『壹』 五年級下冊的內容是什麼
提供給你參考：
人教版小學語文五年級下冊教材簡介：
練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達准確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課後練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課後練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課後有這樣一道題：「讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，並體會加點詞句的好處。」（題目在「有點像獨木舟」「像掛在天邊的新月」「彷彿田溝里的水蛇」下面加點。）
如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課後有個題目就是很好的例子：「默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。」
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之後安排了這樣的思考題：「想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。」
如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：「默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。」
又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課後，提示學生：「課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。」
教材中還特別安排了側重學習表達的「作家筆下的人」這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
3在單元之後的「回顧·拓展」中，設「交流平台」欄目，引導學生自主交流本組語文學習的收獲，發現一些讀寫的基本方法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。
教材中「交流平台」欄目里的提示，以本組課文為依憑，主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面，供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，以體現對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情；初步了解劇本和相聲的特點；對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感；借景抒情、敘事抒情等方法；運用人物對話、動作、外貌、細節描寫等多種方法，刻畫人物；把景物和人的活動結合在一起來寫，等等。
在活動中，有的交流內容是很寬泛的，如，「兒童生活」這一組，可以交流對課文內容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法方面的收獲……每個話題只給了一個開頭，怎樣深入下去，老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中，如，「他們讓我感動」這一組，話題集中在課文表達思想感情的不同方法上，這樣的編排，是希望學生在大量感性認識的基礎上，能圍繞這個主題，進行小結、歸納和提升。此外，在本冊最後的「交流平台」里，還引導學生在各自小結的基礎上，交流本學期學習語文的收獲。涉及的范圍方方面面，如，學到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習得了哪些學習方法，養成了哪些好的學習習慣。
以「交流平台」為憑借，交流學習心得，這既是一種學習方法的引導，也是一種學習習慣的培養。在教材的引導下，學生如能長期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲，語文學習必有長進。
（五）順應兒童心理發展特點，「口語交際·習作」的類型發生一定的變化
從高年級開始，學生的抽象思維能力開始逐步發展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高，因此與中年級相比，高年級口語交際和習作類型發生了一定的變化。
本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友「手拉手」的活動；童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事情；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且涉及到一些口語交際技能的訓練，像「勸說」「演課本劇」「討論或辯論」，需要一定的語言組織能力。
習作的編排是這樣的：（1）記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。（2）應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，並鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發言稿，教材介紹了發言稿的具體要求和寫法，然後要求學生根據某種需要寫一篇發言稿；在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是「利用信息，寫簡單的研究報告」，教材提供了兩個研究報告的範例，要求「討論一下可以怎樣寫研究報告，然後分頭撰寫。」（3）材料作文。在第五組安排了縮寫訓練，並提供範例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，還安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想像。這對學生觀察力和想像力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，訓練寫有明確交際目的的實用性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，也加強了對習作基本技能的訓練。
此外，在「口語交際·習作」的編寫上，注意從學生的生活出發，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，為學生留有更大的創造空間。例如，「口語交際·習作四」，從一則電視公益廣告引出話題，啟發學生回憶並講述令自己感動的事，在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如，「口語交際·習作八」，以最近大家關注的大事小事為話題，這樣的引導親切、自然。
（六）在「綜合性學習」中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力
本冊教材安排了綜合性學習單元——「走進信息世界」。在這次綜合性學習活動中，首先提出學習任務——圍繞專題開展綜合性學習，「感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響，並學習利用信息，寫簡單的研究報告」。而後，分成兩大板塊——「信息傳遞改變著我們的生活」「利用信息，寫簡單的研究報告」，引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在於提供信息、介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型簡單的研究報告——《奇怪的東南風》和《關於李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在於通過給學生提供研究報告的範文，學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最後，還對今後如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。
