A. 讓六年級學生做哪些語文預習作業
小學生語文六年級上期預習要求 一讀:輕聲讀，找生字，查字典，標音節。(快速瀏覽) 通過第一遍慢慢地輕聲朗讀，掃除生字障礙，為讀通課文奠定基礎。 1、邊讀邊用符號勾劃出來，文中的生字連詞用「-」標出;容易寫錯的字用「○」標記;需要著重理解的詞語用「=」標明，並認真思索， 結合上下文或藉助字詞典理解詞意;遇到描寫優美的句子用「」畫出，並反復朗讀;遇到不懂的地方打上「--?」，待課堂上師生共同解決…… 2、課後生字條註上拼音，一類字組課文以外的兩個詞，想辦法怎麼記住一類字的字形。在書上寫出本課多音字的讀音並組詞區別， 形近字組詞。 3、在家庭本上練一練生字，一個拼音，兩個生字並組兩個詞。 二讀:留心讀，找新詞，綜合法，明詞義。 結合第二遍的細細讀，找出自己不理解和感興趣的新詞、成語。再利用工具書(《現代漢語詞典》、《新華字典》)和聯繫上下文 (此方法是理解詞語的主要方法。),在書中加批註。 三讀:放聲讀，標段數，抓事物，找聯系。 通過放聲的朗讀，分清自然段;想一想課文講了那些人物或其它事物，他們(它們)是怎樣聯系在一起的。 四讀:默默讀，理層次，分段落，抓內容。 在這一次默默地閱讀中思考課文講了幾層意思;哪些段落的聯系更緊密，初步劃分出意義段;歸納出課文各段的段意(在相應的地 方做好批註)和運用概括主要內容的方法在50 字以內概括文章主要內容，並寫在家庭本上。(1、段意綜合法;2、摘句歸納法;3、課 題擴展法;4、串聯要素法;5. 取主舍次法;6. 問題回答法) 五讀:靜心讀，找佳句，質疑難，初解答。 結合靜心的默讀，摘抄好詞、佳句、優美語段;提出一兩個疑難問題，找出自己難以理解的句子，聯繫上下文的內容初步解答，做 好批註。文中的優美句子或重點句子摘錄2-3 個在積累本上。 六讀:興致讀，品感情，抓基礎，做練習。 體會作者在這篇課文中要表達什麼思想感情(或寫作的目的)。最後結合相關的預習練習題進行鞏固練習。課後的問題讀一讀，想 一想，你是怎麼理解的?並用鉛筆寫在上邊。 1、搜集本課相關的資料:如作者的簡介，了解寫作背景，了解與文章表達的思想感情相關聯的資料。利用電腦查找，利用課外輔 助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調查。 2、把自己搜集到的相關資料歸納整理成一段話，字數不少於150 個。(書簽或資料本上) 3、揣摩課文的表達順序，作者的表達方法，體會本課寫法上的特點。 溫馨提示:預習完後請家長檢查簽名。(簽在作業本的右上角。) (每天必備:積累本、練習本、字典、課外書、學慣用具、兩個空作業本。每天必做:看半小時課外書並在課外書上勾畫。鞏固當天學 習知識，預習第二天課文。每周必做:鞏固本周知識，在一周內積累歸類式的好詞20 個，佳句3 個。做兩篇及以上課外閱讀訓練，由家 長批改。寫一篇周記。凡家庭作業中的聽寫默寫由家長批改。) 小學生語文六年級上期預習要求 一讀:輕聲讀，找生字，查字典，標音節。(快速瀏覽) 通過第一遍慢慢地輕聲朗讀，掃除生字障礙，為讀通課文奠定基礎。 1、邊讀邊用符號勾劃出來，文中的生字連詞用「-」標出;容易寫錯的字用「○」標記;需要著重理解的詞語用「=」標明，並認真思索， 結合上下文或藉助字詞典理解詞意;遇到描寫優美的句子用「」畫出，並反復朗讀;遇到不懂的地方打上「--?」，待課堂上師生共同解決…… 2、課後生字條註上拼音，一類字組課文以外的兩個詞，想辦法怎麼記住一類字的字形。在書上寫出本課多音字的讀音並組詞區別， 形近字組詞。 3、在家庭本上練一練生字，一個拼音，兩個生字並組兩個詞。 二讀:留心讀，找新詞，綜合法，明詞義。 結合第二遍的細細讀，找出自己不理解和感興趣的新詞、成語。再利用工具書(《現代漢語詞典》、《新華字典》)和聯繫上下文 (此方法是理解詞語的主要方法。),在書中加批註。 三讀:放聲讀，標段數，抓事物，找聯系。 通過放聲的朗讀，分清自然段;想一想課文講了那些人物或其它事物，他們(它們)是怎樣聯系在一起的。 四讀:默默讀，理層次，分段落，抓內容。 在這一次默默地閱讀中思考課文講了幾層意思;哪些段落的聯系更緊密，初步劃分出意義段;歸納出課文各段的段意(在相應的地 方做好批註)和運用概括主要內容的方法在50 字以內概括文章主要內容，並寫在家庭本上。(1、段意綜合法;2、摘句歸納法;3、課 題擴展法;4、串聯要素法;5. 取主舍次法;6. 問題回答法) 五讀:靜心讀，找佳句，質疑難，初解答。 結合靜心的默讀，摘抄好詞、佳句、優美語段;提出一兩個疑難問題，找出自己難以理解的句子，聯繫上下文的內容初步解答，做 好批註。文中的優美句子或重點句子摘錄2-3 個在積累本上。 六讀:興致讀，品感情，抓基礎，做練習。 體會作者在這篇課文中要表達什麼思想感情(或寫作的目的)。最後結合相關的預習練習題進行鞏固練習。課後的問題讀一讀，想 一想，你是怎麼理解的?並用鉛筆寫在上邊。 