⑴ 四年級下冊，17課《觸摸春天》生字的組詞
17課《觸摸春天》生字的組詞：
徑（徑賽）（石徑）（田徑）（門徑）（捷徑）（小徑專）（曲徑通幽）屬
暢（暢談）（舒暢）（流暢）（暢通無阻）（暢所欲言）
磕（磕頭）（磕倒）（磕煙袋）（磕磕絆絆）（磕磕碰碰）
絆（絆倒）（絆腳石）（絆馬繩）（使絆子）（絆手絆腳）
瞬（瞬間）（轉瞬）（一瞬間）（轉瞬即逝）（瞬息萬變）
弧（弧度）（弧線）（弧形）（弧弓）
翔（飛翔）（滑翔）（翱翔）（翔實）（翔實可信）
權（權利）（權力）（職權）（肖像權）（主動權）（權宜之計）
繽（繽紛）（五彩繽紛）（落英繽紛）
⑵ 4年級下冊第17課<觸摸春天>的一些資料
意思 : 本篇課文講述了在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢版中。她在一株月季權花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。這個特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。
⑶ 小學語文四年級下觸摸春天怎麼講
【教具准備】
幻燈片、
《千手觀音》的舞蹈片段、
《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
、
《觸摸春
天》朗讀
.mp3
【教學方法】
本課採用創設情景激發興趣
──
提出問題引發思考
──
品味語言觸發感悟
──
朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的
含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
【教學過程】
一、設置情境，導入課文。
1.
欣賞舞蹈《千手觀音》片段
2.
觀後談感受：知道這是什麼節目嗎？有什麼感受？
（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘
疾人表演的。
）
3.
引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。
有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！
板書課題
17
觸摸春天
二、朗讀欣賞，體驗春天。
（
播放《觸摸春天》朗讀媒體文件
.flv
）
故事的主人公是誰？
三、初讀課文，整體感知。
1.
學生自由讀課文，討論交流
課文寫了一件什麼事？
2.
小組內交流。
3.
全班交流。
四、品讀課文，探究體悟。
1.
課件出示「安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安
靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地
伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停
著一隻花蝴蝶。
」
（
1
）安靜來到哪兒散步？我為什麼要喊出聲來？
（
2
）安靜創造了一個什麼奇跡？
（
3
）為什麼你認為這是奇跡？有什麼感受？讀讀，希望你讀得流暢！
2.
比較句子：
（
1
）她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
（
2
）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠
的月季花。
讀一讀，體會這兩句有什麼不同，哪句更好，為什麼？誰能讀出這兩句不
同的感覺？
3.
出示「安靜在一株月季花前停下來。„„，正停著一隻花蝴蝶。
」
指名學生讀後，問：
「我」喊出聲來了嗎？為什麼不喊出聲？請懷著作者同
樣的心情讀一讀。
4.
出示「安靜的手指悄然合攏，„„被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
」
（
1
）自由讀讀這個句子。
（
2
）
「竟然」什麼意思，安靜本想攏住什麼？「竟然」可以換成什麼詞？可
以用「竟然」說一句話嗎？
（
3
）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動
作，想像。
「安靜的手指悄然合攏，„„沒有體驗過的地方。
」
（停頓片刻）你體
會到了什麼？「神奇的靈性」指什麼？
再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。
5.
出示
「安靜的手指悄然合攏，
„„安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗
過的地方。
」讓學生齊讀。
這是一個什麼樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想像。
）
6.
出示「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
」
學生自由讀這句話，讀後談感受。
五、總結收獲，升華情感。
1.
播放《觸摸春天》課文朗讀
讓我們隨著課文朗讀輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、
用心靈來感受美好春天的故事。想一想，安靜是一個怎樣的孩子？
2.
幻燈片出示課文中的插圖、
《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨
機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們
美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒─
─一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界裡的
人，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善
機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為
20
世紀美國十大英雄偶像。
你從中受到什麼啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，說出自
己的所思所悟。
3.
出示語句：
「
誰都有生活的權利，
誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」
齊讀。
六、布置作業，課外延伸。
1.
從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。
2.
