『壹』 新北師大版二年級下冊1分有多長說課稿
本節課是在學生已經認識鍾表上的整時、半時的基礎上進一步認識時間單位：時、分、秒，是本單元第二節的內容。教材以學生的生活經驗為基礎，使教學活動與學生的生活實際密切聯系起來，把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的東西，從而使學生懂得去珍惜時間。
教學目標
知識目標：通過實際情境活動，讓學生建立一分鍾和一秒鍾的概念，體會分與秒的關系，掌握1分=60秒,學會簡單的單位換算。
過程目標：過實踐活動，讓學生親自體驗1分鍾的長短，並感受時間的意義，培養學生的估測能力、及學生的動手、動口、動腦的能力和合作精神。
情感目標：在實際操作及有趣的課堂活動中體驗學習數學的快樂，激發學習興趣和學習熱情。
能力目標：通過拍一拍、聽一聽、讀一讀、唱一唱、寫一寫、等活動，培養學生估計時間的能力，教育學生從小養成遵守和愛惜時間的好習慣。
教學重點：體驗1分時間的長短，建立一分鍾的概念。
教學難點：估計一分鍾有多長
學情分析
本班學生對時分的知識在一年級已經有了一個初步的認識。能區分時針、分針和秒針；能初步認識鍾面上的整點、半點；但是整點剛過和接近整點學生區分還有困難。本節課的教學對象是二年級的學生，他們生活經驗少，但思維比較活躍，他們還是以無意注意為主，而無意注意是由刺激物的特點引起的，在教學時，盡可能創設生動的數學活動，密切數學與生活的聯系，使知識變成學生的切身需要，使他們在玩中學，在動中求知。通過操作交流去探索創新。
二、教法學法
在教材的處理上，我聯系生活實際，用靈活多變的活動激發學生的學習情感，充分放手讓學生大量開展多種形式有趣的實踐活動，開放的情境，引導學生體驗。使學生較好的認識一分並且對於一分能幹什麼也會有深刻的認識。
三、設計理念
數學來源於生活，運用於生活，創設生活問題情境，讓學生在具體的問題、具體的情境中去感受數學的價值。在活動中學習，在活動中發展。在這節課中，主要強調學生的參與性和實踐性，讓學生人人參與教學全過程，通過自身的實踐活動，構建屬於自己的知識體系。學生是學習的「主人」，新課程強調學習數學應從學生的生活實際出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行應用的過程。《一分鍾能幹什麼》這一課意在讓學生結合自己的生活經驗，通過各種形式多樣的活動如數心跳、聽音樂、讀書、踢球等，體驗時間的長短，主動參與數學活動，把抽象的時間概念變成學生看得見、摸得著的具體東西。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行應用的過程，讓學生真正體驗到自己就是學習的「主人」。
四、教學預案
（一）創設情境，激趣促學
根據兒童認知發生、發展的規律來看，在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發揮學生的主體性。於是我利用2008春節聯歡晚會倒計時的場面,共同感受新年的鍾聲即將敲響,體驗一分鍾的長短,這種安排的意圖是用學生比較有興趣的事情激發了學生的學習興趣，調動學生的情感，為新知的探索打下了良好的基礎。
新課標強調要注重各學科之間的整合。這個環節主要是讓學生初步體驗一分鍾時間的長短。學生有一定的生活經驗，對一分鍾能幹什麼都有一些模糊的認識，讓學生說說，給學生一個交流的機會，為學生搭建了一個展示自我的平台，發揮自己的個性，有助於培養學生的學習的主體性，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，激起學生對時間的有關認識的記憶。
（二）實踐感知
1.一分鍾有多長
在這一環節我設計了「數心跳」這一活動，再次體驗到一分鍾的長短，強化學生的感知。以學生為主，讓學生充分體驗到數學與生活的密切聯系。聽一遍會忘記，只有自己做一遍才能永遠的記住。在課堂中通過拍一拍、讀一讀、寫一寫、數一數、做一做等形式多樣的活動，讓學生對於一分鍾的長短有了深刻的印象，為後面的估計打下了基礎。
2.分與秒的關系
在我們體驗完1分鍾脈搏的跳動之後，讓我們靜靜地看鍾面，一起來認識1分。觀察鍾面，上面有兩個我們的老朋友，最短走地最慢的是時針，這根長一點的走得比時針快的是分針，鍾面上還有一根又細又長走得最快的就是秒針，它可記錄比一分還短的時間，秒針走一小格是1秒，請同學們觀察鍾面，動腦筋思考，一秒有多長呢?我們可以用什麼動作來表示?