1、搜集本課相關的資料:如作者的簡介，了解寫作背景，了解與文章表達的思想感情相關聯的資料。利用電腦查找，利用課外輔 助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調查。 2、把自己搜集到的相關資料歸納整理成一段話，字數不少於150 個。(書簽或資料本上) 3、揣摩課文的表達順序，作者的表達方法，體會本課寫法上的特點。 溫馨提示:預習完後請家長檢查簽名。(簽在作業本的右上角。) (每天必備:積累本、練習本、字典、課外書、學慣用具、兩個空作業本。每天必做:看半小時課外書並在課外書上勾畫。鞏固當天學 習知識，預習第二天課文。每周必做:鞏固本周知識，在一周內積累歸類式的好詞20 個，佳句3 個。做兩篇及以上課外閱讀訓練，由家 長批改。寫一篇周記。凡家庭作業中的聽寫默寫由家長批改。) 必讀書:《綠山牆的安妮》-----蒙格瑪麗 加拿大 《故鄉》-----------------魯迅 《狼王夢》------------沈石溪水 動物小說
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B. 小學生怎樣預習語文
小學生語文預習的指導
如今教師布置語文預習作業，有的同學或是家長認為預習作業就相當於沒留作業，有的同學誤認為語文預習作業就是讀讀課文，畫畫生字，蜻蜓點水、應付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區。在平時教學中我是這樣指導學生預習語文的。
（一）通讀全文。
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。通讀課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什麼事，介紹了什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課後問題通讀全文。
(二)讀准字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀准生字新詞，多讀幾遍，對於讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱字典解決，以期養成查字典的習慣。
(三)朗讀
反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。
(五)思考
我覺得這是預習作業中最重要的一個環節。通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。
經過教師的引導預習，逐步放手讓學生自己預習，課上有針對性的檢查和評價，學生的語文預習能力逐步形成。大大提高了學生的語文學習興趣和學習效果，同時也培養了學生自主學習的能力，為課堂學習、奠定基礎、減輕教學的負擔。
提高學生預習的有效性
首先,教會預習方法，培養預習興趣。方法是解決問題的重要策略，掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的「金鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。當學生能熟練地運用各種預習方法進行學習，才會逐漸培養他們對預習的興趣。預習的方法有很多，我根據小學高年級語文教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規律，引導學生學會幾種預習方法：1、查。2、讀。3、思。4、勤動筆。
其次,搭建推進梯度，呵護預習興趣。引導學生預習將經歷一個由易到難的過程，搭建一個逐步推進的梯子，供學生不斷深入預習，逐漸提高預習能力。由易到難的預習和不同的預習形式，可以呵護、鞏固學生預習的興趣。根據不同課文的特點，我確定「常規預習模塊」與「特殊預習模塊」。
再次,放自主空間，激發預習興趣。高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業，一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇，自由發揮的權力，那麼一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇和富有挑戰性的學習內容一定會促進激發他們自主學習的興趣。1、成立預習超市，讓學生自主選擇。2、重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。
最後,重視反饋評價，提升預習興趣。對於學生的預習要重視檢查，及時表揚，讓其體驗成功，樹立自信。對預習做得好的學生多加表揚，對在預習過程中，能提出問題的，大膽質疑的同學及時加以肯定。對預習效果差的學生不應多加批評和指責，應積極鼓勵，發現其閃光點。
