四年級語文下冊教案說課

Ⅰ 誰有人教版語文四年級下冊的說課稿件

人教版語文四年級下冊第2課《桂林山水》說課設計

一、說教材

1．教材簡析

《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦綉河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、後分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸並法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典範。

2．教學目標

(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

(2)學會運用段落大意歸並法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。

(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。

(4)能仿照句式寫景物。

3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸並法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。

第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課後練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具准備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

二、說教法

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利於學生』自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

三、說學法

培養學生「不動筆墨不讀書」的良好習慣，讓學生運用「讀、找、品、誦」的方法學習課文。

四、說教學程序

(一)創設意境，導入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

(二)初讀課文，整體感知。

I．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：

(1)讀通課文，自學生字、詞。

(2)灕江的水有什麼特點?桂林的山有什麼特點?

(3)課文可分幾段?依據是什麼?

3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。

(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。

1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：「桂林山水甲天下」是什麼意思?它和全文有什麼關系?在一定的語境中辨析近義詞「觀賞」與「欣賞」。

2．精讀第二自然段。

(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用「。。。」圈

出寫灕江水的特點的詞語。②用「～～～」劃出具體描寫特點的句子。

(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠

(3)檢查思考題②，投影出示句子：

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；

灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什麼不同。

灕江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會灕江水奇異的美。理解「瑕」、「翡翠」的意思。

②作者運用了什麼修辭手法，把灕江的水寫得這般奇麗?

④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：

a．公園里的花真香啊，香得（）。

b．教室里真安靜啊，安靜得（）。

(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?

這一段寫灕江的水，為什麼還要寫大海、西湖?

教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把灕江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

(5)小結學法。剛才我們感受了灕江的秀麗風光，是通過什麼方法學習的?討論後板書：讀——找——品——誦「授之以魚，不如授之以漁。」讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

3．運用學法學習第三自然段。

用「讀、找、品、誦」的學習方法，自學第三自然段。

重點放在理解詞語的意思上。藉助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想像整幅畫卷的形象。理解「舟行碧波上，人在畫中游」的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利於朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

(四)運用段落大意歸並法，歸納課文主要內容。

1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。

2．出示段意。(課後題2)

3．學生歸納、講評。

(五)總結全文，指導背誦。

1．按照板書，小結全文。

2．運用課後思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。

五、說板書設計

這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。

Ⅱ 四年級語文上冊說課稿步驟哪幾個

說課的基本步驟
一、 說教材
1、教材的地位
（從地位上、結構上 、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。）
2、教學目標
（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。）
3、教學重點、難點
（從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。）
二、說教法
（依據《綱要》、課標的四性<實踐性、趣味性、自主性、開放性>、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明）
如：參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。）
四、說教學程序
（主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等，並說出你這樣設計的依據是什麼。）
五、說板書
要說出板書設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。
六、說課中應注意的幾個問題
1、要正確認識上課與說課的區別。
上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，是由說課教師給特殊聽眾(領導，專家或同行)唱"獨角戲"，它側重於理論闡述，屬於教研活動的范疇。
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著並列，相輔相成的關系，但其表現內容不同。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
3、說課應重視新課程標准
課標本身既是說課的內容，又是說課內容的依據，它是教師的執教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學內容規定了必須達到的標准，具有最高的權威性和指導性。說課重視課標應該說什麼呢？一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求。
4、加大學法指導的力度
明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。今天的我們更應懂得「授人以漁」的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到積極性學習，這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導。所以說課中學法指導應該作為一個重點。
5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動
新的課標「新」在何處筆者認為，一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
6、說課要注意理論和實踐的有機結合
理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要做到說做法，明道理;說教學整體思路，明教學指導思想;說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來一是教育學心理學理論，二是學科知識理論，三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。
7、說課設計要力求避免脫節現象
脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。一是要避免理論與實際相脫節。理論太少，就會降低說課的水準;理論空洞，無具體內容，就會形成有骨無肉。二是要避免教學目標與教學內容相脫節。教學目標就是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，二者應是相一致的。三是要避免教學目標、教學重點的確定與課標、單元重點相脫節。四是要避免設計的問題之間相互脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡。