在這樣的「大綜合」單元里，除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外，學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等等，師生有相當大的自主權，這樣做有利於培養學生合作、探究精神，培養策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。
三、教學中需要注意的一些問題
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯繫上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師要引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就「詞語盤點」中的詞語，進行復習鞏固。
（二）閱讀教學
1繼續加強閱讀基本功的訓練。
朗讀高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感……讀的指導，要避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。為此，本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起，並加強了「用較快的速度默讀課文」等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容，精讀課文的思考練習，許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處，教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果，不能匆匆忙忙，流於形式。
無論是精讀課文還是略讀課文，教學時都不是單一地用朗讀或默讀的方式，而是要根據讀書的要求，採用不同的方法。對此教師要妥善安排，做到每次讀書的目的明確，方法得當，並能體現出對課文學習逐步深入的層次性。
2發現語言規律，學習表達方法。
語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務。
（1）通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。
教材中對理解內容和領悟表達特點的引導，涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說，有抓住關鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習題：「『神機妙算』是什麼意思？諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？」從句子的訓練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課後練習二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課後第三題。從段的訓練來說，有引導學生在理解課文內容同時，注意段與篇的聯系，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。如，《將相和》課後練習：「默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。」有抓段落表達的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都採用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎上直接抒發感情的寫作方法，落實到課後練習，要求是「想想在表達上有什麼共同點，再和同學交流。」從篇的訓練來說，本冊教材對篇的訓練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：「想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。」有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的，如，《草船借箭》：「默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。」有揣摩語言表達藝術的，如《晏子使楚》，引導學生體會晏子每次說的話妙在哪裡。
（2）在課文中發現語言表達的特點。
除了憑借課後練習，課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。
體會觀察細致和表達生動
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
——《冬陽·童年·駱駝隊》
體會用詞的准確
草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
（把「橫」換成另外的詞，你感覺有什麼不同？這里的「六七里」和「三四聲」是確數嗎？）
——《牧童》
體會借物喻人的寫法
『貳』 陝西小學五年級語文用的是什麼教材
陝西省小學五年級語文的教科書是北師大版本的。
北京師范大學出版社是北京師范大學出版集團的核心企業，成立於1980年，是以教育出版為主體、以專業出版和大眾出版為兩翼的綜合性出版社。
北師大出版社以優質教育資源的集成、開發、提供和服務為宗旨，以圖書結構轉型為突破口，不斷提升核心競爭力，形成了結構合理、特色鮮明的終身教育出版框架，涵蓋學前教育、基礎教育、職業教育、高等教育、教師教育等領域，成為國內優質教育資源的研發基地與出版基地。北師大版基礎教育教材因其研究基礎深厚、教育理念先進、編寫質量上乘、服務水平專業成為國內公認的主流教材之一，在全國29個省、自治區、直轄市以及澳門特別行政區廣泛使用。在完善基礎教育教材體系基礎上，北師大出版社以「主幹的教育科學（包括心理科學）和人文科學，精乾的社會科學和自然科學」為定位，強力推進圖書結構轉型，重點發展職業教育、高等教育教材，取得明顯成效。在新一輪國家中職教育改革中，北師大出版社通過國家規劃立項的中職德育課、文化課數量位列全國出版社前三甲，再次成為國家中職教育教材出版基地之一；高職教育教材品種涵蓋電子電氣、計算機、機械數控、數字媒體、藝術設計、新聞采編、商業貿易以及職業教育理論，已成體系；高等教育教材以「新世紀高等學校教材」、「國家精品課程系列教材」和「經典教科書系列」為代表，以其內容新穎、體系完善且適用面寬廣，成為涵蓋高等教育主要學科的「精品+特色」的高水平教材。依託北師大教師教育學科優勢，北師大出版社始終致力於出版優質教師教育圖書，《走向新課程》《新課標解讀》等一系列教師教育圖書成為教育部推薦使用的優秀課程資源，發行量均超過百萬冊，產生了重大影響。
『叄』 最新人教版五年級上冊語文教材第一課是什麼
巴金的<<海上日出>>
『肆』 新教材小學五年級上冊語文，寫讀後感
[新教材小學五年級上冊語文，寫讀後感]
學內容：新教材小學五年級上冊語文，第七單元《口語交際?習作七》
教學要求：通過寫讀後感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力，新教材小學五年級上冊語文，寫讀後感。
課時安排：1課時
教學過程：
一、談話導入：
一本好書，一篇好的文章，讀過之後那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀後感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀後感。
