一年級語文識字視頻

① 小學一年級生字識字卡片怎樣做漂亮

小學一年級生字識字卡片做漂亮方法有：

第一個方法：自己給孩子製作愛心卡片，手工的描繪卡通人物，動物，森林，大海等等都可以畫上去。

第二個方法：你可以把圖像處理軟體學會，用那些圖片也你可以網路搜，只要你喜歡的，想做多漂亮，你自己擺圖片，文字。列印機列印都行。

第三個方法：去購買現成的《識字卡片》。

② 小學語文一年級第一課時怎樣劃分課時

就一年級而言，首要任務就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學生剛結束拼音的學習，對他們而言學以致用很重要。在識字中復習鞏固拼音很重要。如生字中的前後鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學生寫字剛起步，他們需要足夠的時間進行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對於一年級的學生，設計第一課時的教學目標，應該加大識字和寫字的比重。
二年級的第一課時教學，在一年級認字讀詞的基礎上應該有所提升。比如找規律積累、擴展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時也應該重視培養學生的自主識字和寫字方法，指導學會舉一反三、觸類旁通。夯實基礎的同時學會方法。
三年級已屬中年級，因此相對於一、二年級而言，學生的自學能力、接受能力和日積月累能力都會有所提升。這個時候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時教學的時候，除了落實字詞教學，還應指導學生理清課文脈絡，把握文章主要內容，為第二課時的情感體驗做好鋪墊。
在日常教學中，老師們都會注意用「字不離詞，詞不離句，句不離文」的方法落實字詞教學。但是我總覺得要做到這一點並不容易。怎樣才能將字詞和課文自然地結合呢？還記得上半年，我執教三年級的一篇課文《她是我的朋友》，金燕老師幫我分析的思路很清晰：以阮恆的「怕」與「不怕」以及「哭」為主線，穿帶課文的字詞教學。但在實際的課堂中，由於引導語言的缺失和緊張，字詞教學進入為了識字而識字的怪圈，我也機械地被教案牽著鼻子走。一節下來，學生對於課文內容的把握並不清晰，識字也沒有落實到位。正如孟琴老師所點評的，教學缺乏靈活性。
所以在上教研課《陽光》前，我仔細琢磨了很久，思考著怎樣把字詞教學與文本相聯系。最後我我決定以兩個問題支撐起《陽光》的第一課時，即「陽光去了哪些地方」和「陽光帶來了哪些好處」。第一個問題可以牽出課文的生字詞，學生能在文本的情境中學習生字。第二個問題展開後即為課文重點段落，老師可以相機指導重點段落的朗讀。上完課後，我覺得課堂氛圍很輕松。在第二課時的字詞檢查中，我發現學生掌握得挺好。
由此可見，第一課時教學目標的制定需和學生的學情相結合，符合學生的認知規律。記得師傅金燕老師說過，同樣是指導朗讀，有時候可以抓一個點，把重點段落在第一課時先落實。對於學生而言，這種「抓點」的方法相對於面面俱到而實則面面不到的教學流程，更有利於學生夯實知識點。此外，引用安校長的經驗「課前預設、因人而定、因課而定」，也是制定第一課時目標必要的宏觀准則。

③ 一年級語文教學中，對要求會認的字，學生學得快，忘得也快，有什麼有效的做法讓學生牢固的掌握

您好！

一、打好基礎，掌握識字工具，重視培養識字能力

小學語文教學大綱強調指出：「識字教學要教給識字方法，培養識字能力。」「識字能力」是指學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，就能比較輕松地學會2500個常用字，還可以通過課外閱讀獨立識字。這就為學生獨立閱讀和順利地進行書面表達創造了有利條件。

（一）教會學生掌握三套識字工具

三套識字工具，一是教好漢語拼音，讓學生掌握自學字音的工具；二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，讓學生掌握分析和記憶字形的工具；三是教會學生按音序和部首查字法查字典，讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。

（二）充分調動學生學習的積極性

教學過程應該是在教師引導下的學生學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的積極性和主動性，這樣才能取得好的教學效果。

為了充分調動學生的學習積極性，教師必須重視激發學生的學習願望，變被動的「要我識字」為主動的「我要識字」，並且要注意在學生原有的基礎上，不斷提出新的要求，讓他們從實際中感到自己的能力在不斷提高。如分析字形，開始只要求用筆畫和筆順分析獨體字。當他們掌握了一定數量的偏旁部首和獨體字時，就要簡化識記過程，要求學生用部件來分析字形。等到學生具有一定識字能力以後，就要增加學生獨立識字的機會，鼓勵他們運用行之有效的方法，獨立掌握字的音、形、義。