Ⅲ 人教版義務教育課程標准實驗教科書小學四年級下冊語文學情分析及說課模板

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Ⅳ 求人教版小學語文四年級下冊全冊免費說課稿

四下說課稿
《憶江南》
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，反問句「能不憶江南」收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，「詞」這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。
二、說設計思路
中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中「以讀為本」的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導「自主、合作、探究」的學習方式；滲透古詩詞教學「詩中有畫、詩中有情、詩中有詩」的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種「簡約而不簡單，隨意卻不隨便」的和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設定為四個環節：
（一）談「憶」導入，情境揭題。
（二）「胖」讀全詞，古詞新談。
（三）「瘦」讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引「憶」線，拓展延情。
三、說教學過程設計
（一）談「憶」導入，情境揭題。
1、（師生問好後，教師板書「憶」字）
①師：請同學們讀這個字。能給「憶」字組幾個詞嗎？
我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？
（課件一：演示「憶」的演變過程）
②師：由此，你想到了「憶」的本意是什麼呢？（引導學生說出回想、思念）。
③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去「思念江南」。（板書：江南，學生齊讀課題）
2、師：首先請同學們看大屏幕。
（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。
詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同於詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配著古樂范讀）
[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]
（二）「胖」讀全詞，古詩新談。
[設計理念：新課標指出語文教學應「以讀為本」，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知慾望。「書讀百遍，其義自現」，「胖」讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]
這一環節分以下步驟進行教學：
1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀准字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。
出示課件三：重要詞的註解。
要求：
①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問並作上記號。
②書寫「諳」字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫「☆」。
（三）「瘦」讀全詞，搜尋詞眼
[設計理念：一個既淺又俗的「好」字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因「好」字之甚，方能「憶」之不休，「好」和「憶」二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]
1、品析佳句，引導想像。
（1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？用「 」把它畫出來。（太陽、花、水、春天）
（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）
教師引導學生口頭填充：
（ ）的花兒 （ ）的江水
（ ）的太陽 （ ）的春天
課件四齣示：「日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。」
①輕讀句子。
②說說這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？
③把詞中的「勝」換成「似」、「像」，比較朗讀，進一步理解「勝」的妙處。
④江邊的花為什麼會紅勝火，江花為什麼會綠如藍呢？
（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）
⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。
①說說你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？
②如果你身臨其境，你會怎麼說？會怎麼做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）
2、搜尋詞眼，品讀「江南好」。
師：剛才，大家解譯詞意，想像詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀「胖」了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。
想把這首詩讀「瘦」嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？
提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人傑地靈、美食多……），師：一個「好」字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和嚮往之情，你能把這種感情讀出來嗎？
（引導學生想像詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。
（四）牽引「憶」線，拓展延情。
師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎「能不憶江南」呢？
1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什麼？
出示課件六：能不憶江南？
應該憶江南。
2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：「蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼」。
出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。
師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
生：接著讀——「能不憶江南？」
師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
生：接著讀——「能不憶江南？」
師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
生：接著讀——「能不憶江南？」
師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
生接著讀——「能不憶江南？」
再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。謝謝大家，下課！
人教版小學語文四年級下冊《望洞庭》說課稿