二、小組討論，表達共識：
1、我們在四年級就曾經接觸過讀後感，根據自己的閱讀經歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀後感。
2、小組討論，班內交流，師隨機板書：
讀後感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書後的感想。讀後感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，並從中受教育和啟迪。
（1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀後感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀後感的關鍵；
（3）要密切聯系實際，是讀後感的重要內容；
（4）要處理好「讀」與「感」的關系，做到議、敘述、抒情三結合。
3、探討讀後感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真，讀後感《新教材小學五年級上冊語文，寫讀後感》。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結讀後感寫作方法。
新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀後感作文教學。學生初次遇到寫讀後感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀後感作文卻有別於記敘文，它必須寫出因讀後感的內容。可以寫課文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀後感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀後感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀後感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。
怎樣教學生寫好讀後感作文呢？總體可圍繞「引、析、聯、結」這四個環節來開展作文教學。
引：或引原文觀點，或引原文的內容。
議：所引原文體現出觀點。
聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。
結：從說明原文給人什麼啟示的角度提出看法，總結全文。
三、動筆成文，師巡視指導。
四、作文講評
1、指明學生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區：
（1）敘述原文過多，無感、少感；
（2）無感而發，牽強附會；
（3）空洞抽象，缺乏聯想；
（4）蜻蜒點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀後感的寫作特點，邊聽邊想怎麼寫的：
開頭：由讀引發感想，開門見山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節不照抄原文，議感受得體。
（2）結合現實生活中的人、事，指導自己行動，不然寫作無意義。
結尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認識。
4、總結選材：人無我有，人有我優，想人未想之點，寫人未寫之材
好的開頭：起句如爆竹，驟響易徹，使人一見鍾情。
好的結句：結尾如撞鍾，清音有餘。
事真實生動：有說服力，有味道
5、質疑：同學們，心中有什麼收獲或疑惑說出來評議。
「文章不厭百遍改，佳作常自改中來。」
每個人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發，形成互補，根據自己的理解，修改自己的作文。
五、課後自我修改作文，補充完善。
六、板書設計：
讀後感的一般寫法（或結構）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。
結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
〔新教材小學五年級上冊語文，寫讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『伍』 五年級課本下冊的內容是什麼
人教版小學語文五年級下冊教材簡介
練習緊扣文本，引導學生在理解內容和學習表達的結合上，學有所得。
如，引導學生找出表達准確、情感豐富的語句，體會其在表情達意方面的效果。《草原》課後練習二，引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果；《再見了，親人》課後練習二，引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。
如，抓住重點句段，理解內容，體會表達效果。《威尼斯的小艇》課後有這樣一道題：「讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，並體會加點詞句的好處。」（題目在「有點像獨木舟」「像掛在天邊的新月」「彷彿田溝里的水蛇」下面加點。）
如，引導學生在理解課文內容時，注意部分與整體的聯系，並用適當的方式，呈現對課文主要內容的把握。《將相和》課後有個題目就是很好的例子：「默讀課文，給三個故事加上小標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的關系。」
如，領悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關系。《武松打虎》一課之後安排了這樣的思考題：「想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。」
如，引導學生分清事情的前因後果，學習有條理地表達。在《草船借箭》課後，要求學生：「默讀課文，想一想故事的起因、經過、結果，再用自己的話講講這個故事。」
又如，引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。《人物描寫一組》課後，提示學生：「課文中的一些語句，突出表現了人物的性格特點。……從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處。」
教材中還特別安排了側重學習表達的「作家筆下的人」這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學生會受到很多啟發。
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『陸』 小學五年級上冊語文教科書目錄
人教版新課程小學語文五年級上下冊課文目錄
五年級上冊
第一單元
1 竊讀記 2 小苗與大樹的對話 3 走遍天下書為侶 4 我的「長生果」 口語交際·習作一 回顧·拓展一
第二單元
5 古詩詞三首 6 梅花魂 7 桂花雨 8 小橋流水人家 口語交際·習作二 回顧·拓展二
第三單元
9 鯨 10 松鼠 11 新型玻璃 12 假如沒有灰塵 口語交際·習作三 回顧·拓展二
第四單元
13 釣魚的啟示 14 通往廣場的路不止一條 15 落花生 16 珍珠鳥 口語交際·習作四 回顧·拓展四
第五單元
綜合性學習：遨遊漢字王國 有趣的漢字
第六單元
17 地震中的父與子 18 慈母情懷 19 「精彩極了」和「糟糕透了」 20 學會看病 口語交際·習作六 回顧·拓展六
第七單元
21 圓明園的毀滅 22 狼牙山五壯士 23 難忘的一課 24 最後一分鍾 口語交際·習作七 回顧·拓展七
第八單元
25 七律?長征 26 開國大典 27 青山處處埋忠骨 28 毛主席在花山 口語交際·習作八 回顧·拓展八
選讀課文
1 黃果樹聽瀑 2 斗笠 3 太空「清潔工」 4 鞋匠的兒子 5 剝豆 6 你一定會聽見 7 木笛
8 百泉村（四章）
生字表（一）
生字表（二）