❶ 五年級下冊《語文教師用書》p209《占卧薪嘗膽》
新課程理念下的閱讀教學讓「讀風」盛起來了，有人用「『讀』占鰲頭」來描述。雖然讀得多，但是不少課讀得質量不高，是不求甚解的讀，多次重復的讀，失去悟性、智慧和人文底蘊的讀。 閱讀重在「得他滋味」(朱熹)：「須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益」，讀書「如飲食，善吃者長精神，不善吃者生痰瘤」。自此，「得滋味」就成為讀書的要義：「讀書之法……仔細玩味，不可草草。」(陸九淵)「讀書有味身忘老」(陸游)「讀書不知味，不如束高閣」「書味在胸中，甘於飲陳酒」「唯有書味甘，行行堪沒齒」(袁枚)「咀嚼有餘味，百過良未足」(元好問)…… 所謂「滋味」，是作品內容表達出來的那種情、理、趣使讀者形成的「整體直覺」。這種「整體直覺」有的清新明麗，有的蘊藉典雅；有的粗獷豪放，有的婉約纏綿；有的睿智精深，有的飄逸豁達；有的平和寬容，有的激越昂揚……它們都是那麼真，那麼純，那麼悠久，那麼綿長：一絲絲，一縷縷，沁入心脾，潤物無聲；一字字，一句句，撞擊心靈，陶冶情性。在書味的滋養撫慰下，喧囂與動盪隔離了，煩惱與不安隱去了。於是，浮躁不再，媚俗遠離，性靈得到凈化，人格得到升華。 「得滋味」是閱讀主體和文本雙向運動而產生的整體感受，是讀者與文本的情感「交融」，也是讀者理解、表現與傳達生活的基本方式。「得滋味」是一種讀書的高境界，也是閱讀教學的理想境界。「沉浸濃郁，含英咀華」，便覺滋味綿長、深厚，似清冽甘醇，如齒香佳釀。宋人程頤有語：「外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。」若能嘗得讀書之味，怕是進入讀書的境界了。倘若滋味索然，如嚼木札，甚至連聲音、字形也得不到，有何益處？ 「得滋味」的閱讀教學方式很多，比如： 「誦讀體悟」出滋味。「得滋味」的主要方式是「誦讀」。「誦讀」不是簡單地一讀了之，而在於把「寫在紙上的語言變成活的語氣」(朱自清)，在於把「原汁原味」的氣韻聲調、思想情感傳達出來。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到「味之者無極，聞之者動心」(司空圖)的程度。教學中，教師要選擇恰當的「催化劑」，比如「情境法」，通過創設情境促使學生讀進去，如教學《秋姑娘的信》，「秋天來了，天氣越來越涼了，冬天很快就要來了。秋姑娘擔心起來，不知我的那些好朋友有沒有做好過冬的准備。有了，就用火紅的楓葉給他們寫信吧！」教師生動地描述著，又打開課件，「你們聽……起風了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過田野，越過山岡，走過森林，飄過江河，你們看(畫面上出現飄舞的秋姑娘，孩子們發出『啊』的驚嘆)，秋姑娘真的來給朋友送信來了……」就這樣孩子們進入了課文情境，他們的臉上寫滿了興奮，忘情地誦讀著，當讀到「咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信」時，都不由自主地做起動作來，進入了一種如幻如夢的境界；再如「示悟法」，就是學生在誦讀時，教師通過聲音和其他手段向學生傳達自己的感悟。特級教師於永正教學《翠鳥》，就是這樣指導學生讀好第二節的：學生讀「翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛」，師插話「『疾飛』讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速」，學生讀「一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了」，師插話「『輕輕』再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕」，隨後作了示範，學生讀「它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚」，師插話「注意，這時靜極了，讀到『小魚』，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節體會體會」……就是通過這樣的「示悟」，學生讀出了語感、情趣和韻味。 「虛心涵泳」得滋味。這是朱熹提倡的讀書方法。曾國藩在給其兒子曾紀澤的信中說：「涵泳二字，最不易識，余嘗以意測之曰：涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中，則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵濡而勃興。泳者，如魚之游水，如人之濯足，程子謂魚躍於淵，活潑潑地……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚，如濯足，則涵泳二字，庶可得之於意言之表。」