人教版六年級語文上冊體裁

① 六年級下冊語文十六年前的回憶的寫作順序和體裁

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記敘文的寫作要點
記敘文中，以人物活動為中心的生活畫面的描寫寫稱作場面描寫。比如舉行一場足球賽，有足球場（場地、環境），有比賽的對方（主要人物），有裁判、有觀眾。要寫比賽的場面，就要把比賽雙方的表現，觀眾的反映都寫出來。由此可見，特定的地點，一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。而場面描寫是這三者有機結合的"動態"描寫。那麼，怎樣進行場面描寫呢？
一、有點有面，點面結合。場面描寫必須首先寫出來某一個特定場合的整個面上的情況。這如同電影中的"大全景"拍攝。場面描寫不是寫出"畫"上的情況就行了，也就是說場面描寫既要寫出總的輪廓，又要列舉出具體的人物形象和人物活動。
二、突出重點，寫出氣氛。既然是場面，必然會有很多人物，因此，就要分清主次。詳寫主要人物的神情動作，略寫次要人物，這樣才能突出重點。此外，還應注意把握場景，寫出氣氛。眾多人物活動的場面，無疑會營造出種種不同的氣氛。有熱鬧的，有冷清的，有歡樂的，有悲哀的。真實地再現某一特定場合下的特定氣氛，有且於表現所描繪的場面的特點。
三、層次清楚，有條不紊。場面描寫既要全面顧及特定場合下的各個方面，又要重視場面氣氛的渲染，因而常常出現人多、事多、物多、景多的情況。因此，先寫什麼，怎樣寫才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。但一個場面的安排究竟採取怎樣的順序，要根據特定場面的具體需要。
總之，有點有面，點面結合；突出重點，寫出氣氛；層次清楚，有條不紊，是場面描寫的基本要求。離開了這幾點，就無法描繪出"場"這個綜合性的整體形象。

記敘文閱讀要點
記敘文的表達方式 【知識點點擊】
表達方式主要有五種：敘述、描寫、說明、抒情、議論 【考點精析】
記敘文的主要表達方式是記敘和描寫，但還常常輔以議論、抒情，有時候還要用上說明。
描寫、議論、抒情的運用能使文章文情並茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描寫手法運用得好，能使文章更加形象生動。 描寫可分為人物描寫和環境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節描寫，還有正面描寫和側面描寫。環境描寫的主要方法有自然環境、社會環境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，並理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。
記敘文中的議論，一般是先敘後議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議後敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考狀態，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。
記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之後，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情於人，寄情於事，寄情於物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的熏陶。
在記敘文中插入必要說明，是為了把事情講得更清楚。 【本考點的考查內容】
考查學生是否能正確區分判別這五種表達方式，並理解它們在文中的表達作用。 常見題型有：
1、文中畫線句（或某段畫線句）運用了 表達方式，在文中的作用是 。

② 小學語文六年級課文《學與問》教參說是一篇說明事理的文章,是說明文還是議論文,屬於什麼體裁

1、說明文是說明事物或者道理的文章。學過的課文，如； 《天安門廣場》 《奇妙的版國際互聯網》 《神奇的克隆》權 《埃及金字塔》 《海洋——21世紀的希望》等《說勤奮》 《滴水穿石的啟示》 《談禮貌》 《學與問》等,就是說明文。2、說明事物的叫事物 說明文，說明事理的叫事理說明文。3、本學期學過的課文《麋鹿》是屬於事物說明文。《學與問》是屬於事理說明文。

③ 統編版小學六年級課本中有哪些戲劇體裁的課文

統編版小學六年級的課本中，有哪些敘事上題材的課文，其實現在這樣的課文真的是很多的，你可以仔細的，再觀察一下就知道了。

④ 小學六年級下冊語文，第五課手指屬於什麼體裁的文章 快快今天要用！！！

這是豐子愷先生寫的一篇散文。這篇課文詳細地描述了五根手指地不同姿態和性格，說明五根手指如果能團結成為一個拳頭，那就不再有強弱、美醜之分。從而闡明 團結就是力量的人生哲理。

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⑤ 北京的色彩 六年級課文 體裁是什麼

《北京的色彩》這篇文章的體裁為記敘文，本文的作者是陳章武。本文主要從從北京的秋林、北京的建築、北京人的衣著三方面來描寫北京的色彩，描述了作者在游覽過程中的所見，表達了經過時代的洗禮，北京乃至全中國己經呈現出多元化的豐富色彩，激發學生的愛國情懷。