按照課後學習夥伴的提示，
搜集熱愛生命的感人故事，
小組合作辦一份以
「熱愛生命」為主題的板報。
【板書設計】
17
觸摸春天
盲童安靜
放飛
蝴蝶
攏住
驚訝
創造奇跡
熱愛生活
權利
【教學反思】
在這節課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的
文字變成了立體的畫面。在課堂上能隨著孩子一起品味美文，體味哲理，是一
件快樂的事。我在講授中，緊緊抓住課文的特點，注重培養學生的朗讀和想像
能力，引導學生抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人
文意韻，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，要珍惜生命。下面
是我對這節課的教學設計的簡要反思：
優點
:
1.
設置情境，導入課文。
播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》
，生動、鮮活的情境極富感染力，能
夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的慾望。
2.
圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。
圍繞「安靜創造了哪些奇跡」這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段
落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，
從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現
課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發時，
引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安
靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
3.
總結收獲，升華情感。
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
」這是作者對
眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道
理。在理解這句話時，由於學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇跡的人
不太了解。這時，適時補充海倫·凱勒的事跡，她生活在黑暗中，幽閉於盲聾
啞世界裡，卻建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。播放《千手觀音》
，觀看
一群聾啞人優美的舞姿，伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽
一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。
不足：
語文教學應該「以讀為本」，在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊
含的道理。雖然本節課有意識做到了這一點，但學生的朗讀並不十分出色，沒
有通過朗讀來達到情感上的共鳴。這節課要求老師身心的投入，以自己詩意的
語言，投入的情感感染學生，在這一點上，我做得不夠好。
⑷ 小學四年級語文17課觸摸春天相關資料
《觸摸春天》教案
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫「濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學重難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合「思考練習題」重點來體會。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、讀課題，質疑激趣。（3分鍾）
1.板書「春天」，生齊讀。
讀了這個詞，你的眼前出現了什麼景象？
老師給大家准備的春天的圖片，欣賞一下，你想到了哪些和春天有關的詞語？
我們用眼睛看到了春天的鮮花盛開、多姿多彩（用學生的詞），可是如果你的眼睛看不到，你會用怎樣的方式來感受春天感受大自然呢？（同學交流）
2. 在「春天」前面加上「觸摸」一詞，生讀「觸摸春天」。
「觸摸春天」是我們今天要學習的一篇課文。跟隨今天的小主人公用這樣一種特殊的方式來感受春天感受大自然。
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什麼觸摸春天？春天怎麼可以觸摸呢？）
二、初讀課文，整體感知。（5分鍾）
1、同學們很會提問，下面就請同學們先輕聲自由讀一遍課文，再帶著問題默讀課文，邊讀邊想邊體會：
（1）這篇課文主要寫了一件什麼事？
（2）文中的小女孩安靜給你留下了一個怎樣的印象？
反饋，板書：安靜
盲童
2、評價：同學們有兩下子啊！沒錯，課文向我們娓娓講述了一個盲女孩用心觸摸春天的故事，她竟用手攏住了蝴蝶，咦？她怎麼做到的？難道她像童話故事裡的人有魔法嗎？
先看看作者是怎麼認為的？請你（在第四段）快速找到那句話。
「神奇的靈性」——女孩兒安靜真的有「神奇的靈性」嗎？我們一起走進安靜，看看她是怎麼做到的。（板書：神奇的靈性）
盲童安靜有著非常奇妙的靈性，「靈性」就是指智慧、聰明才智。
三、研讀課文（30分鍾）
（一）請同學們快速瀏覽課文，畫出課文中具體描寫盲童――安靜用手觸摸春天的句子。（1分鍾）
1、請看屏幕：這就是課文描寫安靜用手和心觸摸春天的語句。你們找得對嗎？閉上眼睛聽老師朗讀這些語句（配樂），請你們邊聽邊想像安靜觸摸春天的畫面。（2分鍾）
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其准確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
（3）在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
（二）假想閱讀，體情悟道。
假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，抓住紅顏色的詞語體會體會當時的感受。
1、指名讀第一語段。上台做「穿梭」的動作；回答：為什麼安靜能「流暢」「穿梭」用課文的句子回答；
從「穿梭」「極其准確地伸向」你感受到什麼？再讀這個語段，把剛才說的感受讀出來。（板書：伸向）
2、指名讀第二語段。回答：「竟然」什麼意思？從這個詞語上你體會到什麼？她以前抓住過蝴蝶嗎？從哪裡知道的？（在安靜指間撲騰的蝴蝶在安靜的心中不就是充滿生命活力的生機勃勃的春天啊）我們一起讀讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：攏住）
3、蝴蝶被安靜攏住之後，安靜感到——驚訝。為什麼「驚訝」，她以前有過這樣的經歷嗎？
蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。
這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
4、安靜的眼睛看不見，為什麼還要張望啊？（「張望」里包含著安靜對無意中攏住的這只蝴蝶的喜愛和留戀，她攏住的不僅僅是一直蝴蝶，而是她心底那個美妙的春天，美好的大自然；體現出了安靜對飛翔的嚮往。）
