㈠ 初中語文的得失
語文的學習讓我更加深刻的體會到「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」的道理。
當我遇到回困難、答無助的時候我會不由自主的想起 「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」來鼓勵自己、鞭策自己。
因為我有一個信念「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」。
是語文讓我學會了堅強，但也學會了一種自我滿足的阿Q精神。
我相信瑕不掩瑜，是語文讓我的生活豐富多彩，不管前方多麼坎坷，我都會不遺餘力的走下去，因為我深愛著語文。
㈡ 如何提高小學語文課堂效率之我見
如何提高小學語文課堂教學效率？
答：
一、備好課
備好課是上好每一節內課的重要環節之一容。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。
二、重視課前有效預習。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。
五、合理利用多媒體。
六、營造和諧課堂氛圍。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬於自己的教學辦法。
㈢ 當前我國小學語文教學存在的主要問題是什麼，有何對策
參考答案：【答案要點】
答：小學語文教學的主要問題專包括教學效率低；以講代屬練，忽視學生語文能力培養；學習內容脫離學生現實生活；相當部分學生對語文學習失去興趣等。以下是對一些突出問題的分析。
首先，對學生實際運用語文的能力重視不夠。 其次，相當數量學生對語文學習失去興趣。 再有，語文學習與學生生活經驗聯系不夠緊密。
作為表情達意和載道的工具，語文是各種語言文字元號與思想內容的結合體。學生學習語文的基本目標也在於學會用各種語言文字元號來總結自己的生活經驗，表達自己的思想感情，同時了解他人的生活經驗，理解他人的思想感情。
根據教育部2001年頒布的《義務教育語文課程標准》，語文課程改革要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
㈣ 小學語文教師如何進行教學反思
我曾看過一篇文章，裡面的這樣一句話讓我感觸很深：寫三年教案不一定能成為名師，但寫三年教學反思就有可能成為名師！美國學者波斯納也認為：教師的成長=經驗+反思。我認為教學反思能夠最大限度的提升教師的教學能力。作為一名年輕的小學語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。那麼對於我們年輕的小學語文教師該如何進行有效的教學反思呢，我認為可以從以下幾個方面入手：首先，養成寫反思日記的習慣
作為語文教師，在教學過程中，更要敏銳地提取教學中存在的問題，並對之展開調查研究。在發現問題和解決問題的過程中我們要善於積累，課堂上我們經常教育學生『好記性，不如爛筆頭』我們老師也應該如此。不僅要多想還要多寫，最好能堅持每天寫，把它當成日記來寫。養成習慣，長期積累下去，沒事的時候再翻翻。會使自己不斷的反思不斷的進步。從教一年半以來，我堅持每天把課堂上的小問題記下來，沒事的時候我就會翻開邊看邊想。這樣一段時間下來，終於能找到如何去上好一節課的感覺了。其次，堅持課後教學反思
伯萊克曾說：「反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業知識,而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。」一堂課下來，教師有必要對本節課的教學進行小結反思，對教學得失做細致的剖析。課後的反思不僅限於一節課後，而且經常問問：為什麼學生喜歡語文卻不喜歡語文課？想想我們的閱讀教學，許多時候都是在以教師用書、教師對文本的解讀代替學生對文本的解讀；作文課整個就是用一種模式寫作。這樣的課怎會得到學生喜歡呢？在我們的語文教學中，就是要做到「目中有人，心中有愛，口能點火，筆能生花」，用我們先進的教育理念去激發學生的潛能，用我們語文的理想和熱情去打動學生，這樣的語文課才不愧是語文課。作為語文教師，我們應該多種渠道，了解學生對語文教學的意見，找准教學的問題，對這些問題進行反思，從而提高自身的專業水平。
我相信語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說：「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力」。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。「優秀教師=教學過程+ 反思」。因此語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，並自覺地根據反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷提高語文教學水平，才能不斷地成長。
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㈤ 潛談如何提高小學語文課堂教學質量心得
教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恆的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。下面就我個人的觀點，結合我教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：
一、做好充分的課前准備是提高課堂教學質量的前提。
課前的准備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的「教」與「學」的依據，教師對教材鑽研的程度直接關繫到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：
1．研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置。
2．研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3．鑽研本課教材，理解並掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：
1．研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；
2．研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
小學四年級的學生已有一定數量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重於指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
（一）積累的類型主要包括：
A．教材方面：
①拼音板塊： 正確讀准字音，辨析正確讀音等。
②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等。
③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。
④句子板塊：名人名言，諺語，歇後語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。
⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。
這樣做便於學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之後，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。
B．課外閱讀方面：
把課外閱讀中積累的字、詞、優美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，並引導學生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。
C．生活方面：
將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便於在學習的過程中能恰當的運用和學習，真正實現語文學習與生活的結合。如：文明禮貌用語這一類型。
（二）每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。
A．教材的分類整理：
各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。可以根據上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現「牽一發而動全身」的積累，把相應的知識都收錄於相應的類型之中。
例如： ①成語的分類整理：
如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。再如寫出以「一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示「時間過得快」、「速度快」的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合。
②句子的分類整理：