二、識字教學要做到「四個結合」

為了提高識字教學質量，識字教學必須改進方法，根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到「四個結合」。

（一）字的音、形、義結合

前面談到，漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體。識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能准確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。

怎樣才有利於音、形、義的結合呢？首先要依據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行准確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀准字音，了解字義，然後分析字形，使識記字形具有理解性。

義務教育小學語文教學大綱強調要在語言環境中教識字，也就是讓學生在學詞、學句和閱讀中識字。這樣識字便於結合詞句和上下文准確地理解字義，並能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中教學。學生理解了字義，有助於記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。

識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義；講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；理解課文後，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

（二）識字和認識事物結合

兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字元號的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助於理解字詞，建立詞的概念，同時也有助於在識字的過程中增加對客觀事物的認識。

（三）識字和聽、說、讀、寫結合

識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以後，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀准，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利於字詞的鞏固，又有利於提高學生的聽、說、讀、寫能力。

（四）識字和寫字結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以後，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以後及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀准字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

三、重視字的復習鞏固

小學生記憶的特點是記得快，忘得也快，往往學到後面忘了前面。因此，要讓他們對2500個形體復雜的漢字一一認識，並且牢固掌握，對那些音同義異或形近而音、義不同的字分辨清楚，恰當運用，的確不是一件容易的事。他們識字以後，遺忘就開始了，主要表現在字形表象的改變，字音的消退，字義聯系系統的縮小等。在識字教學中，不僅要用各種方法提高學生第一次感知的效果，對每個字的音、形、義都獲得深刻的印象，而且要重視做好字的復習鞏固工作，防止學過的字詞回生。復習必須及時，要趕在學生遺忘開始之前，而且要分散、經常地進行，復習的方法要多樣化。

錯別字是經常困擾師生的問題，它不僅影響學生閱讀和作文能力的提高，而且妨礙他們思想的正確表達和交流。小學生由於受心理發展水平的局限，對感知的對象分化水平低，對事物只能作籠統的、不精確的整體感知。他們識字時，在建立音、形、義聯系的過程中稍有差錯，就會產生錯別字。

糾正錯別字，一是加強正音和正字工作，防患於未然；二是要對症下葯。糾正錯字主要是分辨字形；糾正別字，主要是分辨字義。要教育學生遇到字形生疏或意義不明的字，應該勤查字典。這樣，既能使學生養成良好的學習習慣，又能為他們主動消滅錯別字創造條件。

四、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣

培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。小學生的骨骼正處於骨化逐漸完成的過程，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不重視培養正確的寫字姿勢，他們在寫字時就會歪頭、斜肩、駝背。時間一久，就會造成脊柱側彎和眼睛近視。因此，要從一年級起就讓學生知道寫字時什麼是正確的姿勢，什麼是錯誤的姿勢，懂得姿勢不正確對身體有什麼危害。教師應把培養正確的寫字姿勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：「學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。」

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不苟，始終如一。但是，不能急於求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔，再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。此外，還要教育學生愛惜寫字用具，教給他們使用和保管各種寫字用具的方法，如怎樣削鉛筆，本子應該怎麼放，寫毛筆字時如何研墨、蘸墨，寫完字以後怎樣清洗筆、硯和妥善保管寫字用具等。這些良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地指導學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

