① 一年級孩子的生字如何才能做到鞏固，有什麼較好的秘訣嗎
我就是聽寫每課詞語，拼音和組詞都寫，寫錯的字，整個詞語抄3次。
要多次聽內寫容，每次聽寫組詞不同，這樣可以擴大識詞量，理解字的運用，
小學生很容易寫錯字的，有時沒點的會多寫了一點，有點的缺少寫一點，很容易搞混起來。
這就是生字的回生現象。
所以要多次聽寫防回生。多次聽寫，可以防回生。
② 一年級語文生字怎麼能記得又快又牢啊一年級的生字好多啊！有什麼好的方法嗎謝謝
抄寫，但是量不宜過大，然後就試著用每個生字組詞，造句，簡單的就行，還可以舉生活中相關的例子，印象就更深刻了
③ 如何讓一年級語文生字教學更有趣味，更
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。 因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。 一、生字加加減減法 在教學中，可以和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。 二、故事聯想識字 識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「×」，然後為了提醒人們，就用個「ㄩ」把它框起來。學習「妹」時，編成「妹妹是個女孩，她是未來的希望」......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。 三、圖文結合識字 細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡塗塗抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。然後讓學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，最後據圖識字、寫話。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白雲、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫「一座大山」「一朵白雲」「一隻鳥」，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫力。 四、兒歌識字 兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；「武」字，編成武字劃刀是個草包等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 五、形象識字 低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教「硬」這個字時，就結合字的象形特點進行啟發，說了識記「硬」字的一個方法：更多石頭並在一起會很硬！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。 六、猜字謎識字 在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。如：「非」的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。「鵝」字可記為：我是一隻鳥，走路搖啊搖。「尖」可記為：上小，下大。「雖」可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想像力。 從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了「要使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材」。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。
④ 如何讓一年級語文生字教學更有趣味，更有效率
生字的認識和學習，可以放在生活當中，例如通過字卡的方式，把家裡的物品貼上標簽，標簽上寫上「漢字和拼音」，也可以通過字卡做游戲，數學可以通過超市購物計算數量，或是價格，或是在家裡玩超市游戲，這樣都可以鍛練孩子的數學計算和理解。
外出可以數步數，計時間，生活中的很多方式，都可以拿來和孩子一起來學習語文和數學，就看家長如何運用。
⑤ 一年級語文識字如何教學
一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如「日、月、水、火、的、了」等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。
淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」中指出，要「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立「以學生為本」觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標准實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。於是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「 g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們並不知道和理解為什麼要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。
2.抓住畫面特徵，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5.獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
⑥ 如何讓一年級孩子快速識記生字
一年級語文課的進度現在基本上是一天一課，每天要求學生識記四五個生字。雖然識字量不多，但對於剛接觸漢字的學生來說，真正熟記會寫並不是一件輕松的事。一些學生常常會碰到這樣的煩惱：生字放在課文中能認識，但單獨抽出來又不認得了；或者會讀會寫，但默寫時卻又記不起筆畫。這是因為孩子在讀書的過程中，經常會出現小和尚念經有口無心——口到手眼沒到的現象，這樣無助於識記生字，也無助於養成良好閱讀習慣。因此，家長要特別關注孩子朗讀的質量，注意傾聽，及時發現問題和難點，適時介入指導。