可以把對聯、諺語、歇後語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，並且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等。
③古詩的分類整理：
從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特徵的古詩各一句。
④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句； 關聯詞合成句子等。
B．課外閱讀的分類整理：
⑴課文中相關知識的拓展:
①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來：
②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家：
③紅軍長征中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：
⑵課外閱讀中積累的語言材料
①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語：
②填動物名稱，成為成語：如（＿死＿悲；＿頭＿尾。）
③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）
④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：
⑤寫出兩句關於「珍惜時間」的名言。
C、生活材料的分類整理：
例如聲音方面的整理：
回憶生活中的聲音，把它寫出來：
①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。
以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然後進行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓練過程。
三、教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
「授之以魚 不若授之以漁」可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，並運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉聖陶老先生也說過：「教，是為了不需要教。」因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，
㈥ 語文得失談
美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由於多媒體技術的出現，「人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命」。
教育的發展鮮明的證明了這一點，多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，並藉助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。從教學方式或手段來看，它有別於傳統教學。它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，並加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優化的教育效果。因此多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。
具體來說，在語文教學中科學地運用多媒體技術有以下幾個優點：
一、視聽結合，增強感知效果
語文教學中使用多媒體手段，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，就使學生形象地感知課文，更快、更准確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由於強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會深刻得多。如講白居易《琵琶行》這首詩時，可以在這首詩的朗讀錄音帶上配上一曲哀婉動人、如泣如訴的琵琶曲，讓切題的音樂帶著學生的思維與情感進入詩的意境，一定會收到傳統教學方法之下不可企及的效果。
二、激發興趣，調動主體投入。
使用多媒體教學手段，可以充分利用歷史資料和現實材料充實教學內容，擴大知識容量，使教學內容也呈現出形象生動、感染力強的特徵，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。如講朱自清的《荷塘月色》時播放配有畫面和朗讀的錄像，給學生以新鮮感和吸引力。這種將文字元號和口頭轉述變為具體可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處於學習和求知的興奮狀態，從而更易於理解所學的知識，利於擴大知識視野。如講曹禺的《雷雨》，可以放映有關片斷，讓學生聽其言，觀其行，身臨其境，直接感受，學生就能很快把握周朴園自私虛偽、冷酷專橫的個性特徵，了解周朴園統治的家庭和令人窒息的社會環境，體會戲劇時空集中，矛盾集中的特點。
三、烘托氣氛，突出人文精神。
語文學科承擔著傳播五千年輝煌燦爛文化的任務，新教材中古典文學分量加強就足以說明這一點。語文教學的任務首先是讓學生對漢語、文學有了解，而後進一步對以它們為載體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。這一點恰恰是傳統語文教學手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創造良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。
四、多管齊下，提高記憶效率。
古文學習中，記憶是一大難題。許多學生喜歡古文，但只要一提起背誦就大呼小叫。其實古文的背誦除理解背誦外，另一個重要的方法就是多個官能並用，也就是朱熹所說的三到「眼到、口到、心到」，這是提高記憶效率的重要方法，其實還可以加上一個「耳到」，即「四到」。傳統的課堂模式無法或很難做到這一點，但對多媒體來說，卻是小菜一碟。
正因為多媒體技術的這些優點，公開課、創優課、示範課沒有了多媒體似乎就不成課，教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風。但事物往往有它的兩面性，多媒體手段的運用也不例外。一些教師們是「眾體皆罷，獨尊多媒體」，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖用，以用多媒體時髦而自得。對這一番「熱」，本人覺得有必要對語文多媒體教學，作一些冷靜的思考，引起我們的重視。
由於語文學科的特點和教師的教學觀念及計算機能力所限，多媒體教學也存在一些需要改進的地方。
一、限制思維，不利能力拓展。
多媒體能給語文教學帶來「直觀」、「形象」、「生動」的「畫面圖式」教學方式。但是，對於語文課而言，不是任何時候都需要都能夠用多媒體技術來「形象生動」一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種「由近及遠，以所見知所不見」的想像能力。在文學審美的過程中，人們由於生活體驗、情感經歷的不同，往往「一千個人心目中有一千個漢姆萊特」。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想像，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想像空間遠遠大於直觀。僅僅採用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想像力、聯想力是一種極大的限制。
母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的「咬文嚼字」的方式來實現。「孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流」包含的詩意，只可「意會」，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調「書不盡言，言不盡意」這一點。朱熹提了「涵泳」的讀書方法，強調通過「誦讀」，讀出「情」、悟出「理」，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養「語感」。
二、削足適履，無法達到預期效果。
在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下滑鼠，課件便按順序「播放」下去。這樣上出的課便是「流水課」，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演「蒙太奇」手法，令教者尷尬不已。如本人一次使用多媒體上《燭之武退秦師》，教學即將結束，突然有學生提出「晉、秦圍鄭，楚為何不出手援助」，這就需要再次展示「戰國七雄形勢圖」，但由於只注重外表，未能注意課件的內在結構聯系和使用智能手段，「電影」 來來回回倒了好幾次，學生鬨笑不止。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將「以學生為中心」的教學思想演變成了「電腦+教師」教學思想，並且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。