學生說出不同的辦法，同時選擇拍手的方法邊觀察鍾面邊體驗1秒,5秒,10秒,60秒的長短,利用已有的知識經驗，通過看一看、數一數、分針與秒針的走動情況，學生發現了分與秒的關系。強調學生一定要把分與秒的關系記好，1分=60秒
我從「1秒鍾是多長」這里尋找切入點，讓學生拍手做，分別觀察分針和秒針的變化，注重學生的觀察能力與總結能力的培養。在認識秒針時，讓學生自己通過觀察鍾面，區分時針、分針、秒針，然後總結出分與秒的關系。通過學生自己的觀察和總結，比老師的講解更能收到理想的教學效果，同時也使學生在經歷了觀察、總結、推斷的過程中體驗了觀察——思考——推斷——總結——歸納——運用的學習方法，培養了學生的學習能力。
（三）活動體驗
1.鍾能幹什麼
這是本節課的重點,在這一環節我設計了四個活動(做計算題,讀三字經,畫太陽,拍球),學生分小組選擇一項自己喜歡的學習活動，集體計時，匯報結果。全體學生的積極參與可以增加他們的成就感，讓他們感覺到在一分鍾里能做這么多事情，很驕傲。同時體驗1分時間的長短，建立一分鍾的概念。
學生通過四種活動對比談感受, 讓學生明白感覺時間的長短有時還與心情和喜好有關，並不失時宜的進行熱愛學習的思想教育。簡單的練習，為學生提供了體驗時間的機會，增進了同學之間或者師生之間的互動，在活動中培養學生與他人合作的能力。同時，把課本上所學的數學知識融入生活，加深了學生對一分鍾的體驗，培養了學生學數學、用數學的意識。
2.一分鍾有多長
這是本節課的難點所在,在這一環節中我讓學生聽著音樂在一分鍾之內做自己喜歡的活動,這是對學生估測能力的訓練，有了活動已做基礎，先叫同學交流估計的辦法，然後跟隨一段歡快的音樂跳起來，估計一分到了就回到座位。
這個環節為學生創造了充分的機會實踐一分鍾的體驗。新課標中倡導從孩子們身邊的生活中擷趣素材，聯系生活學習數學，將數學還原於生活，指導於實踐。我讓學生在通過大量的活動感受到了一分鍾後，再去選擇自己喜歡的事情來估計一分鍾長短
4.幾分鍾的長短
在這一環節請學生選一首歌，估計一下大約需要幾分鍾，再全班一起唱唱，看看自己估計的對不對。新課標中倡導從生活中學習數學，還原於生活，指導於實踐。讓學生在通過大量的活動感受到了一分鍾後，再去選擇自己喜歡的事情來估計一分鍾以及幾分鍾的長短。在設計上採用了開放式的教學，讓學生採用自己喜歡的方式進行活動。使學生的個性得到了發展。在學生有了一定時間的基礎上馬上讓學生進行估算練習，促進知識的進一步的鞏固。
（四）拓展思維，課堂回顧
1.中的問題
為了更好地鞏固所學的知識和檢查學生掌握程度，我又設計了下面三個活動，把課堂氣氛再次活躍起來。
①師：同學們你們知道嗎，在這台春節晚會上，有我們熟悉的好朋友紅果果、綠泡泡，他們倆看到同學們對分和秒掌握的這么好，想考考大家，你想接受他們的挑戰嗎？
挑戰第一關： 是時，分，秒關系的換算。
1時=___分 1時30分=___分
1分=___秒 1分20秒=____秒
70分=___時___分 90秒=___分___秒
挑戰第二關:聯系生活實際讓學生會使用時，分，秒這幾個單位。
小華每天睡9( ) 跳繩10下用了7( )
小亮吃飯用了20( ) 小明跑50米用了12( )
挑戰第三關：測試學生的計算速度。
你能在一分鍾內完成嗎?
3×4= 5×6= 3×9=
5×8= 24÷3= 12÷6
②出示一組數據，讓學生了解一分鍾的重要性。
一分鍾，銀行點鈔機大約可以點1500張人民幣。
一分鍾，中央電視台播音員大約可以播800個字。
一分鍾，汽車大約可以跑1200米。
一分鍾，激光大約可以走1800萬千米。
根據所給的數據讓學生說一說生活中的一分鍾能幹些什麼
1分鍾我能穿好自己的衣服。
我1分鍾能吃一根香蕉
1分鍾能擦乾凈我的桌子。
通過讓學生知道一分鍾雖然很短暫，但這一分鍾對於我們來說是很重要的，促進學生養成珍惜時間的好習慣。這個環節體現了在新課標強調的要注重各學科之間的整合，充分利用了生活這一教學資源對學生進行思想教育，教育學生愛惜時間做時間的主人。
2.課堂回顧
在這一環節讓談談學生的收獲和體驗，概括出本節課所學的知識和自己的課堂表現，還可以再次喚醒學生對本節課的記憶，揭示課題。
同時根據情境，出示一句名言：：「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。」來激勵學生。
學生的自我評價很真實，學生真正成了課堂的主人，激發他們參與和學習的興趣。同時，把課本上所學的數學知識融入生活，加深了學生對一分鍾的體驗，培養了學生學數學、用數學的意識。
『貳』 二年級語文上冊說課稿哪課最好說
說課 「說課」有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利於提高教師的語版言表達能力，因而受權到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
什麼叫說課 首先必須明確什麼叫說課，所謂說課，就是教師備課之後講課之前（或者在講課之後）把教材。
『叄』 二年級小學語文講課與說課有什麼不同
「說課」就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什麼打算這樣上的教學分析也就是說，「說課」是講課教師對教學課題的設計與分析
「說課」是「講課」的基礎和保證 一般地，「說課」質量的高低決定著「講課」質量的優劣 通過「說課」完全能夠准確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力
「說課」與「講課」是有區別的：「說課」是一種課前行為；「講課」是一種課堂行為
「說課」在於說明對一定的教學課題「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；「講課」是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能
也就是說，「說課」是指教學的設計及其分析，「講課」是指教學的設計及其分析的實施；「說課」重在闡述、說明，「講課」重在講述、解疑；「說課」的對象是教師、教研人員，「講課」的對象是學生；「說課」的聽課人數和場地不一定嚴格受限；「講課」的聽課人數和場地嚴格受限；「說課」花費時間較少（不超過20分鍾），「講課」用的時間較長（一節課的時間）；「說課」屬於教學研究范疇，「講課」屬於課堂教學范疇等
「說課」闡明的是教學課題的教學設計，以及為什麼要這樣設計的教學分析所以，「說課」的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什麼打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據前者是「講課」的假設，後者是「講課」假設成立的依據
「說課」的重點是「說」，「說」的內容是「課」（即課本內容）「說課」要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因如果我們把「說課」作為一個系統，那麼「說課」內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統