涵泳，就是「浸潤」在書中，用自己的全部感覺器官去感覺，去感受，去感知，就像「春江水暖鴨先知」那樣去知其冷暖，知其流之急緩，知其味之甘苦。教學中，應引導學生圍繞有價值的問題，面對語言文字，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的「體溫」，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中，專心致志、聚精會神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味，精細化地感受語詞的內涵，從而獲得審美感、情味感、意蘊感等。「如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。」(朱熹)一位老師教學《黃鶴樓送別》，引導學生推敲「孤帆遠影碧空盡」中的「孤」字：「江里的船很多，為什麼說是『孤帆』？是不是作者用錯了呢？」學生聯系語境悟到：「李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。」「只看著那隻船，說明他們的感情非常深厚。」「這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。」「這正是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！」……「孤帆」最易輕輕滑過，感覺不出什麼情味。而這位老師卻引導學生這樣「敲打」詞句，敲出了豐富的人文內涵，敲出了濃濃的語文味兒。 「聯想觸發」得滋味。就是把平面的文字「還原」成生動可感的畫面，從文本中「讀出形象」。比如讀《翠鳥》中描寫翠鳥外形特點的一段，就要一邊讀一邊在腦子里「過電影」，想像出翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴是什麼樣子，什麼顏色的，並將其整合成一個完整的翠鳥的形象；就是與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，並能聯想到作者的話語和身世、聯想到社會和自然的各種現象等等，從文本中「讀到自己」，「讀出生活」。一位老師教學《卧薪嘗膽》，在理解「卧薪嘗膽」在課文中的意思後，提出「同學們，勾踐需要卧薪嘗膽，我們要不要卧薪嘗膽？」的問題，學生不理解「卧薪嘗膽」的另一層含義，當然說「不」，老師就舉了例子：「為了中國的航天事業，中國科學家卧薪嘗膽幾十年，終於將中國第一位宇航員楊立偉送上了太空。」學生頓時理解詞語的另層意思，聯想到了自己、聯想到中國足球等，從而從文本中讀出了自己，讀出了所熟悉的生活或場景，讀出了觸動自己心靈的生活情節或人物形象；就是能多問問為什麼：作者這么說是什麼意思，為什麼這么說，這么說有沒有道理，就這樣不斷聯想、追問，就能得到作者的真義，得到詩文的真味。 總之，閱讀教學重在指導學生讀出各種滋味。香港一位書畫家曾說過這樣一句話：「有人說孔孟之書味甘，雄霸之書味辣，窮儒之作味酸，忠良之作味苦。而世上的書多矣，大都性質不同，只好說大多數書是五味雜陳，什麼味都有。」語文教材中的文章大多富有趣味、情味、韻味、意味和餘味，只要引導得法，學生一定能夠情趣盎然，沉潛其中，使浮躁、媚俗、粗鄙的心靈寧靜、高尚、高雅起來，從而義無反顧地邁向思想的遠方。
❷ 五年級人教版語文下冊教師用書資料哪有
西單圖書大廈
❸ 人教版的五年級下冊語文書課文有哪些
問我就對來了。一：草自原，絲綢之路，白楊，把鐵路修到拉薩去。
二：古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂▪村居），東陽▪童年▪駱駝隊，祖父的園子，童年的發現，兒童詩兩首（我想，童年的水墨畫）
三：楊氏之子，晏子使楚，半截蠟燭，打電話
四：再見了，親人，金色的魚鉤，橋，夢想的力量，
五：將相和，草船借箭，景陽岡，猴王出世
六：綜合性學習：走進世信息界 信息傳遞改變著我們的生活，利用信息，寫簡單的研究報告
七：人物描寫一組：（小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，臨死前的嚴監生，「鳳辣子」初見林黛玉），刷子李，金錢的魔力
八：自己的花是讓別人看的，威尼斯小艇，與象共舞，彩色的非洲。
全手打，希望能幫助到你
❹ 五年級下冊語文人教版書從哪買
學校里應該有賣的吧，應該會有一個倉庫都是放書的、我們學校就有一個，每次都是班級派人去哪裡領書的、
你可以問問，一般都有多
❺ 小學五年級下冊語文課堂點睛教師用書
書店有賣。
❻ 人教版五年級下冊的語文書課文有哪些
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計