總之，興趣，是最好的老師。只有對預習作業產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業，才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。
小學語文教學中如何教會學生預習
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處於有準備的心理狀態，便於增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流於形式，無章可循，難見成效，有的語文老師只以一句「去讀讀課文，預習一下」草草了事；有的老師讓學生預習有布置無檢查等情況。小學語文教學中如何教會學生預習至關重要，現談談自己的見解。
一、把握年級段的差異，提出預習要求
各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重要求學生藉助拼音讀准生字和課文,盡量不讀破句;二年級側重查字典和分析字形;三年級側重選擇字的義項和分段;四年級側重略說段意和略說主要內容;五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題;六年級則要求學生深入預習,對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應採取螺旋式推進，逐步提高。
同一年級學生的語言能力、思維能力的發展也是各具特點的，即存在個體差異，要求學生在學習過程中齊步走，那是一種苛求，也是對學生天性的一種扼殺。所以教師沒必要要求每一個學生每一次都全部完成你布置的預習任務，只要他能完成力所能及的就行了。對於那些學習能力比較強的學生，教師可以要求他們在預習過程中基本完成課文的學習，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對於那些學習能力相對沒那麼強的學生，只要求他們認真對待預習，掌握大部分字詞和知道課文的內容就行了。
實踐證明，預習要求越是尊重差異，學生的預習效果就越好。
二、規范常規性步驟，細化方法指導
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：
1.默讀
拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。
2.查問
就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。
3.朗讀
生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
4.摘抄
就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。
5.思考
通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。
經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
三、教給學生預習的方法。
學生的預習需要教師的指導，因此，教師應該教給學生預習一篇課文的一般步驟，為預習活動構建模式，使預習活動有章可循。預習一篇課文，一般來說可以按以下步驟進行：
1、通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概的掌握課文的內容，獲得整體印象和感受。如在預習《草原》時，學生能初步了解到課文講的是「我」到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學生看課文後的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。
2、學習生字新詞。自學認字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，並運用字典自學生字詞，聯系課文內容理解生字詞的含義。
3、參照教師給出的預習要求再讀課文，提出疑難問題。通過預習，學生能初步認識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導學生運用劃劃、點點、記記等標記，把課文中不理解的字詞、語句以及課後問題作標記，並提出質疑。這樣，使學生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。課堂上及時質疑，及時得到釋疑。對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，這樣，有利於培養學生的質疑能力。