再讀這個語段，把剛才說的感受表達出來。（板書：張望）
她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜著眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的「神奇的靈性」到底是什麼呢？讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）
（三）把自己當成課文中描寫的人物，讀書體會，是一種很好的讀書學習的方法。安靜的創造的這個奇跡被「我」盡收眼底，「我」被安靜「神奇的靈性」深深的感動了，那麼面對這位盲女孩兒的靈性我是怎樣的態度？
找一找，請你仿照剛才的讀法，把自己當成作者，讀讀這些語句，想想我為什麼一直沒有驚動安靜？
（1）我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一隻花蝴蝶。（「幾乎」是有沒有喊出來？——沒有打擾安靜。）
（2）我靜靜地站在一旁，看著安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。（「靜靜地」我被感動了，已經沒有語言——沒有打擾安靜。）
（3）我沒有驚動安靜。（我得到了這樣的道理。）
誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
（四）課外拓展：
千手觀音的演員們，用他們無聲的美演繹出了有聲有色的世界。
高位截癱的桑蘭，面對挫折，沒有被打倒，而是笑對人生！
雙耳失聰的貝多芬，用心聆聽和感受音樂，奏響了《生命交響曲》！
（五）小結感悟。（1分鍾）
作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。這句話點明了作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。
(六) 語言積累。（4分鍾）
多美的課文，好好讀讀，把自己喜歡的段落背下來。等一會兒，我們看插圖試著背背。
三、引導實踐（1分鍾）
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：「世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。」課後請同學們自讀「閱讀鏈接」中的內容。按照課後學習夥伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，下次的葵園小主播我們一起交流。
⑸ 四年級下冊語文觸摸春天這篇課文里的主要內容是什麼
誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界.
⑹ 四年級下冊語文觸摸春天中作者默默地感受到了這位盲童對什麼的三個 熱愛是
一、教材解讀
1．課文簡說。
捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。說她特殊，是因為她是一位盲童；說她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
「流暢」是指動作協調，步履輕盈。「磕磕絆絆」是形容路不好走或腿腳有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹣跚，但盲童安靜卻能夠「走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆」，這與她「整天在花香中流連」、「在花叢中穿梭」有著極為重要的關系。這句話不僅照應了前文，表現出安靜的活潑聰慧及對春天的熱愛，也為下文描寫她神奇地捕捉到蝴蝶做好了鋪墊。
②安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
「悄然」中的「悄」讀qiǎo，不讀qiāo，「悄然」是沒有聲音或聲音很低；「竟然」表示出乎意料；「神奇」是非常奇妙；「靈性」是指智慧、聰明才智。在這一部分之前，作者較為細致地描寫了盲女孩安靜穿梭在花叢中，並在一株月季花前停下，慢慢伸出雙手，極其准確地伸向一朵落著花蝴蝶的月季花。從女孩子穿梭、停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所能做到的，因此作者說安靜攏住蝴蝶「真是一個奇跡」。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎麼會被盲女孩抓住呢?這神奇的靈性不正來自小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎?與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。
③我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界……。
安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是在用她的全部身心來感受多姿多彩的世界。在她的內心世界裡，同樣是一片明媚動人的景色。
④許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
「張望」是向四周或遠處看。這里用來描寫雙目失明的安靜，不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現出她對飛翔的嚮往。「弧線」是指圓周上任意兩點之間的線段，這里用來形容安靜心中想像的蝴蝶飛走時的畫面。盡管安靜什麼也看不見，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內心世界裡，已經感受到飛翔的快樂，人生的美好。
⑤誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
「權利」是指公民或法人依法行使的權利和享受的利益，這里是說每個人都是生活的主人，都有享受生活的權利。「繽紛」是形容繁多而凌亂，這里是指多姿多彩的美好世界。這句話是課文的重點句子。從安靜的身上，作者默默地感受到了這位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。
(2)對詞語的理解。
流連：留戀不止，捨不得離去。
小徑：小路。
穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文是指安靜來回在花叢中走動。
一瞬間：轉眼之間，形容極短的時間。
清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。
二、教學目標
1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫「濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
三、教學建議
1．教學前，可安排一次「假如我是一名盲人」的體驗性活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難。之後組織學生在班內交流自己的體驗和感受。
2．教學本課時，要指導學生從整體把握課文的內容。整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什麼事，說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象，鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。細讀課文之後，再回到整體，體會作者的思想感情，再次討論：安靜是一個怎樣的孩子。引導學生把自己最深的感受表述出來。
