。
生3：湖泊的泊是多音字還讀泊，停泊的泊。
師：請你的同桌再讀一讀。（生讀）全班同學讀。抽生讀，分男女生讀，分小組讀。
師：現在將這些生字放回課文，請同學們齊讀課文，老師聽聽同學們在預習時將課文讀熟沒有。（學生讀課文）
師：老師聽出來了，大部分同學預習時都讀得很熟，但有些同學沒有按老師的要求讀。
接下來將分部分朗讀，歸納每部分的意思，教學生將每部分的意思連接起來歸納主要內容。（略）
教學片斷二：
師：再讀生字。（學生讀）
師：請同學來黑板上寫生字，其他同學觀察他們的筆順和筆畫的安排是否正確。
抽生板書生字，其他學生觀察。
師：誰來說說他們哪些地方寫得好，哪些地方需要提醒其他同學注意，哪些地方有錯。
師：剛才同學們都評價得很好，希望同學們寫時注意。學生寫生字。
師：先寫完的同學將你找的生字的形近字組詞寫在黑板上。（學生在黑板上寫生字形近字組詞）
師：其他同學看一看自己有沒有補充。請同學進行補充，並將自己沒有找到的形近字組詞補充在自己的書上。
三、反思
預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是學生自學的過程。因此，我認為，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。我一直都很重視學生的預習並且根據學生的年段特點提出不同的預習要求。今年我班學生步入三年級我首先根據他們原有的預習習慣和年段特點提出了預習要求。
要求提出來了學生不按要求做也是徒勞，因此我很重視對學生預習的檢測。我不僅要求組長檢查，在第一課時的教學中我也是根據自己提出的預習要求來進行教學的。由於我班學生農民工子女較多，家長在子女教育上不是很盡心，學生的學習全靠學校，所以對學生預習的督促也落到了老師身上。我在課堂上非常注意學生預習的情況反饋。比如學生沒有給不會認的字注音及時發現，及時提醒。讓學生板書生字的形近字，讓同桌互讀生字去發現學生預習時是否按要求對不會的生詞多讀了幾遍。認真聽學生的朗讀，發現沒有讀熟的同學點名提醒，讓學生明白老師隨時都在關注他們的預習情況，心裡綳緊一根弦。經驗告訴我，學生的預習好壞直接影響課堂教學的效果，我們只有抓好學生的預習才能有效提高教學的質量。
⑧ 小學一年級語文第一冊第一課怎麼預習
養成良好的學習習慣是很重要的，但絕不能因此讓孩子失去了學習的快樂，變得厭惡學習。
一年級第一課對您的寶寶來說沒有什麼難的，幼兒園應該都學過了。
不妨您陪孩子一起看看插圖，編編故事吧，順便滲透學習a o e這三個母音字母。可以讓孩子畫畫，或者用手比劃下字母。千萬不要強迫孩子抄寫3遍什麼的。
最後，祝您的孩子天天快樂，學習進步。
⑨ 一年級學生如何做好語文預習作業
高效課堂呼喚師生的互動。教師不再是凌駕於學生之上的擁有知識的權威，而是和學生合作學習的夥伴。課堂上教師更多的時間不是站在講台，而是走下來，走到學生中間，參與學生的學習，去聆聽學生的發言和思維的碰撞。教師是引導者，引導學生動手、動口、動腦，有所思考，有所發現和收獲；教師是組織者，組織學生共同為課堂營造一個寬松、和諧，有利於每個孩子傾聽、交流的氛圍。教師是促進者，促進每個孩子的發展，給每個孩子以鼓舞和鞭策，同時「推波助瀾」促使全體主動探究，體驗學習的快樂。高效的課堂應該是師生心靈交流、情感共鳴、共同成長的精神家園。而學生充分的預習是保證高效課堂的第一步。 針對一年級語文教材和孩子的心理特點，一接觸課文，我注意引導孩子用「十個字」學會預習。 （一）讀書 藉助拼音或家長的幫助把課文讀通順。