三、製作困難，巧婦難為無米之炊。
一個優秀的多媒體課件，需要對聲音、畫面、視頻、文字作綜合加工處理，這就需要製作者至少掌握超級解霸、Acdsee、Authorware 、Powerpoint 、Flash等應用軟體，這對一個語文教師來說，並非易事。再者就是素材難找，要找到一幅理想的圖片、一段切合課文的視聽材料非得花九牛二虎之力不可。雖說市場上有課件出售，但由於製作者僅熟習軟體，卻不了解教材、教學規律與學生具體情況，所以製作的課件是精美有餘效果有限。這些都限制了多媒體更好地為語文教學服務。
有鑒於此，我認為可以從以下幾個方面加以整改。
1、各取所需，物盡其用。
在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統的課堂教學模式許多優點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的多媒體。
2、以生為主，優化設計。
教師在設計課件時，樹立「以學生為中心」的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變「線性結構」為「網路結構」，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。
3、素材共享，優勢互補
教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對於非計算機專業的教師來說，並不需要掌握太多的理論，而應試把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟體。課件製作的難，難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為製作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒件製作人員緊密配合。一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐。現有的課件，雖說有時並不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟體，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。
「教育要面向現代化」，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
㈦ 小學六年級語文學情分析
對小學六年級的學生進行學情分析，愛意福瑞學情分析專家認為：
1.學生的內對知識的掌握情況進行分析容，以及學生已有的學習能力，還有學生的學習態度，學習習慣，上述提問者已分析出男生自覺性差，以及學生知識掌握情況。
2.下面就可以針對學生潛在狀態進行分析，學生的潛在狀態主要是指學生可能發生的狀況與可能的發展。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結構，學生的情感和發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什麼程度，達到什麼狀態？學生的學習習慣是怎樣的，適宜於採用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？……學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？如：「學生對某一問題可能會怎麼反映 ? 」「教師應怎樣應對 ? 」等等
㈧ 高中語文課堂教學的幾點得失
「課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。」有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向於主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。可見在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師發展的決定性因素。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容嶄新的呈現方式，構建師生互動機制及學生學習方式，它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。語文新課程標準的實施需要教師不斷反思自己的教學行為是否體現了新課程理念、是否有利於學生的發展。
一、語文教學反思的主要特徵
1.以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那麼他的教學水平將不斷提升。
2.教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
3.教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在語文課堂上得到合理運用？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，如：怎樣提高學生的閱讀能力和寫作水平？……既有通過自己實踐後的感受進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為「鏡頭」來質疑自己的教學行為的反思。
二、語文教學反思的內容
1.對教學理念的反思。新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受並理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣。
2.對教學方式的反思。教師在教學中是參與者、指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽說讀寫的綜合語言技能，並創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。
3.對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，「吃透教材，教好教材」成了對教師的最高要求。其結果是教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設置，積極開發和合理利用課程資源，搞好校本課程。由「教好教材」到「開發和利用教學資源教好學生」不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷「充電」，不斷充實和提高自己。
4.對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生。語文教師首先要摒棄傳統的「以教案為本，以課本為本，以統一的標准評價為本」的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生「吃不飽，吃不了」的現象。語文教師必須樹立 「以人為本」的理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特徵。只有這樣，才有利於學生的自我發展。
5.對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創新的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展。
三、語文教學反思的途徑
1.從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。
2.通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的課堂教學，與他們交流和對話，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
3.通過寫課後反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課後反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。
總之，高中語文教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課後回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在「思」中學習，在「改」中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。
㈨ 怎樣評價小學語文課堂
評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
（二）教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10－15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
（四）教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」；教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
（五）教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功