此外，對一些歷史性，政治性的文章，教師要引導學生查閱資料，了解作者寫作的時代背景。如教學《負荊請罪》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什麼用「負荊請罪」作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，二個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。
四、培養學生預習的習慣。
學生形成一定的預習能力之後，我們還要注意良好習慣的養成。具體操作過程中，應做好以下幾點：
1、開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法後，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。
2、在課堂教學中，教師要加強學法的指導。如分層分段的方法指導，概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，以及培養學生品詞品句，發現問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。
3、組織學生開展學習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。
「凡事豫則立，不豫則廢」，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養成，自學能力也隨之發展。「教是為了不教」。作為教師的我們應著眼於教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生「終身學習」奠定基礎。
五、爭取讓家長參與預習的指導
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量，加上預習大部分在家裡進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導。即要求父母要抽出時間檢查子女的預習的完成情況，在有能力的情況下作適當的指導，還提醒家長要善於發現子女在預習中的每一個細小的進步，並作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病。當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。
六、預習的安排
在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：
第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什麼事，主要人或事是什麼，按什麼順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。
第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。
第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批註的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。
在預習的各個層次啟發學生質疑問難。
總之，語文預習多在課外，看似較難調控，但只要教師善於思考，敢於實踐，切實落實指導規范，定能取得應有的效果。
預習自學能力的培養
預習和自學在小學語文實際教學過程中，並沒有得到真正的落實。即使老師布置的預習自學作業，也是提綱式的，對學生提高預習自學能力作用不大。而預習自學能力的養成對提高學生的學習能力和學習本身都會帶來深刻的變化。
小學里的預習，大部分就是讀讀課文學寫生字詞。自學就是大家先思考，然後在相互討論，只是將各自的答案說一遍便了事。到底怎樣進行預習和自學，學生還是不太理解的。所以，小學中高年級的預習自學任務應該整合。教師要有意識地引導學生進行預習自學，預習自學的學習的內容應該細化，有明確的學習內容和目標，並在課堂教學中把它作為一堂課的起點，長久實行，促成學生養成正確的預習自學方法。
根據小學語文教材的編排特點，老師對於小學生的預習自學的要求不能太高。小學生的學主要靠教師的引導來進行。教師必須幫助學生設計好學習環節，然後才有可能學好。要讓學生在學習方法上順利過渡，在小學中高年級要做好兩項工作：一是預習，二是寫簡單的批註。要把預習當作規范的作業來對待，不能將之看成是一個附屬性的學習任務。
在教學中我發現，小學生寫批註大多是空泛的語句，唱高調，套成語，面對這樣的情況，我在課堂講授課文時經常讓學生劃出句子和詞語，再進行討論，並要求他們在書頁空白處寫下說明和感悟。教師要積極引導，當眾表揚、鼓勵那些寫出自身的真實感受之批註的學生，因為只有寫出對課文字詞句的深刻理解的批註，預習自學才是有效。
習要求與檢測案例分析一、預習要求
（一）讀的要求
1 讀第一遍