要求做到不丟字，不添字，就像平時說話那樣，把課文里的語句變成自己的聲音。讀幾遍因人而異，慢的估計得10遍8遍，快的估計一遍即可。能背下來當然更好。 （二）看圖 低年級的語文教材沒有看圖學文，但每篇都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以培養孩子的觀察能力和語言表達能力，圖文結合，還有助於理解課文。所以會看圖，看懂圖，應是預習一個不容忽視的環節。 （三）圈字 一年級孩子的學習任務主要是識字。幾乎每篇課文後都有10個以上的生字，這些生字要在一節課內全部消化，如果沒有孩子自己的提前見面，那課堂上就有可能是「走馬觀花」，印象不深。「不動筆墨莫讀書」讓孩子在課文中圈出生字，一方面孩子將會在找、圈的過程中動手、動腦，另一方面生字圈上了圈會更加醒目，以後再翻開書，首先刺激他視覺的就是這些圈圈，有助於鞏固復習。 （四）注音 給課後生字在書上注音有兩個目的：一、復習鞏固拼音。拼音的學習需要不斷的鞏固練習。在組詞、寫句的過程中，孩子們出錯最多的還是拼音。輕聲的加了聲調，不是輕聲的丟了聲調，該是整體認讀音節卻只寫成了一個聲母或韻母讓你啼笑皆非。二、認准生字。如果說前面的圈生字是和生字的初次見面，那麼注音就好比是和老朋友打招呼了。是否認識，能否叫的出名字就看你會不會注音了。不會的，沒關系，從前面課文里找找查查，又是一次學習鞏固。 （五）提問 新課改倡導「讓學生帶著問題走進課堂，再帶著問題走出課堂」。課堂是開放的。培養孩子提問、質疑的意識有利於培養孩子的創新思維。唯有創新才有未來，創新型的人才是每個企業和我們這個時代最欠缺的。 「讀書、看圖、圈字、注音、提問」十個字，對於一年級的小朋友又好記，又好操作，是一種比較行之有效操作方法。從檢查反饋的信息看，一多半孩子照著這一方法做了，還有部分沒有行動起來。 從課堂反饋的效果看，有效的預習，個個有備而來，使孩子們發言更積極，課堂氣氛更活躍，以前一節課完不成的學習任務在課堂上都能有效地解決。 不過這種預習對生字的學習還是只停留在認知階段，對於學有餘力的孩子要想學會生字必須從「音、形、義」三方面要求，圈字注音只是為了會讀，對於課後的二類字（橫線上匯總的字）還可以引導孩子用自己獨特的方法記住他的形並口頭組幾個詞。比如：熟字加一加，換個偏旁、形象記憶、編字謎等等。昨天的課堂上，孩子們識記生字的方法讓人拍案叫絕。如：「冬」字想到了上面是天空，下面兩點兒是飄著雪花,把「是」分成了日、下、人三個字；「雪」想到了上面一個雨字下面是歪了的山。「一半紅一半綠」是「秋」，「三人同日生」是「春」。 課後田字格里的字是要求會寫的字。這些字一般不是本課的，是孩子在課本的前面已接觸過的。這些字除了要達到上面的要求外，還必須會寫，會一筆一筆排筆順。目前有些「折」筆個別學生還沒有意識到一筆寫成的概念，把折和前面的筆畫分開。如「口日四台去」的「橫折、橫折鉤、和撇折」三個筆畫。所以讓孩子學會觀察也是要培養的一項重要的能力。觀察書上範字每個筆畫的位置和長短，觀察個別筆畫的變化和異同。比如：同樣是撇，有長撇、短撇、豎撇之分，像「禾、天」中三個撇都是不同的。口的第二筆是「橫折」不帶鉤，而「日、四」的第二筆帶鉤，是「橫折鉤」。只有讓孩子自己學會了觀察才能把字寫的正確、美觀。 有效的預習才能保證有效的課堂，隨著孩子能力的不斷提高，指導孩子預習的方法也會逐步完善。「授人一魚，不如授人一漁」，教會孩子學習、預習是一種方法，也是一種習慣，更多的還需家長的配合。