3．本文教學的重點是引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，並自主發現、總結體會句子含義的方法。在初讀課文之後，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然後在小組及全班交流自己的理解、感悟，不斷完善、升華各自的認識。教師要指導學生注意品析語言，體會作者用詞的生動准確及精妙。學生進行交流討論時，教師應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
4．教學時要重視朗讀的指導，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。要引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想像小女孩的所思所想，這樣才能繪聲繪色地朗讀好課文。
5．本課要求會認的字有7個，會寫的字有9個，應注意「暢、瞬」的聲母是翹舌音，「暢、徑、翔」的韻母是後鼻音，「絆、瞬、權、繽」都是前鼻音。還應注意不要將「徑」讀成「jīng」，將「裊」讀成「miǎo」。可以安排學生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導。要求會寫的生字都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬，要注意左右部件筆畫之間的穿插，把字寫正確、寫端正。
6．本文課後安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。教師可簡要向學生介紹海倫·凱勒的事跡，激發起學生閱讀的興趣。讀短文後可引導學生想一想，「我」在樹林里發現了什麼，是怎樣發現的，「我」為什麼會有這樣的發現。之後若有條件請學生課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。
7．學完本課後可安排一次拓展性學習活動，意在提醒學生搜集熱愛生命的感人故事，辦一期牆報，為後邊將要進行的口語交際與習作做好准備。教師可以引導學生以小組合作學習的方式搜集資料，整理資料，合作辦報，之後組織牆報展評，讓學生在此過程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。
四、教學案例（片段）
體會句子的含義
師：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。
(學生默讀課文，圈點批註，認真感悟，合作交流。)
師：你認為哪些詞句含義深刻，為什麼?
生：「安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。」這兩句話含義挺深。一個什麼也看不見的盲童要想捉住一隻蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用「竟然」來表示事情的出人意料，用「奇跡」來形容這件事的不可思議。這個「奇跡」就是安靜身上所特有的「神奇的靈性」。
師：「神奇的靈性」指的是什麼?
生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。
生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也願意和她做朋友。
師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。同學們善於聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。
生：我覺得這句話的含義也很深。(讀：我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。)剛讀到這句話時，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢?後來聯繫上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。
師：海倫·凱勒曾說：「世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。」
生：我覺得這句話的含義也挺深。(讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)
師：能談談你的想法嗎?
生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望。「張望」應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個盲人，「張望」用在她身上似乎有些不夠准確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常准確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
(學生感情朗讀課文第6自然段)
生：「誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。」我覺得這句話的含義更深刻。
師：(用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。)這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。
生：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。
生：生活中有許多人歷經磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。
師：同學們體會的都很好，下面讓我們再來大聲地朗讀這句話。
五、相關鏈接
海倫·凱勒(1880—1968)出生在美國南部。19個月大時，因為一場大病，她從此失去了視力及聽力。8歲時，海倫的母親為她找到了一位家庭教師──安妮·莎利文小姐，這位家庭教師用愛心和智慧教海倫寫字、閱讀和說話，引導海倫走出了無盡的黑暗和孤寂。經過不懈努力，海倫20歲時進入哈佛大學德克利夫學院學習。
大學畢業後，海倫用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像，被譽為全美為國家做出突出貢獻的傑出人士之一。
從1902年開始，海倫開始進行文學創作，並在一家雜志上連載自傳《我的生活》。不久，《我的生活》結集出版，並轟動了美國文壇。一個世紀以來，《我的生活》被翻譯成五十多種文字，傳遍了世界每個角落。
海倫·凱勒一生共出版專著14部，她在《大西洋月刊》上發表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給後人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。
海倫·凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫·凱勒的名字已經成為堅忍、不屈意志的象徵，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。
⑺ 四年級下冊語文觸摸春天這一課後的生字
沒帶語文書,那我就來幫幫你吧!分別是（徑,暢,磕,絆,瞬,弧,翔,權,繽）