勾帶有生字的詞，圈出不認識的字。查字典、詞典，為生字注音，為生詞注釋。
將生字的詞多讀幾遍。
2 讀第二遍
把詞語讀准確，把長句子讀通順，把課文讀流利。
3 讀第三編
畫關鍵詞語，畫重點句段。思考課後思考題，用符號將答案在文中標出並作批註。
註：對長的課文要求學生多讀幾遍，對後進生也要求多讀幾遍。
（二）寫的要求
1、找出生字的形近字並寫在書上。
2、給多音字組詞。
二、預習檢測
案例分析
《蒲公英》第一課時
教學片斷一：
師：請同學們自由讀課文，讀准字音，讀通句子。（學生自由朗讀）
師：同學在預習本篇課文時有沒有遇到了一些不認識的字？
生：有
師：自己通過查字典將這些字認識了的同學請舉手。（大部分學生舉手有些學生沒有舉手，但具我的判斷這些學生肯定有不認識的字，不舉手的原因是沒有查字典給不認識的字注音。）
師：給不認識的字注音是我們的預習要求，但有些孩子沒有按老師的要求來做。這樣會影響你的朗讀。希望這些同學以後按老師的要求來做。組長在檢查預習時也要留意。
師：同學們在預習時覺得哪些字最容易讀錯請上來把它板書在黑板上。（學生板書）
生板書：絨球、囑咐、迷惑。
師：誰願意來把這些字的音註上？
抽生板書字音。
師：誰願意當小老師來教一教這些字。（學生教讀）
師：請同學看黑板上的生詞，同桌互讀，一人讀一人聽。（學生讀本課的生詞）
師：誰來說說你的同桌哪些字音最容易錯。
生1：我的同桌是否這個詞讀錯了。
生2：我的同桌囑咐讀成平舌音了。
生3：湖泊的泊是多音字還讀泊，停泊的泊。
師：請你的同桌再讀一讀。（生讀）全班同學讀。抽生讀，分男女生讀，分小組讀。
師：現在將這些生字放回課文，請同學們齊讀課文，老師聽聽同學們在預習時將課文讀熟沒有。（學生讀課文）
師：老師聽出來了，大部分同學預習時都讀得很熟，但有些同學沒有按老師的要求讀。
接下來將分部分朗讀，歸納每部分的意思，教學生將每部分的意思連接起來歸納主要內容。（略）
教學片斷二：
師：再讀生字。（學生讀）
師：請同學來黑板上寫生字，其他同學觀察他們的筆順和筆畫的安排是否正確。
抽生板書生字，其他學生觀察。
師：誰來說說他們哪些地方寫得好，哪些地方需要提醒其他同學注意，哪些地方有錯。
師：剛才同學們都評價得很好，希望同學們寫時注意。學生寫生字。
師：先寫完的同學將你找的生字的形近字組詞寫在黑板上。（學生在黑板上寫生字形近字組詞）
師：其他同學看一看自己有沒有補充。請同學進行補充，並將自己沒有找到的形近字組詞補充在自己的書上。
三、反思
預習是學習過程中的第一步，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是學生自學的過程。因此，我認為，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。我一直都很重視學生的預習並且根據學生的年段特點提出不同的預習要求。今年我班學生步入三年級我首先根據他們原有的預習習慣和年段特點提出了預習要求。
要求提出來了學生不按要求做也是徒勞，因此我很重視對學生預習的檢測。我不僅要求組長檢查，在第一課時的教學中我也是根據自己提出的預習要求來進行教學的。由於我班學生農民工子女較多，家長在子女教育上不是很盡心，學生的學習全靠學校，所以對學生預習的督促也落到了老師身上。我在課堂上非常注意學生預習的情況反饋。比如學生沒有給不會認的字注音及時發現，及時提醒。讓學生板書生字的形近字，讓同桌互讀生字去發現學生預習時是否按要求對不會的生詞多讀了幾遍。認真聽學生的朗讀，發現沒有讀熟的同學點名提醒，讓學生明白老師隨時都在關注他們的預習情況，心裡綳緊一根弦。經驗告訴我，學生的預習好壞直接影響課堂教學的效果，我們只有抓好學生的預習才能有效提高教學的質量。
C. 給六年級小學生代課，語文應該怎麼預習呢
課本一些難讀的字音讓學生自己標出來，然後讓他們念念課文，熟悉熟悉文本。再看看課文下的註解，了解了解這個作者的簡介，生活背景等。思考作者為什麼會寫下這樣一篇文章。
D. 小學六年級語文教師在寒假裡都需要做哪些預習工作
預習課文，做好PPT ，想想怎樣能與學生們出好關系，讓他們在畢業考語文成績能有所提高等等。如果亦是班主任的話需要考慮一些關於班級管理的問題。 希望能幫到你。
E. 小學六年級語文,數學怎樣預習
小學六年級是小學的最後學習階段，養成良好的預習習慣，有利於初中階段的自己學習。根據筆者的教學體會，應該從以下幾個方面著手培養小學六年級學生的預習習慣。
一、讀一讀
這種方法主要適用於概念性數學知識的預習。
1.通讀數學知識。學生在通讀內容的過程中，把自己認為重要的知識、結論畫一畫、圈一圈，使新知識顯現出來，為數學概念的學習打下基礎。例如預習《圓的認識》時，學生用筆勾畫了以下內容：
「圓沿不同方向對折後，摺痕相交於圓中心的一點。我們把圓中心的這一點叫做圓心。圓心一般用字母O表示。」
「連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。半徑一般用字母r表示。」