記敘文：以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式，記敘順序有順序、倒敘及插敘。

記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

常見敘事線索：

1、人物線索：人物的見聞感受或者事跡

2、物品線索：某一有特殊意義的物品。

3、感情線索：作者或作品中主要人物的思想感情變化。

4、事件線索：中心事件

5、時間線索

6、地點變換線索

文章體裁除了記敘文，還包括說明文、議論文、應用文 。不同於其他體裁，記敘文是以事感人，其主旨為記述一件事情的發展，開頭、過程及結尾清晰。

拓展資料

一、說明文：一種以說明為主要表達方式的文章體裁，通過對實體事物科學地解說，使人們對事物的具有有科學地認識。說明文文章主旨鮮明突出，文章條理清楚，科學性較強，語言准確、平實、簡明。

說明文分類：

1、按說明對象分：實物說明文、事理說明文。

2、按語言特點分：平實性說明文、文藝性說明文。

二、議論文：又叫說理文，是一種剖析事物論述事理、發表意見、提出主張的文體。作議論文的三要素包括論點、論據和論證（鮮明的論點，確鑿的論據，嚴密的論證）。議論文的語言一般具有嚴密、准確的特點。

論據可分為理論論據（人們公認的原理、公式、定義、法則、規律、名言警句等）和事實論據（現實事件、歷史事實、統計材料、具體數字等）

論證方法包括舉例論證（事例論證）、引用論證（道理論證）、比喻論證、對比論證（正反對比論證）。

三、應用文：應用文是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。

應用文需要具備的本質特徵：

1、寫作目的明確：應用文是為實現特定目的服務的，因此其寫作動因與目的十分明確。

2、語言表達規范：應用文主要使用規范的現代漢語，適當採用一些古語詞彙，文章的語言莊重、簡潔、嚴密，這一點和文學作品形成了鮮明的差異。

3、格式體例穩定：大多數應用文已經形成了穩定的通用格式和體例，這體現了其規范性和嚴肅性，撰寫者在擬文時必須遵守格式體例的要求。

4、時間要素明確：應用文其所針對的事務一般是在一定時期內存在的，因此執行時間、有效期和成文日期等時間要素非常明確。

⑥ 小學六年級上冊課文：《山中訪友》的體裁是什麼

• 《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的抒情散文。所以它的體裁是散文。

• 原文：

  走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和岩層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。你好，悠悠的白雲！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的岩石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別了山裡的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
• 作品賞析：作者「帶著滿懷的好心情」，走進山林，探訪「山中的眾朋友」，與「朋友們」互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的「朋友」，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：「我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和岩層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。」作者把自己想像為一株樹，使樹與「我」融為一體。又如：「你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?」想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的「童話般的世界」。擁有想像力，語言運用了擬人與比喻手法，富有節奏感，顯現出山中景色的美好。
• 作者介紹：李漢榮，中國作家協會會員，陝西省政協委員，著名詩人、散文家，李漢榮散文佳作入選全國中學語文課本。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆3000多篇，中短篇小說30餘篇，在《人民文學》、《人民日報》、《詩刊》、《小說月報》、《青春》、《散文》、《散文百家》、《星星》等，及台灣的《創世紀》、《葡萄園》、《詩世界》、《聯合報》副刊等海內外100多家報刊發表詩歌、散文、隨筆、雜文、小說約2000多篇（首）。散文曾被《新華文摘》、《散文選刊》、《資料卡片》、《中學生課處外閱讀》、《中學生寫作》、《中學語言教學輔導》等刊物轉載數十篇，並連續入選中國作協創研部編選，長江文藝出版社出版的《1997年中國散文精選》，《1998年中國散文精選》以及《散文選刊》編選、灕江出版社出版的《1999年中國最佳散文選》、《2000年中國最佳散文選》、《2001年精短散文100篇》等全國性年度選本。其散文作品從1997年至今連續是15年入選全國年度選本。作品《山中訪友》被選入九年義務教育課本。

⑦ 人教版六年級下冊語文每篇課文體裁是什麼 如：《匆匆》作者：朱自清 體裁：散文

《匆匆》作者：朱自清 體裁：散文
《桃花心木》作者：林清玄體裁：散文
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⑧ 六年級上冊語文15課《這片土地是神聖的》是什麼體裁

說明文，也是演講稿
寫作背景19世紀50年代，「華盛頓特區」的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
印第安人印第安人相信萬物有靈論，他們崇敬自然，對自然界的一草一木、一山一石都報以敬畏態度。他們認為大山是有生命的，並把這些山稱作「父親」。印第安人相對比較封閉，他們不願陌生人打擾他們的生活，直到今天，印第安人的許多村落還沒有電、自來水和電話、電視等現代生活設施。

目前美國有印第安人253萬，分屬560多個部落，居住在200多塊印第安保留區內。印第安人中，中低收入的人口占總人數的絕大多數。

西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏

⑨ 6年級上冊課本中，《詹天佑》這篇課文的體裁是

從文章的體裁上看:《詹天佑》,《我看見了大海》,《惟一的聽眾》,《我愛三峽》都是記敘文,其中《詹天佑》《我看見了大海》,《惟一的聽眾》屬於寫人的文章,《我愛三峽》是游記.