[ 識字是低年級語文教學的重點。課堂上，老師會教學生用不同方法識記生字，如加部首識字、去部首識字、換部首識字、形聲字識字、加一筆、去一筆等等。掌握了一定的識字方法，學生就能主動地、有效地識字，逐漸形成識字能力。
在孩子學習的同時，家長也可以熟悉一些識字方法，這樣有利於在孩子學習過程中及時發現問題。例如生字在句子、兒歌、短文中會反復出現，提供了識字的環境，這些句子、兒歌、短文應該讓孩子反復朗讀。由於低年級學生可塑性強，學習方法的建立還處於一個朦朧狀態，家長可以幫助孩子在學習中運用恰當的方法順利學習識字，其中關鍵的一點是，無論在課堂上還是家中，都要求做到：左手按書，字字過目，朗讀正確，節奏清晰。
除了在課堂中學習生字，家長還可以引導孩子在生活中識字，例如：走在馬路上，可以讓孩子說說看到的商店名、路名；乘車時，看看車牌說說站名；逛超市時，讀讀標簽上的商品名；餐廳用餐時，看菜單點菜；讀報時，將認識的字圈出來等。生活中識字，可以擴大孩子的識字量，也能發現識字過程中孩子語音、語調不和諧的問題。經常積累，善用方法，就能夠為提前閱讀打下基礎。
⑦ 如何讓一年級孩子快速識記生字
一年級第二學期，對於一年級學生來說是一個轉變，為什麼這樣說呢？因為第一學期的生字對他們來說很簡單，幼兒園時已經學到了很多，而到了這學期，生字明顯的復雜了，且幼兒園沒有學過，剛開學那會兒，我就已經察覺，每天聽寫生字，沒有幾個全對的，這怎麼辦呢？我通過每節課的實驗，測試，和孩子們總結、歸納了以下幾點。 一、字謎識記法 通過平時的觀察，我發現小朋友們對謎語很感興趣，通過猜謎的方法來記憶漢字，不失為一個好辦法。它能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成良好求知慾望。它用有韻的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特徵，琅琅上口， 易學易記。 如：1、上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄----目。 2、左一片 ，右一片，隔山不見面---耳 。 3、一朵花兒真奇怪 ，晴天家裡栽 ，雨天門外開---傘 。 4、屋裡牽根藤，藤上結個瓜，一到太陽落 ，瓜里開紅花---燈 。 5、像糖不甜，像鹽不咸 ，冬天飛滿 天 ，夏天看不見----雪 。 6、紅彤彤一大蓬 ，熱烘烘不能碰 ，沒嘴能吃天下物 ，只怕雨水不怕風 。 7、一口咬掉牛尾巴---告。 8、寺院旁邊拴著一頭牛-----特。 9、一個人靠著一棵樹睡覺----休。 這樣一來，學生便很快地記住了這些字，而且識字的興趣猛增。 二、分解識字法 兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始的，然後才到個別部分，書寫時也容易漏掉細小筆畫，把字的復雜部分看錯。分解識字法恰能彌補這一缺陷。 在一年級語文教學中，識字教學是重點，許多字記起來不容易，這就需要找識記漢字的方法。例：田+力=男 種田要有力氣，男人力氣大。秋天的秋字，秋天，禾苗長成熟了，果實像火一樣紅，禾+火=秋。還有 群眾的眾字，一個人少，三個人就多了，很多人就是群眾。如「碧」拆分為「王」、「白」、「石」，「贏」字可以拆分為「亡」、「口」、「月」、「貝」、「凡」，這樣化難為易便於識記。 三、編順口溜識字法 利用兒童的心理特點，將一些漢字編成順口溜，進行識字教學。既有趣味性，又琅琅上口，學生喜聞樂見，極大地提高了識字效率。 如「德」字：雙人十四一心，『德』字永記我心。又如「從」字：兩個人做朋友，一前一後跟著走。學「林」字，編為：左十八，右十八，有了它，世界美如畫。既識記了字形，又進行了愛護樹林，保護環境的教育，可謂一舉兩得。 針對一些形近了，也可採用這種方法。如「瓣、辯、辮、辨」四個字，學生經常弄錯，我引導學生通過觀察，找出這四個字的中間部首「瓜、訁、糹、辦（做形聲字的聲符時變形了）」編為順口溜：中間有點仔細辨，中間有言來爭辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線紮成辮。順口溜進行識字教學，既有趣味性，又琅琅上口，學生喜聞樂見，識字效率高。 四、新舊部件識字法： 組成合體字的偏旁或獨體字叫做字的部件，按漢字的構字部件和部首名稱來記憶漢字。主要有以下幾種方式。 1、加一加——綜合部件記憶。看一個字由幾個部件，按何種方式組合。如果新學的字中，既有熟部件，又有新部件，要先學新部件，如「脆」，「月」是舊部件，學生已熟悉，「危」是新部件，要讓學生先學會「危」。這樣不但掌握了要學的生字，又增加了學生的識字量。 2、換一換——換部件記憶。這是在綜合部件記憶的基礎上分析某些部件的變化情況記憶漢字。例如，我們在學了「棒」後再學「湊」，就可以將「棒」的部件「木」換成「冫」，為了區別這兩個字，要引導學生「棒」是用「木」做的，而「湊」是水匯合而成的。這樣這兩個字就不會用錯了。 3、拆一拆——拆部件記憶。從熟悉的部件中拆出促成新字的部件。如學習「難」，可把「隹」字從已學過的「推」字里拆出來，再和「又」組合起來。這種方法，既學會了新字，又鞏固了學過的漢字，可謂一箭雙雕。 4、減一減——減偏旁記憶。從熟悉的字里去掉偏旁識記新字。如學習「票」，可以把「漂」字的偏旁，就變成了新字。 五、分辨形聲字。 1、 利用表音的聲旁記住字：如教「跑」時，就以熟字「包」不聲旁，抓點帶面的作法，引出「泡、炮、飽、跑、抱、袍等字連起來學。dān 告訴學生這樣記憶： 「有水冒汽泡 ，點火放炮 ，有食就吃飽 ，有足就會跑 ，伸手去擁抱 ，有衣穿長 袍。」 如「清、請、晴、睛、情」， 可識記為「有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。」 2、利用義旁成串學字形：米一粉、粒、粘。 其實，識字的方法還有很多，我們應該在教學中繼續發現，並和同學們一起總結，歸納，讓同學們找到適合自己的識字方法。
⑧ 一年級的孩子怎樣學習語文、生字記不住、總是忘求助哪位家長有好的經驗分享一下
您好，我建議您應該與孩子一起學習，跟她比賽。而且，您也應該多動點腦筋，想想一些生字的專樣屬子像什麼，最好編首兒歌，這樣好記，又有興趣學了。
小孩子的記憶力是不會差的，就像我，現在背的東西可多了，有的時候怎麼背都背不下來。但有時，過了一段時間後，又背出來了。最重要的是有興趣。
別急，慢慢來，時間還早呢。才一年級，還不懂事呢。現在重要的是有興趣，而不是學習好。慢慢抓好基礎，成績自然會好。
（贈人玫瑰手有餘香，如果回答有用，幫忙點回答下面的「好評」，謝謝^_^!）