「通過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做直徑。直徑一般用字母d表示。」
2.精讀內容，理解數學知識的重、難點
（1）通過舉例子來理解概念。例如預習《倒數的認識》一課，根據「求一個數的倒數（0除外），只要把這個數的分子、分母調換位置。」有學生舉例：「的倒數是=2，的倒數是，的倒數是。」
（2）鼓勵學生對預習過程中發現的問題大膽質疑。「學起於思，思起於疑」，預習就是尋疑的過程。預習《百分數的認識》後，學生提問：「百分數後面為什麼不能帶單位名稱？」學生帶著這些問題走進課堂，他們的智慧火花得到了碰撞，他們的學習是積極的，效果是最佳的。
二、預習過程中通過動手操作來體驗數學
活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅體驗了數學知識的產生過程，自然地學到了知識，對數學產生了興趣，還培養了他們的創新意識。在預習《軸對稱圖形》時，讓學生對折自己做的長方形、正方形、圓、等邊三角形，發現摺痕兩側的部分完全重合，它們都屬於軸對稱圖形，並數出對稱軸的條數。還讓學生設計軸對稱圖形，他們通過折、畫、剪的方法，創造出了一個個富有個性的軸對稱圖形，有衣服、松樹、蝴蝶、花朵等圖形。不僅張揚了個性，還培養了審美意識，數學課堂成了他們分享成功的樂園。
三、鼓勵學生在預習過程中親自推導計算公式
六年級數學的計算公式主要包括幾何圖形的周長、面積和體積公式。學生通過推導公式，提前了解了計算公式的來歷。預習《圓的面積》，學生會發現把一個圓平均分成若干份，拼成一個近似的平行四邊形，平均分成的份數越多，所拼成的圖形越接近於長方形。所拼成的平行四邊形的底等於圓周長的一半，高等於圓的半徑，由S平行四邊形=ah得圓的面積公式是S=？仔rr =？仔（rr）= ？仔r2。在這一預習過程中，培養了學生數學極限思想和轉化思想，並知道圓的面積公式推導依據了乘法結合律。
四、試做例題，嘗試練習
學生預習數學例題有一種誤區，讀完題馬上看解題過程，導致不勞而獲，似懂非懂，預習效果不理想。我讓學生預習例題時，用紙蒙住解題過程，自己試做例題後與書上的過程對照，萬一不會，再去看例題。這樣通過獨立思考和自主探索加深對新知的理解。還應試做例題後邊的「做一做」，檢查預習效果。
五、注重落實，填好數學預習卡
預習要抓落實，讓學生填寫預習卡。六年級數學預習卡的主要內容包括預習思考題、我的收獲、我的困惑、我的感想和我來出題。後兩項僅供學有餘力的學生填寫。在預習《百分數的應用》例3、例4時，部分同學的預習卡對我啟示頗多。
張昕：「我的收獲：通過預習，發現解答百分數應用題也要先確定單位『1』，單位『1』好比百分數應用題的眼睛，有了這雙慧眼，才能看清題目的外貌，才能把題做下去。如例4的單位『1』全班人數，是已知的，所以求及格人數實際是求45的80%，用乘法運算。我還發現例4和例5的結構特徵、數量關系和解題方法與以前學過的分數應用題十分相似。我的感想是：良好的開端是成功的一半，通過預習，我對學好百分數應用題有了信心。我們要學會一些數學知識就應該好好預習，它體現了一個人的學習態度。我們應該養成課前預習和課後復習的好習慣。」
當然，在預習過程中，也有一些問題值得重視和解決。
1.預習內容應具體，目標要明確
要有具體的預習思考題留給學生，難易要適中，保證學生「踮踮腳能夠得著」。不要出現「預習數學課本X頁——X頁」之類的籠統要求。比如預習《利息》一課，我留給學生的預習內容是：「什麼是利息、利率，怎樣求稅前利息和稅後利息。」
2.允許學生的數學預習有個體差異，對學生的預習作出正確評價
《數學課程標准》指出：「要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信。」所以，應該允許不同的學生有不同的預習效果。我經常鼓勵學生，只要認真預習，有了一些收獲，並發現一些問題，你就是成功的，就會受到老師的表揚。以《百分數的應用》為例，前面提到的張昕，我對他們的評價是「張昕，你真了不起，在預習中發現了百分數應用題和分數應用題的異同，你自主學習的能力很強。」當看到一名學困生的困惑：「我想不通的是：例4列式為45×80%，老師講過百分數乘除混合運算應把百分數化成分數，而例題中為什麼把80%化成0.8計算呢？」我及時評價：「你有一雙善於發現的眼睛，你的觀察能力和計算能力都有所提高。你的想法有根有據，的確要比例題中的簡便，你的這種敢於挑戰、大膽創新的意識值得大家學習。」被表揚的同學露出了笑容，透過笑容，我看到他們的自豪和成功感。
總之，六年級學生養成了預習的習慣，可以在課堂上變被動為主動，可以讓數學課堂異彩紛呈。成為展示預習成果的廣闊天地。讓學生在愉快、和諧的氛圍中學到知識，讓學生的預習習慣成為一筆學習數學的財富，讓他們受益終身。
F. 如何培養六年級學生語文預習興趣