④ 一年級語文下冊的識字一課文中有一句「冰雪融化，泉水丁冬」，請問是「泉水丁冬」還是「泉水叮咚」

叮咚

釋義抄：形容玉石、金屬等撞擊或水滴落下的聲音。

引證：碧野 《山泉水暖》：「在一個深谷里，山風送來鐵馬的叮咚。」

漢字筆畫：

(4)一年級語文識字視頻擴展閱讀

近義詞：叮當、叮鈴

一、叮當

釋義：形容金屬、瓷器、玉石等撞擊的聲音。

引證：丁玲 《給孩子們·幼稚園》：「跑著，跑著，忽然叮當叮當地響起來了。」

二、叮鈴

釋義：形容鈴聲或金屬物體敲擊聲。

引證：李季 《玉門兒女出征記·祁連春節夜》詩：「突然電話響起來，緊一陣慢一陣叮鈴不停。」

⑤ 一年級語文如何教

有以下幾點可供參考

一、營造氛圍,讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵.教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍,激活學生的熱情,促使其主動參與.
要營造和諧的氛圍,教師必須具有嶄新的學生觀,相信學生是具有巨大潛能的生命體.不要越俎代皰,細嚼慢喂,將本來可以富有情趣的識字教學,變得機械枯燥、索然無味.
要營造和諧的氛圍,教師的評價語言要幽默,富有情趣,富於激勵.教學中,我們允許學生識記字形方法的多樣性,不輕易否定學生.學生在教師寬容的評價中,變得有信心、有創見.
二、引導發現,讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人.在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力.」隨著學生經驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學生獨立識字的機會,發揮其主體性,引導他們自己想辦法,發現行之有效的識記方法,獨立掌握生字,並在實踐中不斷運用,形成識字能力.
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規律、方法.當學生具備了一定的識字經驗,我們也就放手讓學生自己想辦法記字形.學生看到生字,就會調用已有的信息,將生字與熟字聯系起來,進行比較記憶了.於是,學生驚喜地發現：原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減.此時,我們引導學生總結出自己發現的識字方法,學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」.至於有的獨體字,則引導學生說出「筆順法」,稍難的字則是幾種方法的「合法」.然後,讓學生用自己發現的識記字形的方法,對照生字,進行檢驗.學生運用自己發現的識記方法,記起生字來,簡單有效,學習生字也可以變得輕松自如,學生情緒高漲.
這樣,學生在識記字形的實踐中,在老師的引導下,發現、總結出了記憶字形的方法,經歷了艱辛的腦力創新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人.他們會在以後的實踐中,不依賴於任何幫助,自己選擇合適的方法,主動運用,持之以恆,不斷訓練,逐步形成能力.
三、打破常規,讓學生在識字中享受快樂
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點,嘗試著打破常規,讓學生根據詞語,運用規律,自己研究歸納出生字.如教第三冊的「識字8」時,我們首先教給學生基本字「包」,讓學生掌握音、形、義.再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」,作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的,「足」與字的意思有關,「包」與讀音差不多.接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）.學生藉助聲旁「包」宇,利用形旁表義的特點,自己試著創造出這幾個生字.然後,學生在小組內交流自己所創造的字,並說出理由,又在班上交流.這樣的設計,打破了歸類識字課的一般做法,引導學生發現形聲字的規律,運用規律識字,把學生當作探求知識的主人.這樣的教學活動,其意義已超過了識字教學本身,讓學生在參與中獲得了成功的體驗.
四、指導編謎,讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣.為了能讓識字教學變得活潑有趣,我們利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來.除了編謎讓學生猜字外,更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點,進行聯想,學著編謎語.教學「閃」字時,先引導學生把字拆分成「人」「門」,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語「人很快進了門」,學生不僅記住了字形,還懂了字義呢.又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字.教學中,先讓學生把字分解成四部分,再引導學生聯想到野獸的特點,學生編成了謎語「頭上兩只角,整日田裡跑,張著一大口,兇猛又可怕」.學生學著編謎語,一定會認真分析字形,抓住特點.這樣的過程,調動了學生的積極性,在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點已化解.同時,發展了學生的想像能力和表達能力.
五、引導創境,讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜,或某些部件與熟字相近,低年級學生往往張冠李戴.教學中,我們找出各部件的聯系,或抓住容易錯的地方,引導學生創設特定的語境,進行聯想,讓他們在形象風趣的語言中,巧妙地記住字形,強化了識字效果.如「柳」字,一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉,我們在教學中就抓這一重要筆畫,引導學生想像著微風吹來了,柳枝是什麼樣子呢?有的柳枝細些,微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些,微風中還是那樣直直的.形象的語言,使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了.
引導學生創設特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯系起來.學生以後運用這個生字時,腦海中一定會浮現出相應的情景,想起那形象的提示語言,一定不會把字寫錯了.

總之在教學的過程中可以藉助活動和游戲，使兒童在興趣盎然中學習，還要採取多種多樣的兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固所學的知識。此外，要把鞏固漢語拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。

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⑥ 一年級語文學練優里(識字6)中的第五題看圖,照樣子寫一寫。(求�

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