【說教材】
古代教育學家孔子說：「不學詩，無以言。」這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想像和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現於紙上，表現出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且「欣賞意境」的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。 因此，根據教材特點和大綱要求，制定本節課的教學目標如下： 1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標） 2、 理解詞義句意，並能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養學生豐富的想像力和語言表達能力。（智能目標） 3、 感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目標） 在這些目標中，「理解詞義句意」，「體會作者感情」， 「朗讀和背誦」是下限目標，要求人人達到。「掌握方法」， 「欣賞意境」是上限目標，讓基礎好的學生有發展的餘地。
【說教學程序】
一、導入揭題 1、 同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？ 2、 結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。（略） 3、 多媒體出示洞庭湖的畫面。 4、 引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！ 5、 多媒體出示詩和音樂，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出「課堂中心、書本中心、教師中心」的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網路等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平台。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，並配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身於這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）二、精讀會意 1、 自讀全詩，明確要求：讀准字音，讀通詩句。 2、 指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要捨得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。） 3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。 4、交流匯報，相機教學（一） 教學「湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨」 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷濛蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷濛蒙。師：詩中把什麼比作什麼？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢? 指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦 （設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，並發現疑難。這樣可激發他們的求知慾，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以採用「扶放」結合的教學方法，針對「嘗試」學習所反映出來的疑難問題對學生進行「解字詞，明詩意」的指導。）（二） 教學「遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺」 遙望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想像自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨後老師說：「我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？ 這是你有什麼感覺？」睜開眼睛把你想像的與書上的插圖比一比，像嗎？ 這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什麼比作什麼？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助於幫助學生積累詞彙句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想像的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。並運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，並且在讀中培養語感。）
三、朗讀悟情讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。（設計意圖： 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。並鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。《課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來琅琅上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生「讀得美」，且「美讀得其法」呢?我這樣設計去引導學生： 1．學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢? 2．學生匯報，教師點撥。3．改變形式，反復誦讀。並配以優美和諧的古樂，更有韻味了。)
四、延伸拓展同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課後同學們可以自學一下。（設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。）
五、總結同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽ィ煤玫亓炻砸幌倫婀慕跣宸綣猓?
六、作業 1、 用鋼筆描紅 2、 想像《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。
人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》說課稿
啟慧編輯
浙江省青田縣城東小學 葉如麗
【說教材】

1．教材簡析
《桂林山水》是省編義務教育六年制小學語文第八冊第一單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦綉河山．表達了作者熱愛祖國的思想感情。課文按先總說、後分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者盪舟灕江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸並法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典範。
2．教學目標
(l)感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。
(2)學會運用段落大意歸並法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。
(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。
(4)能仿照句式寫景物。
3．教學重點、難點
學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸並法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。
4．課時安排：三課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。
第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。
第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課後練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。
5．教具准備
小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
【說教法】
1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。
2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利於學生』自學能力的培養。
3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
【說學法】
培養學生「不動筆墨不讀書」的良好習慣，讓學生運用「讀、找、品、誦」的方法學習課文。
【說程序】
(一)創設意境，導入新課。
同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅遊勝地——桂林去玩。我想，那裡的山，那裡的水，那裡的迷濛雲霧，那裡的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。
(二)初讀課文，整體感知。
I．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。
2．提出預習要求：
(1)讀通課文，自學生字、詞。
(2)灕江的水有什麼特點?桂林的山有什麼特點?
(3)課文可分幾段?依據是什麼?
3．檢查預習情況，輪讀課文。
4．學生質疑問難(教師根據疑難歸納有價值的問題)。
(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。
1．學習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問：「桂林山水甲天下」是什麼意思?它和全文有什麼關系?在一定的語境中辨析近義詞「觀賞」與「欣賞」。
2．精讀第二自然段。
(1)自由朗讀第二自然段，思考：①用「。。。」圈
出寫灕江水的特點的詞語。②用「～～～」劃出具體描寫特點的句子。
(2)檢查思考題①，板書：水：靜清綠
(3)檢查思考題②，投影出示句子：
灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；
灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什麼不同。
灕江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。
灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會灕江水奇異的美。理解「瑕」、「翡翠」的意思。
②作者運用了什麼修辭手法，把灕江的水寫得這般奇麗?
④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：
a．公園里的花真香啊，香得（）。
b．教室里真安靜啊，安靜得（）。
(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?
這一段寫灕江的水，為什麼還要寫大海、西湖?
教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把灕江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。
(5)小結學法。剛才我們感受了灕江的秀麗風光，是通過什麼方法學習的?討論後板書：讀——找——品——誦「授之以魚，不如授之以漁。」讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。
3．運用學法學習第三自然段。
用「讀、找、品、誦」的學習方法，自學第三自然段。
重點放在理解詞語的意思上。藉助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。
4．學習第四自然段。
以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想像整幅畫卷的形象。理解「舟行碧波上，人在畫中游」的意境。
5．指導朗讀，激發情感。
這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利於朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
(四)運用段落大意歸並法，歸納課文主要內容。
1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。
2．出示段意。(課後題2)
3．學生歸納、講評。
(五)總結全文，指導背誦。
1．按照板書，小結全文。
2．運用課後思考題3提供的提綱，指導背誦課文。
學生練習背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的。
五、說板書設計
這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。
教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》說課稿
啟慧編輯
福建省南安市水頭中心小學陳熙玲
【說教材】