這些年的語文教學中，我認為學好這門學科最主要的就是課前預習。預習是一種課前自學，學生沒有課前認真的預習就會犧牲的是時間和精力。踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什麼，不懂的地方在哪裡，做到心中有數，聽講才能主動，才能容易與教師產生共鳴，配合默契，積極主動地學習並達到一定的效果。五、六年級的學生已經掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經能達到一定的效果了。
案例一：
xxx是我們班的後進生，以前學習馬馬虎虎的，學習成績怎麼也不長進，特別是語文閱讀能力很差。追究其問題所在，原因很多，但其中有一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊塗的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多問題都不在課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產生厭學情緒。
案例反思：
培養學生的自學能力，就是要讓學生學會「站在書上看書」，我首先指導任士成同學要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。讓他自己將預習的內容用藍筆畫好。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來他的書就是一本集參考、筆記和各種知識在內的全面資料書了。其實這樣也可以避免他對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地「奔命」 於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。所以給學生布置預習時首先要明確目的，因為學生剛開始一般都不會預習，這時我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然後是文學常識，理解課文句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以後逐步給學生布置預習提綱。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣後就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之後學生學習也輕鬆了。當然在其過程中還要鼓勵學生質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，並不是限制學生思維，而是博採眾長，能學到更多的東西。尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，並把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。
為了督促學生養成好的預習習慣，我都將課前預習作為學生的家庭作業來完成，以促進學生重視預習。同時我經常向學生講述預習的重要性。並把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。第一天下午布置學生明天要掌握的知識點，具體做法是讓課代表每天早自習檢查，我們班規定是每早自習集中預習交流，檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記入班級量化。剛開始時課代表不怎麼會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標准打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現在我們班級的學生每天課前預習基本不用布置他們也能自覺完成。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課後作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。
G. 六年級上冊各課預習。要求：主要內容和新詞造句
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H. 小學五升六,想要預習六年級語文,請問有哪些知識點 最好能有一個詳細的計劃
1、作文，上了一個檔次。
2、閱讀，可以買點書多讀但不能爛讀
基本上語文6年紀就這幾個難點，可以預習一下數學，有點難
I. 六年級語文怎樣預習
以下幾個方面著手培養小學六年級學生的預習習慣。
一、讀一讀
這種方法主要適用於概念性數學知識的預習。
1.通讀數學知識。學生在通讀內容的過程中，把自己認為重要的知識、結論畫一畫、圈一圈，使新知識顯現出來，為數學概念的學習打下基礎。例如預習《圓的認識》時，學生用筆勾畫了以下內容：
「圓沿不同方向對折後，摺痕相交於圓中心的一點。我們把圓中心的這一點叫做圓心。圓心一般用字母O表示。」
「連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。半徑一般用字母r表示。」
「通過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做直徑。直徑一般用字母d表示。」
2.精讀內容，理解數學知識的重、難點
（1）通過舉例子來理解概念。例如預習《倒數的認識》一課，根據「求一個數的倒數（0除外），只要把這個數的分子、分母調換位置。」有學生舉例：「的倒數是=2，的倒數是，的倒數是。」
（2）鼓勵學生對預習過程中發現的問題大膽質疑。「學起於思，思起於疑」，預習就是尋疑的過程。預習《百分數的認識》後，學生提問：「百分數後面為什麼不能帶單位名稱？」學生帶著這些問題走進課堂，他們的智慧火花得到了碰撞，他們的學習是積極的，效果是最佳的。
二、預習過程中通過動手操作來體驗數學
活動是孩子的天性，學生在活動的過程中，不僅體驗了數學知識的產生過程，自然地學到了知識，對數學產生了興趣，還培養了他們的創新意識。在預習《軸對稱圖形》時，讓學生對折自己做的長方形、正方形、圓、等邊三角形，發現摺痕兩側的部分完全重合，它們都屬於軸對稱圖形，並數出對稱軸的條數。還讓學生設計軸對稱圖形，他們通過折、畫、剪的方法，創造出了一個個富有個性的軸對稱圖形，有衣服、松樹、蝴蝶、花朵等圖形。不僅張揚了個性，還培養了審美意識，數學課堂成了他們分享成功的樂園。
三、鼓勵學生在預習過程中親自推導計算公式
六年級數學的計算公式主要包括幾何圖形的周長、面積和體積公式。學生通過推導公式，提前了解了計算公式的來歷。預習《圓的面積》，學生會發現把一個圓平均分成若干份，拼成一個近似的平行四邊形，平均分成的份數越多，所拼成的圖形越接近於長方形。所拼成的平行四邊形的底等於圓周長的一半，高等於圓的半徑，由S平行四邊形=ah得圓的面積公式是S=？仔rr =？仔（rr）= ？仔r2。在這一預習過程中，培養了學生數學極限思想和轉化思想，並知道圓的面積公式推導依據了乘法結合律。
四、試做例題，嘗試練習
學生預習數學例題有一種誤區，讀完題馬上看解題過程，導致不勞而獲，似懂非懂，預習效果不理想。我讓學生預習例題時，用紙蒙住解題過程，自己試做例題後與書上的過程對照，萬一不會，再去看例題。這樣通過獨立思考和自主探索加深對新知的理解。還應試做例題後邊的「做一做」，檢查預習效果。
五、注重落實，填好數學預習卡
預習要抓落實，讓學生填寫預習卡。六年級數學預習卡的主要內容包括預習思考題、我的收獲、我的困惑、我的感想和我來出題。後兩項僅供學有餘力的學生填寫。在預習《百分數的應用》例3、例4時，部分同學的預習卡對我啟示頗多。
張昕：「我的收獲：通過預習，發現解答百分數應用題也要先確定單位『1』，單位『1』好比百分數應用題的眼睛，有了這雙慧眼，才能看清題目的外貌，才能把題做下去。如例4的單位『1』全班人數，是已知的，所以求及格人數實際是求45的80%，用乘法運算。我還發現例4和例5的結構特徵、數量關系和解題方法與以前學過的分數應用題十分相似。我的感想是：良好的開端是成功的一半，通過預習，我對學好百分數應用題有了信心。我們要學會一些數學知識就應該好好預習，它體現了一個人的學習態度。我們應該養成課前預習和課後復習的好習慣。」
當然，在預習過程中，也有一些問題值得重視和解決。
1.預習內容應具體，目標要明確
要有具體的預習思考題留給學生，難易要適中，保證學生「踮踮腳能夠得著」。不要出現「預習數學課本X頁——X頁」之類的籠統要求。比如預習《利息》一課，我留給學生的預習內容是：「什麼是利息、利率，怎樣求稅前利息和稅後利息。」
2.允許學生的數學預習有個體差異，對學生的預習作出正確評價
《數學課程標准》指出：「要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信。」所以，應該允許不同的學生有不同的預習效果。我經常鼓勵學生，只要認真預習，有了一些收獲，並發現一些問題，你就是成功的，就會受到老師的表揚。以《百分數的應用》為例，前面提到的張昕，我對他們的評價是「張昕，你真了不起，在預習中發現了百分數應用題和分數應用題的異同，你自主學習的能力很強。」當看到一名學困生的困惑：「我想不通的是：例4列式為45×80%，老師講過百分數乘除混合運算應把百分數化成分數，而例題中為什麼把80%化成0.8計算呢？」我及時評價：「你有一雙善於發現的眼睛，你的觀察能力和計算能力都有所提高。你的想法有根有據，的確要比例題中的簡便，你的這種敢於挑戰、大膽創新的意識值得大家學習。」被表揚的同學露出了笑容，透過笑容，我看到他們的自豪和成功感。
總之，六年級學生養成了預習的習慣，可以在課堂上變被動為主動，可以讓數學課堂異彩紛呈。成為展示預習成果的廣闊天地。讓學生